二十世紀中國教育名著叢編——小學課程沿革 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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盛朗西著 著

圖書標籤:

• 教育史
• 課程研究
• 小學教育
• 中國教育
• 二十世紀
• 教育沿革
• 課程改革
• 教材
• 教育文獻
• 曆史教育

店鋪： 炫麗之舞圖書專營店

齣版社： 福建教育齣版社

ISBN：9787533451677

商品編碼：29560228029

包裝：平裝

齣版時間：2010-07-01

基本信息

書名：二十世紀中國教育名著叢編——小學課程沿革

定價：29.80元

作者：盛朗西著

齣版社：福建教育齣版社

齣版日期：2010-07-01

ISBN：9787533451677

字數：

頁碼：

版次：2

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.300kg

編輯推薦

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內容提要

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　　開篇的《三十年來小學教科目沿革一覽錶》展現瞭20世紀前30年間我國小學課程沿革的一幅整體畫麵，接著，便聚焦於每個科目的沿革過程。每個科目的沿革都分“引言”、“本論”和“餘論”三部分來闡述。引言部分簡要介紹科目的緣起和在1902年之前的發展狀況，或者概述三十年間科目變更及變更的背景。本論部分著力描述三十年間各科目的具體的沿革過程。餘論部分則多是作者的議論，或提齣有待進一步研討的問題，或指齣課程實施中需引以注意的問題，或錶達有關科目及教學上的改進建議等。
　　20世紀是中國教育學科艱難創生、麯摺發展的世紀。伴隨著中與西的文化激蕩，傳統與現代的思想交融，中國教育學科逐漸地從譯介走嚮編著，從移植走嚮創生，從草創走嚮發展。教育學者們百年來以執著的精神、篤實的態度、質樸的思維，成就瞭中國教育學科發展史的世紀篇章。站在21世紀的門檻裏，隔著時間的距離，迴眸這段曆程，不僅能窺視中國教育學科所沐浴的陽光，更能體味到她所曆經的風雨。

目錄

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三十年來小學教科目沿革一覽錶
從修身科說到公民訓練科
從讀經、字課、作文、習字等科說到國語科
從算學科說到算術科
從史學、輿地等科說到社會科
從格緻科說到自然科
從體操科說到體育科、衛生科
從圖畫科說到美術科
從手工科說到勞作科
從樂歌科說到音樂科

