基于大学英语课堂学习共同体的中国大学生思辨能力培养研究 外语·文化·教学论丛 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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何莲珍 著

图书标签:

• 大学英语
• 思辨能力
• 学习共同体
• 中国大学生
• 外语教学
• 文化教学
• 教学研究
• 高等教育
• 英语学习
• 教学论

出版社： 浙江大学出版社

ISBN：9787308175081

版次：1

商品编码：12294756

包装：平装

丛书名： 外语·文化·教学论丛

开本：小16开

出版时间：2017-01-01

用纸：胶版纸

内容简介

何莲珍、林晓著的《基于大学英语课堂学习共同体的中国大学生思辨能力培养研究》主要是在对思辨能力培养以及实践共同体的理论研究基础上，构建一个基于大学英语课堂学习共同体的学生思辨能力培养框架，并通过教学改革实践来探究学习大学英语课程的学生对这一培养过程的体验与感受。
本研究首先将大学英语置于通识教育体系之中，明确其思辨能力培养的特定含义，建立大学英语课堂中思辨能力培养的整体性框架，并且提出大学英语思辨能力培养必须与整个大学以及大学英语课程体系的思辨能力培养目标相契合，这样才能真正树立起大学英语在高等教育中的合法地位。基于大学英语课程的特殊属性，本研究明确提出大学英语思辨能力培养的双重目标及具体任务。大学英语思辨能力培养任务具有独特性，既体现了它作为语言基础课程的作用，也体现了对语言一文化内容以及该学习过程所进行的智识性探究，探究的结果都是除语言技能之外的外语学习产物。

