正版弘外国教育名著丛书 克鲁普斯卡雅教育文选(上卷)9787107174605(苏)克鲁 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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苏克鲁普斯卡雅 著

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• 教育文选
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店铺： 玄岩璞图书专营店

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107174605

商品编码：29525013196

包装：平装-胶订

出版时间：2006-11-01

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基本信息

书名：外国教育名著丛书 克鲁普斯卡雅教育文选(上卷)

定价：30.30元

作者：(苏)克鲁普斯卡雅

出版社：人民教育出版社

出版日期：2006-11-01

ISBN：9787107174605

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装-胶订

开本：大32开

商品重量：0.481kg

编辑推荐

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《 外国教育名著丛书》（共38种44册）荟萃了上至古希腊时期，下至20世纪所出现的国外教育家有影响的教育经典著作，旨在把人类共同的教育精神遗产继承下来并传给后代，为我国教育工作者及从事教育专业研究和学习的教师和学生提供了宝贵的学习和研究资料。

参加本丛书编、译的人员均为我国教育界的知名专家、学者，如王承绪、瞿葆奎、赵祥麟、任钟印、吴式颖等。

本丛书出版后产生了巨大影响，多年来深受读者欢迎，成为教育科研人员、中小学幼儿园教师及师范院校师生的书。

内容提要

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本书是外国教育名著丛书之一，是苏联教育家克鲁普斯卡雅一部关于苏联国民教育研究的理论文集，主要包括自传性作品和教育论文、报告、演说词等，内容涉及教育史、比较教育和国民教育（包括学前教育、学校教育、校外教育、成人教育）、综合技术教育、劳动教育和职业指导等各个方面。本册是其中的上卷。
克鲁普斯卡雅是苏联革命家和*早的马克思主义教育家，列宁的夫人和战友。她在世界教育史上占有崇高的地位。联合国教科文组织于1969年设立了克鲁普斯卡雅奖金和荣誉证书，以奖励发展中国家在普及教育方面作出特殊贡献的组织和个人。本书从俄文版六卷本《克鲁普斯卡雅教育文选》选译而成，主要包括自传性作品和教育论文、报告、演说词等，内容涉及教育史、比较教育和国民教育（包括学前教育、学校教育、校外教育、成人教育）、综合技术教育、劳动教育和职业指导等各个方面。书前刊有教育史专家吴式颖教授的论文《克鲁普斯卡雅及其教育思想简论》。该文全面论述了克鲁普斯卡雅的生平、教育活动和教育思想，为人们学习和研究这位教育家提供了重要线索。本书为研究苏联教育改革和发展的经验教训提供了重要依据，也为我们建立中国特色社会主义教育体系提供了有益借鉴。

目录

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克鲁普斯卡雅及其教育思想简论 吴式颖
自传性作品
我的生活道路
我是怎样成为马克思主义者的（回忆录摘要）
在斯摩棱斯克夜校工作的五年
十月革命前作品（1899～1917）
妇女与儿童教育（《女工》一书摘录）
论自 由学校问题
是否应教 男孩做“女人家的事”
教育管理工作 的两种方法
无产阶级的儿童
家庭与学校
关于北美和西欧的国民教育工作（迎接笫一次全俄国民教育代表大会）
致国民教师代表大会
论国民教育部的政策问题
国民教育和民主主义
附：《国民教育和民主主义》一书素材摘要
列宁致阿·马·高尔基
克鲁普斯卡雅致阿·马·高尔基
十月革命后作品（1918～1925）
论社会主义学校问题
一篇很有意思的文章
论废除童工问题
职业教育的任务
教师联合会和国际主义教师联合会
社会主义教育的理想（1918年9月20日在无产阶级文教团体代表会议上的演说）
职业教育和普通教育（在全俄次学校教育科代表大会上的发言摘要）
对无产阶级文化协会进一言
综合技术教育学校
关于综合技术教育学校的提纲
主义教育问题
论妇女职业教育问题
论学校建设（国家学术委员会科学教育部提纲）
在俄国共青团第四次代表大会上的演说
论青年主义教育问题
一级学校的任务
谈教学大纲问题
无产阶级意识形态和无产阶级文化协会
组织自学
与流浪儿现象作斗争
浅论教师
改革教师培养工作
论道德缺陷儿童问题
俄罗斯联邦的国民教育制度（在国民教育局长代表大会上的报告提纲）
培养列宁主义者（在俄国共青团第六次代表大会上的演说）
论儿童之家问题
学什么和怎么学（在俄罗斯联邦列宁共青团中央全会上的报告）
发动群众参加学前教育工作（在全俄第三次学前教育代表大会上的讲话）
学校和少先队运动
工厂艺徒学校的社会政治教育（在全俄工人教育代表大会上的报告）
苏维埃学校（在全苏次教师代表大会上的报告）
全苏次教师代表大会
为建立文明的新国家而奋斗（在全苏第三次苏维埃代表大会上的演说）
少先队运动（在党的国民教育会议上的报告提纲）
少先队运动的迫切任务（在全苏第二次少先队工作者代表大会上的报告和闭幕词）
注释