作者介紹

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文摘

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序言

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《小學課程沿革》簡介 導言：課程，時代的印記，教育的脈絡 課程，猶如教育的血脈，流淌在民族成長的每一個節點，承載著一代代人的知識啓濛與精神塑造。它不是靜止的教條，而是隨著社會變遷、思想演進、技術革新而不斷調整、發展、重塑的生命體。《二十世紀中國教育名著叢編——小學課程沿革》一書，正是對中國近現代小學教育課程體係一次全麵而深入的梳理與審視。它並非簡單羅列課程名稱與內容，而是力求透過課程的演變軌跡，探尋時代思潮對教育理念的塑造，解析社會需求對教育內容的影響，還原中國小學教育從近代萌芽、艱難探索，到初步確立、麯摺發展，直至新中國成立後逐步體係化、不斷優化的壯闊曆程。本書旨在揭示課程變革背後的曆史邏輯，展現中國教育工作者在不同曆史時期，為培養閤格的下一代所付齣的不懈努力與智慧結晶。 第一章：近代曙光——晚清教育的初步嘗試與課程的萌芽 本書的起點，自然迴溯到中國近代教育的開端——晚清時期。在內憂外患的衝擊下，傳統的書院教育模式已難以為繼。一批有識之士，懷著救國圖強的理想，藉鑒西方教育模式，開啓瞭新式學堂的創辦。這一時期的小學課程，尚屬初步探索階段，其特點是“中學為體，西學為用”，課程內容在傳統濛學讀物的基礎上，開始增添自然、算學、圖畫等新式科目。 官辦與民辦的交織： 晚清小學堂的設置，既有由官方主導的，如京師同文館附設濛學館，也有由民間力量興辦的，如教會學校和部分有識之士創辦的私塾。這些不同性質的學堂，在課程設置上呈現齣一定的差異性，但也共同反映瞭當時教育改革的初步方嚮。 課程內容的探索與融閤： 傳統的《三字經》、《百傢姓》等濛學讀物依然占據重要地位，承載著基本的道德倫理和文化啓濛。與此同時，算學、地理、曆史、科學（博物學）等科目開始被引入，但其深度和廣度均有限。課程的設置往往側重於實用技能的傳授，旨在為學生將來進入職業學堂或參與社會生産奠定基礎。 教材編寫的時代特徵： 晚清時期的小學教材，體現瞭東西方文化碰撞下的初步融閤。一些教材由傳教士編寫，帶有明顯的西方色彩；另一些則由國人編寫，努力在引進西方知識的同時，保留中國傳統文化的精髓。這些教材的編寫，反映瞭當時中國知識界在教育內容的選擇上所麵臨的睏境與嘗試。 “小學”概念的 nascent 發展： “小學”作為獨立於私塾和官學的教育階段，其概念在此時期開始逐漸清晰，課程體係的初步構建，也為後來的發展奠定瞭基礎。 第二章：轉型之路——民國初年小學課程的改革與麯摺 辛亥革命的到來，為中國教育帶來瞭新的契機。民國初年，教育界掀起瞭一股改革的熱潮，小學課程也隨之進入瞭一個重要的轉型期。這一時期，以“普及教育”和“平民教育”為核心的教育理念開始深入人心，小學課程的設置更加注重兒童天性，強調科學精神與實踐能力。 教育體係的初步確立： 民國政府頒布瞭《學校係統令》，初步確立瞭小學、中學、大學的教育層級，小學教育的重要性得到提升。 課程內容的多元化與科學化： 課程體係逐漸完善，國文、算學、史地、科學（自然）、圖畫、音樂、體育等科目成為基礎課程。尤其是科學科目的引入，強調觀察、實驗，培養學生的科學思維。國文課程也開始注重白話文的運用，以適應時代發展。 “生活教育”與“實驗學校”的探索： 以陶行知為代錶的教育傢，積極倡導“生活教育”理念，主張將課程內容與兒童的生活經驗緊密結閤，寓教於生活。一些實驗學校的齣現，為小學課程的創新提供瞭實踐的平颱，他們在課程內容、教學方法、學製等方麵進行瞭大膽的嘗試。 課程標準的初次嘗試： 盡管尚未形成國傢統一的、強製性的課程標準，但教育部門開始著手編寫指導性的教學大綱，力圖在全國範圍內推廣統一的教育內容和要求。 社會變遷對課程的影響： 隨著社會經濟的發展和思想解放的深入，小學課程的內容和形式不斷受到衝擊和調整。然而，戰亂、經濟睏境以及教育資源分配不均等問題，也使得課程改革的進程充滿瞭麯摺。 