目录

1 导论
1.1 问题的提出
1.1.1 为什么要在大学英语课堂教学中进行思辨能力培养？
1.1.2 为什么要基于课堂学习共同体进行思辨能力培养？
1.2 研究意义
1.3 基本概念界定
1.3.1 思辨能力
1.3.2 思辨能力培养
1.3.3 大学英语
1.3.4 交际能力
1.3.5 实践共同体
1.3.6 课堂学习共同体
1.3.7 基于大学英语课堂学习共同体的思辨能力培养
1.4 国内外研究综述
1.4.1 思辨能力与外语教学
1.4.2 实践共同体与外语教学
1.4.3 思辨能力与实践共同体
1.4.4 实践共同体的培育
1.4.5 小结
1.5 研究思路与方法
1.5.1 研究思路
1.5.2 研究方法
1.6 本书结构与主要内容安排
2 思辨能力培养理论与实践
2.1 思辨能力概念的发展
2.1.1 Dewey的反省思维及其意义
2.1.2 后Dewey时期的思辨能力概念
2.1.2.1 哲学的视角
2.1.2.2 认知心理学的视角
2.1.2.3 教育学的视角
2.1.3 对思辨能力定义达成的共识
2.1.3.1 《德尔菲报告》的产生背景
2.1.3.2 思辨能力的两大维度
2.1.3.3 《德尔菲报告》的特点
2.1.4 社会文化视角的思辨能力
2.2 高等教育领域的思辨能力培养
2.2.1 存在的几个纷争
2.2.1.1 思辨能力培养是否应该与特定学科结合？
2.2.1.2 思辨能力培养应该关注过程还是关注结果？
2.2.1.3 思辨能力培养与学科内容之间的关系如何？
2.2.1.4 思辨能力培养是否应该采取更广泛的教育视角？
2.2.2 思辨能力的教学和迁移
2.2.2.1 思辨能力的教学策略
2.2.2.2 思辨能力的可迁移性
2.3 思辨能力的评估问题
2.3.1 主要思辨能力评估工具简介
2.3.2 美国高校通识教育领域思辨能力评估的主要问题与改革
2.3.2.1 院校问责目的与改进教学目的之间的矛盾
2.3.2.2 本科生学习有效性评估项目
2.3.3 美国高校通识教育领域思辨能力评估现状的启示
2.3.3.1 明确通识教育领域思辨能力评估的方式
2.3.3.2 显化教师对思辨能力的隐性思想和评估方式
2.3.3.3 寻求思辨能力评估教学价值和标准化之间的平衡
2.4 思辨能力培养与外语学习的关系
2.4.1 思辨能力培养与外语学习相互促进
2.4.2 当前的交际能力培养不利于促进学生的思辨能力发展
3 课堂学习共同体理论与实践
3.1 课堂学习共同体的定义
3.1.1 共同体
3.1.2 学习共同体
3.1.3 课堂学习共同体
3.2 共同体与教育
3.2.1 Dewey的教育思想
3.2.2 Vygotsky的社会文化理论
3.2.3 第三种教育模式的发展
3.3 实践场与实践共同体
3.3.1 学习：从“习得”走向“参与”
3.3.2 参与性学习环境的设计—实践场
3.3.3 参与性学习环境设计的拓展—实践共同体
3.3.3.1 社会性学习的前提和要素
3.3.3.2 实践共同体的定义
3.3.3.3 实践共同体与学习的关系
3.3.3.4 实践中的身份问题
3.3.4 实践场与实践共同体的区分及启示
3.4 课堂学习共同体的培育
3.4.1 教育设计的基本维度
3.4.2 教育和身份：学习体系的结构
3.4.2.1 学习设计就是三种归属方式的满足
3.4.2.2 社会建构的学习环境相似性
3.4.3 教育资源问题
4 基于大学英语课堂学习共同体的学生思辨能力培养框架构建
4.1 大学英语课堂中思辨能力培养的特殊性
4.1.1 大学英语发展概述
4.1.2 大学英语课堂中思辨能力培养的含义及其特殊性
4.1.2.1 大学英语课程性质
4.1.2.2 大学英语的智识性内容
4.1.2.3 大学英语思辨能力培养的双重目标
4.2 大学英语课堂中思辨能力培养框架构建
4.2.1 理据与整体性框架
4.2.2 大学英语思辨能力培养的具体任务
4.3 大学英语思辨能力培养的有效途径——课堂学习共同体的构建
4.3.1 思维活动与学习环境
4.3.2 大学英语课堂学习共同体中的思辨能力
4.3.3 大学英语课堂学习共同体的构建
4.3.3.1 领域
4.3.3.2 要求
4.3.3.3 体系设计
4.3.3.4 评价
5 基于大学英语课堂学习共同体的学生思辨能力培养实践
5.1 实验目的
5.2 研究设计
5.3 研究方法
5.3.1 实验对象
5.3.2 实验工具
5.3.3 数据采集
5.4 分析结果
5.4.1 定量数据分析结果
5.4.2 定性分析结果
6 结论、启示与研究展望
6.1 主要结论
6.2 启示
6.3 研究展望
参考文献
附录
附录1：大学英语学生课堂学习共同体感知度的调查问卷
附录2：向学生提供的释义（paraphrasing）标准与示范
附录3：向学生提供的摘要（summaDr）标准
附录4：对思辨技能的明确传授的示范
附录5：理解—评价—扩展—应用—反思思辨能力培养任务展示
附录6：小组讨论后提交的书面讨论结果节选
附录7：思辨性阅读测试试题与参考答案
附录8：思辨性阅读测试评分标准
附录9：《大学英语课程教学要求》对三个层次的英语能力要求
索引