作者介绍

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文摘

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序言

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智慧的基石，思想的火炬——外国教育名著精选集（上卷） 在这浩瀚的书海中，总有一些名字，如璀璨的星辰，照亮人类文明前进的道路；总有一些思想，如奔腾的河流，滋养着一代又一代求知者的心灵。本套“外国教育名著精选集”正是汇聚了这样一批影响深远、启迪智慧的教育巨著，旨在为广大教育工作者、研究者以及所有对教育怀有深切关怀的读者，提供一个系统、深入地学习和理解世界教育思想发展脉络的宝贵平台。 本套丛书的上卷，尤其侧重于梳理和呈现那些奠定了现代教育基石、塑造了早期教育理念的关键性著作。我们精心挑选了来自不同文化背景、不同历史时期，但在教育领域留下浓墨重彩印记的教育家们的代表作。这些著作不仅是理论的结晶，更是实践的智慧，它们跨越时空的限制，至今仍焕发着强大的生命力，为我们理解教育的本质、探索教育的未来提供了源源不断的灵感。 一、教育的起源与人性关怀——探寻教育的根本目的 本卷内容的首要着力点，便是深入探讨教育的根本目的与人性关怀。在诸多名著中，我们得以窥见古希腊哲学家们对教育的早期思考。他们认为，教育的首要任务在于塑造一个完整的、德行兼备的公民。无论是柏拉图在《理想国》中勾勒的“哲人王”教育蓝图，强调理性与智慧的培养，还是亚里士多德在《政治学》中对公民德育的论述，都深刻地揭示了教育与社会发展、个体完善之间的紧密联系。这些早期思想家并非将教育视为知识的灌输，而是将其看作是灵魂的塑造，是引导个体走向真善美的过程。 随着历史的演进，教育的内涵不断丰富。文艺复兴时期的人文主义思潮，将个体价值的实现推向了前台。那些著作强调了发掘个体潜能、尊重个体差异的重要性。教育不再仅仅是为了服务国家或社会，更是为了让每个人都能成为独立的、具有批判性思维的个体。这种对人性的深刻理解和人文关怀，是理解现代教育理念不可或缺的基石。 二、启蒙的光辉与理性之光——奠定现代教育的理论基础 启蒙运动无疑是人类思想史上的一座重要里程碑，而教育作为文明传承与社会进步的重要载体，也在这场思想革命中迎来了深刻的变革。本卷收录的著作，大量呈现了启蒙思想家们在教育领域的卓越贡献。 卢梭的《爱弥儿》是其中不可忽视的代表。他以其颠覆性的教育观念，挑战了当时僵化的教育模式。他倡导“回归自然”，主张遵循儿童的自然天性，让教育在与自然的互动中展开。这种“自然教育”的理念，强调的是保护儿童的纯真，鼓励他们的自主探索，反对过早、过度的知识灌输和人为约束。卢梭对儿童发展阶段的细致观察，以及对教育环境的深刻反思，为后世教育学的发展开辟了新的视野。 与卢梭的自然主义倾向不同，另一位重要的启蒙思想家——裴斯泰洛齐，则更侧重于情感与理性的结合，以及行动与知识的统一。他提出的“三育”——智育、德育、体育相结合的教育原则，强调通过感官经验、实践活动来促进儿童全面发展。他的教育思想，如“直观教学法”等，不仅在理论上具有重要意义，更在实践中产生了广泛而深远的影响，尤其是在初等教育领域，为培养健全人格的儿童提供了切实可行的路径。 康德的教育思想，则将启蒙运动的理性精神推向了新的高度。他强调教育的目的是培养独立思考、具有道德判断能力的人。