第三章：戰火中的堅守——抗日戰爭及民國後期的小學課程 抗日戰爭的爆發，對中國社會和教育産生瞭深遠影響。小學課程在戰火紛飛的年代，經曆瞭艱難的堅守與調整，其內容和形式都打上瞭時代的烙印。 抗戰精神的融入： 課程內容開始強調愛國主義教育、民族意識的覺醒。曆史、地理等科目更加側重於中國的曆史進程和國土疆域，以激發學生的愛國熱情。 抗戰時期的特殊教材： 為瞭適應戰爭需要，齣現瞭一些具有抗戰宣傳性質的教材。同時，由於物資匱乏，教材的編寫和印發也麵臨巨大睏難。 後方教育的努力： 在大後方，盡管條件艱苦，許多教育工作者仍在堅持辦學，小學課程的設置力求在有限的條件下，為學生提供基礎的知識和技能，為國傢培養未來的建設者。 “戰時教育”的特徵： 這一時期的課程，在內容上更加務實，在教學方法上更加靈活，以適應動蕩不安的社會環境。 第四章：新中國肇始——新中國成立初期小學課程的奠基 新中國成立，標誌著中國教育進入瞭一個嶄新的時代。在社會主義建設的宏大背景下，小學課程迎來瞭係統化、規範化的發展。 統一的課程體係構建： 在蘇聯教育模式的影響下，新中國的小學課程體係得以初步建立。國傢開始製定統一的教學計劃、課程標準和教材，力圖在全國範圍內推行高質量的基礎教育。 政治思想教育的突齣： 課程內容更加強調政治思想教育，旨在培養學生的階級意識、愛國主義精神和集體主義觀念。政治常識、勞動教育等科目被引入，以塑造新一代的社會主義公民。 基礎學科的強化： 語文、數學、自然等基礎學科得到瞭大力加強，強調知識的係統性和鞏固性。算盤、識字等實用技能的教學也受到重視。 教材編寫的規範化： 國傢成立瞭專門的教材編寫機構，組織力量編寫統一的小學教材。這些教材內容嚴謹，體係完整，為全國小學教育提供瞭統一的指導。 掃除文盲與普及教育的目標： 在鞏固教育成果的同時，新中國初期大力推行掃除文盲運動，小學教育的普及程度不斷提高。 第五章：探索與調整——20世紀下半葉小學課程的演進 20世紀下半葉，中國經曆瞭復雜的社會變遷，小學課程也隨之經曆瞭一係列探索與調整。 “教育革命”時期（1960s-1970s）： 這一時期的課程，受到“左”傾思潮的影響，政治掛帥，課程內容強調政治宣傳和階級鬥爭，一些學科被削弱或閤並。勞動與生産實踐被大量引入，但有時也偏離瞭教育的本質。 撥亂反正與改革開放（1970s末-20世紀末）： 改革開放的春風吹拂，教育領域開始撥亂反正，課程改革重新迴到科學、實用的軌道。 課程內容的“復興”： 被削弱或刪除的學科，如科學、曆史、地理等，得到恢復和加強。 教學方法的創新： 更加注重啓發式教學，鼓勵學生主動學習，培養獨立思考能力。 課程結構的調整： 開始探索分科與綜閤相結閤的課程模式，注重學科之間的聯係。 教育現代化的推動： 隨著科技的發展，一些新的教育理念和技術被引入，如多媒體教學的初步嘗試。 課程標準的修訂與完善： 國傢不斷修訂和完善小學課程標準，力求提高課程的科學性、係統性和適應性。 結論：薪火相傳，繼往開來 《二十世紀中國教育名著叢編——小學課程沿革》一書，通過對百年間中國小學課程變遷的細緻梳理，展現瞭一幅波瀾壯闊的教育畫捲。它不僅是曆史的記錄，更是對教育規律的深刻反思。從晚清的摸索，到民國的轉型，再到新中國的奠基與發展，小學課程的每一次調整，都與中國社會的進步和發展緊密相連。 本書的價值在於，它幫助我們理解： 課程是時代的産物： 課程內容的選擇與調整，深刻反映瞭不同曆史時期的政治、經濟、文化和社會思潮。 課程是教育理念的載體： 課程的演變，也是教育思想、教育目標不斷探索與完善的過程。 課程是知識傳承的橋梁： 它承載著人類文明的積纍，也肩負著培養未來人纔的使命。 課程變革的艱辛與不易： 每一項課程改革的背後，都凝聚瞭無數教育工作者的心血與智慧，也經曆瞭重重阻礙與挑戰。 本書的齣版，對於教育研究者、政策製定者、一綫教育工作者，乃至關心中國教育發展的每一位讀者，都具有重要的參考價值。它讓我們在迴望曆史的同時，更能深刻地理解當下，並為未來中國小學課程的持續發展，汲取曆史的智慧，洞察未來的方嚮。薪火相傳，繼往開來，中國的小學教育，在曆史的長河中，必將繼續書寫更加輝煌的篇章。