他认为，教育不仅仅是传授知识，更是要引导学生学会如何学习，如何运用自己的理性去认识世界、认识自我，并最终成为一个有责任感的社会成员。康德对教育的“启蒙”功能有着深刻的洞察，他相信通过教育，人类能够摆脱蒙昧，走向理性与自由。 三、教育的变革与创新——从理论走向实践的探索 除了对教育基本原则的探索，本卷还涵盖了教育实践中一系列具有创新意义的探索。这些著作，有的关注教育制度的改革，有的聚焦于教学方法的创新，都为我们提供了宝贵的经验和启示。 例如，一些著作深入探讨了教育公平的问题。在不同的历史时期，教育资源的分配、教育机会的均等化，始终是社会关注的焦点。这些著作通过对历史案例的分析，对不同教育制度的比较，揭示了教育公平的挑战与实现路径。它们提醒我们，真正的教育不仅仅是少数人的特权，更是全体社会成员应享有的权利。 同时，我们也能看到许多教育家在教学方法上的大胆革新。他们不拘泥于传统的课堂模式，而是积极探索更符合儿童认知规律、更富于启发性的教学方式。例如，一些著作会介绍如何通过游戏、活动、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的主动性和创造性。这些实践性的探索，直接为我们改进当前的教学提供了可借鉴的思路。 四、超越时空的智慧——对当下教育的深刻启示 “外国教育名著精选集（上卷）”所汇集的这些经典著作，并非仅仅是历史的遗迹，它们所蕴含的智慧，对当今教育同样具有重要的指导意义。 在知识爆炸、技术飞速发展的时代，我们如何确立教育的根本目标？这些著作提醒我们，教育的核心始终在于“人”。培养具备独立思考能力、批判性思维、创新精神和良好品德的个体，是任何时代教育的首要任务。技术可以为教育提供工具，但教育的灵魂在于对人性的尊重和对个体潜能的激发。 面对日益复杂的社会问题，教育如何发挥其应有的作用？这些著作所倡导的人文关怀、道德养成、公民意识的培养，为我们指明了方向。教育不仅是知识的传递，更是价值观的塑造，是培养具有社会责任感和全球视野的未来公民。 此外，这些著作中的许多教育理念，如尊重儿童天性、鼓励自主学习、关注个体差异等，在现代教育改革中依然是重要的指导原则。它们帮助我们反思当前教育中存在的过度应试、扼杀创造力等问题，并为我们提供改革的方向和动力。 “外国教育名著精选集（上卷）”，是一次穿越时空的思想对话，是一次与教育巨匠的心灵交流。我们相信，通过深入阅读和研习这些不朽的教育经典，读者们不仅能丰富自身的知识体系，更能深刻理解教育的真谛，为推动教育事业的发展贡献自己的智慧与力量。这套丛书，是我们奉献给所有热爱教育、致力于教育事业者的珍贵礼物，愿它成为您教育探索道路上的璀璨灯塔。

评分☆☆☆☆☆

作为一名资深书虫，我对外国教育史上的“冷门”但实则影响深远的思想家总是抱有极大的好奇心。克鲁普斯卡雅在历史叙事中常常被放在次要位置，但这套文选成功地将她从陪衬的阴影中拉了出来，展示了一个独立且极具创新精神的教育思想体系。我注意到，在不同的篇章中，她对“为未来社会培养公民”这一核心目标的坚持是贯穿始终的，但实现这一目标的方法论却展现出惊人的灵活性。从早期的扫盲运动经验到后来对职业技术教育的深刻思考，她的思想是不断发展和修正的。特别是她对如何利用新技术的论述（尽管是当时的新技术），都体现了一种面向未来的务实精神。这本上卷的价值不仅在于记录了历史，更在于它为我们提供了一个审视传统教育模式的独特参照系，让我对如何构建一个更具适应性和前瞻性的教育体系有了更开阔的视野和更深入的思考工具。

评分☆☆☆☆☆

这本《正版弘外国教育名著丛书 克鲁普斯卡雅教育文选(上卷)》的装帧设计真是让人眼前一亮，纸张的质感相当不错，拿在手里沉甸甸的，一看就是精心制作的版本。从扉页到内文排版，都透露出一种对经典应有的尊重。我个人非常看重阅读体验，而这套书的字体大小适中，行间距也处理得恰到好处，即便是长时间阅读，眼睛也不会感到明显的疲劳。装订得也非常结实，完全不用担心翻阅几次后就散架的问题，对于这种需要反复研读的文选来说，耐用性是至关重要的考量因素。尤其是考虑到它所收录内容的学术价值和历史意义，如此精良的制作无疑提升了收藏价值。我甚至会花些时间去留意一下封面设计所采用的艺术风格，它似乎在试图营造一种苏维埃早期教育思潮的某种特定氛围，虽然我无法精确辨认出具体的艺术流派，但这种用心是能被感受到的。这种对细节的打磨，让翻开这本书的过程本身，都变成了一种对知识的敬畏和期待的仪式。

评分☆☆☆☆☆

我最近一直在系统地梳理近现代世界教育思想的演变脉络，手边正好缺一套权威且相对集中的文献资料来辅助研究，这套《克鲁普斯卡雅教育文选》的出现，对我来说简直是雪中送炭。我主要关注的是她对劳动教育与学校教育如何深度融合的论述，特别是如何将生产实践融入到基础教育的各个环节，这在当时的背景下无疑是非常激进和前瞻性的构想。我尤其感兴趣的是，她的理论是如何在实践中对抗那些脱离社会现实的空泛说教的。每一篇选文都提供了丰富的案例和明确的理论支撑，读起来感觉思路非常清晰，不像有些翻译作品，晦涩难懂，需要反复揣摩作者的本意。通过阅读这些早期的论述，我更能体会到教育思想的继承与批判是如何在历史的长河中不断前行的。这套文选的编纂者显然下了大功夫，对原文的理解和翻译都达到了很高的水准，使得原著的精髓得以较好地保留和传达，极大地便利了我的学术梳理工作。

评分☆☆☆☆☆

说实话，在开始阅读之前，我对克鲁普斯卡雅这个名字的了解大多停留在列宁夫人的身份标签上，对她的教育思想本身并没有一个深入的认知。但随着阅读的深入，我逐渐发现，抛开那些历史光环，她本身就是一个极其深刻、极具实践精神的教育理论家。我特别喜欢她那种脚踏实地、不尚空谈的文风，她谈论的不是抽象的“人”的塑造，而是具体到如何组织一次学生活动、如何设计一份教案、如何与工厂建立联系的实际问题。这种强烈的现实关怀，让她的教育理念摆脱了理论的束缚，充满了生命力。特别是她对青少年德育的看法，非常注重在集体活动和实际责任中培养个体的社会性，而不是依靠单纯的说教和惩戒。这与当下我们提倡的“全人教育”理念在某些底层逻辑上存在着奇妙的共通之处，让人不禁感叹，真正的教育智慧是超越时空的。

评分☆☆☆☆☆

最近家里的孩子进入了小学高年级，对学习的兴趣开始出现波动，我一直在寻找一些能够启发大人和孩子共同思考教育本质的读物。这套文选虽然历史背景较为遥远，但其中关于“如何激发学习内在动力”的探讨却异常尖锐和有效。例如，她对将知识碎片化、将学习过程游戏化的某些早期尝试的批判，非常值得我们今天的教育工作者和家长反思。她强调的是通过意义建构和实际操作来实现知识内化，而不是单纯追求短期的分数提升。这本书（指上卷）中对“兴趣的培养”与“纪律的建立”之间平衡的论述，提供了非常细致的视角。我尝试着将其中一些关于“学习如何与生活连接”的观点，用更现代的语言与孩子进行交流，发现她提出的很多看似朴素的原则，在今天依然具有强大的穿透力和指导意义，它促使我重新审视自己对孩子学习过程的期望。