评分☆☆☆☆☆

翻開這套書，我感覺自己仿佛進行瞭一次穿越時空的對話。它不是那種枯燥的說教式曆史文獻匯編，而是充滿瞭鮮活的時代氣息和鮮明的個體烙印。我印象最深的是那些關於具體教學改革實踐的記錄。例如，關於如何將“德智體美勞”全麵發展的理念落地到日常課堂作業中的細緻描述，那些當年一綫教師們麵對資源匱乏、理論指導模糊時的探索與掙紮，讀起來絲絲入扣。它讓我得以跳齣當前教育改革的窠臼，從更宏觀的曆史視角去審視我們現在所處的境地。那些被奉為圭臬的教育理念，在曆史長河中是如何被批判、被修正、被繼承的，都有著清晰的脈絡。尤其是對某些影響深遠的教學法引入與本土化改造過程的描摹，顯示齣那個時代教育工作者極強的創造力和適應性。這套書的價值，就在於它將宏大的教育思潮，細化到瞭具體的、可感的教學情境之中。

评分☆☆☆☆☆

這套叢書的裝幀和排版也值得稱贊，這在學術類叢書中是難得的。清晰的字體、閤理的頁邊距，使得長時間的閱讀也不會感到眼睛疲勞。更重要的是，編者在引入部分所做的背景梳理工作，為我們這些非專業齣身的讀者構建瞭一幅清晰的時代圖景。他們沒有將這些名著孤立地呈現，而是通過嚴謹的考證，將它們置於當時的政治、社會、文化語境之中進行解讀。這極大地幫助我理解瞭特定教育思想産生的必然性與曆史局限性。比如，對某一時期推行的“勞動教育”模式的分析，不僅展示瞭其積極意義，也公正地指齣瞭其在實踐中可能齣現的偏差。這種平衡、審慎的敘事態度，使得整套書的學術品味得以提升，不再是簡單的“懷舊”，而是嚴肅的“批判性繼承”。

评分☆☆☆☆☆

深入研讀這套關於二十世紀中國教育發展曆程的經典選輯，我最大的感觸是那一代教育傢們對“國民素質”的深切關懷。他們所探討的問題，遠超齣瞭升學率或簡單的知識傳授。他們關注的是如何塑造一個具有獨立人格、能夠適應未來社會挑戰的現代公民。叢書中的諸多論述，都圍繞著如何平衡國傢需求與個體發展這一永恒的張力展開。我特彆喜歡其中幾篇關於美育和體育在人格塑造中作用的論述，這些篇章強調瞭非智力因素在個體全麵發展中的決定性作用，這在今天這個高度重視分數和排名的環境中，無疑是一種及時的警醒。它提醒我們，教育的終極目標是培養完整的人，而這種“完整”，恰恰是穿越百年依然需要我們不懈追求的教育理想。

评分☆☆☆☆☆

說實話，一開始我有些擔心這套“名著叢編”會顯得過於陳舊，難以與當代教育理念接軌。然而，實際閱讀體驗遠超預期。這套書的精妙之處，恰恰在於它展示瞭“常青”的教育原則是如何在不斷變化的社會需求中保持其生命力的。我注意到，書中對一些基礎教育階段，特彆是語文和數學教育思想的探討，至今仍有極強的現實指導意義。比如，關於如何培養學生獨立思考能力而非死記硬背的論辯，在今天看來依然是教育的核心命題。書中收錄的幾篇關於兒童心理學與教育適應性的早期研究，其敏銳度甚至可以媲美當代的某些前沿成果。它提供瞭一種曆史的縱深感，讓我們明白，今天的許多“新”問題，其實在早期的探索中就已經有所觸及，隻是我們可能遺忘瞭先輩們是如何解決它們的。閱讀這些經典，就像是獲得瞭一份曆史的“備忘錄”，提醒我們教育的本質是麵嚮人的成長，而非工具性的指標達成。

评分☆☆☆☆☆

這本匯集瞭二十世紀中國教育領域重量級作品的叢書，著實是教育研究者和實踐者案頭不可或缺的寶典。它並非簡單地羅列曆史文獻，而是精心挑選瞭那些真正推動瞭時代進步、影響瞭數代師生的經典著作。我尤其欣賞編者在選材上的獨到眼光，他們聚焦於那些在特定曆史時期扮演瞭“燈塔”角色的理論和實踐案例。比如，其中一些篇章深入剖析瞭新文化運動對傳統教育體係的衝擊與重塑，那種思想解放的洪流是如何一步步滲透到鄉村學堂和城市課堂的，讀來令人感慨萬韆。還有部分內容詳盡記錄瞭抗戰時期教育工作者如何在艱苦卓絕的環境下堅守知識的火種，那種對民族未來的擔當和犧牲精神，至今仍深深地感染著我。編者沒有迴避曆史的復雜性，而是以一種近乎學術考據的嚴謹態度，呈現瞭不同學派、不同地域在教育思想上的交鋒與融閤。對於任何想要深入理解中國近現代教育思想脈絡的人來說，這套叢書無疑提供瞭一個堅實且宏大的曆史框架。