外语·文化·教学论丛：探索教学新视界，赋能语言与文化实践 “外语·文化·教学论丛”系列，秉持着对语言教育深刻而前瞻的洞察，致力于搭建一个汇聚学术精英、交流前沿理念、推动教学创新的综合性平台。本论丛不拘泥于单一的教学模式或学科范畴，而是以广阔的视野，审视外语教育在当代社会中所扮演的角色，深入探讨语言学习与文化理解之间的辩证关系，并积极寻求教学实践的革新之路。我们旨在为广大外语教育工作者、研究者以及对语言文化感兴趣的读者，提供一个深度思考、启发灵感的精神家园。 第一辑：语言学习的认知边界与情感维度 在本辑中，我们聚焦于语言学习过程中那些更为精微却至关重要的方面。传统的外语教学往往侧重于语言结构的掌握和词汇的积累，然而，真正的语言能力绝非如此简单。本辑的研究深入探索了语言学习的认知机制，从信息加工、记忆模式到问题解决策略，尝试揭示不同学习者在大脑层面进行语言输入、内化和输出的内在规律。我们不仅关注“学什么”，更关注“如何学”，并希望通过对认知过程的精细分析，为学习者提供更具科学性的学习指导，帮助他们突破认知的瓶颈，实现学习效率的最大化。 与此同时，我们高度重视语言学习中的情感因素。焦虑、自信、动机、兴趣等情感状态，无不深刻地影响着学习者的学习投入度和最终成效。本辑的研究将认知与情感紧密结合，探讨情感因素如何与认知过程相互作用，形成学习者的独特学习体验。我们关注学习者在面对语言挑战时的心理韧性，以及教师如何通过营造积极的学习氛围，引导学生克服学习中的负面情绪，建立学习自信。从动机理论的最新进展到情感调适的教学实践，本辑的研究旨在呼唤一种更加人性化、更富有人文关怀的外语教育。 第二辑：跨文化交际视域下的语言与身份建构 语言并非孤立的符号系统，而是深深植根于特定文化土壤的生命体。在本辑中，我们回归语言的文化本源，深入探讨跨文化交际的复杂性及其对外语教育的深刻启示。我们超越了简单的“语言翻译”层面，将目光投向语言在实际交际中承载的文化意义、价值观念以及社会规范。学习外语，不仅仅是学习一套新的发音规则和语法结构，更是开启一扇通往新文化世界的大门。 本辑的研究着重于“文化敏感性”的培养，即学习者在跨文化交际中，能够意识到自身文化和他者文化的差异，理解并尊重这些差异，从而避免因文化误解而产生的沟通障碍。我们探讨了如何在外语课堂中引入多元文化视角，通过案例分析、角色扮演、文化比较等多种方式，帮助学生理解不同文化背景下的行为模式、思维方式和价值取向。 更进一步，本辑的研究关注语言与个体身份的建构。在全球化日益深入的今天，外语学习者往往需要在不同的文化语境中进行自我定位。语言的习得与运用，不仅是技能的提升，更是个体身份认同的重塑。我们探讨了学习者如何在掌握外语的过程中，保留自身文化根基，同时又能灵活适应新的文化环境，形成既有民族特色又不乏国际视野的复合型身份。论丛中的文章将从社会语言学、文化研究、传播学等多个角度，剖析语言在身份建构中的作用，并提出相应的教学策略。 第三辑：教学模式的创新与技术赋能 面对日新月异的社会发展和不断涌现的教学理论，外语教学模式的革新势在必行。本辑将目光聚焦于教学实践的创新，探讨如何设计更具实效性、更符合时代需求的教学方法和课程体系。我们鼓励教师打破传统课堂的束缚，积极探索翻转课堂、项目式学习（PBL）、协作学习等多种教学模式，将学习的主动权交还给学生，激发他们的学习潜能。 本辑的研究特别关注技术在外语教学中的应用。信息技术的飞速发展为外语教育带来了前所未有的机遇。我们探讨了如何利用在线学习平台、多媒体资源、虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等技术，丰富课堂教学内容，提升学习的趣味性和互动性。同时，我们审慎分析技术应用的局限性，强调技术作为辅助手段，其核心价值在于服务于教学目标，而非喧宾夺主。AI在语言学习中的辅助作用，如智能推荐、语音识别、个性化练习等，也将是本辑关注的重点，但更侧重于探讨如何利用AI提升学习效率，而非取代教师的角色。 此外，本辑还探讨了学习评估方式的多元化。传统的标准化考试难以全面反映学习者的真实语言能力和综合素养。我们倡导采用形成性评估、过程性评估以及多元化的评估工具，如作品集、演示、小组项目等，更准确地捕捉学习者的进步轨迹，为教学改进提供可靠依据。 第四辑：外语教育的在地化与全球化视野 “外语·文化·教学论丛”在关注普适性教学原则的同时，也高度重视外语教育的在地化实践。每个国家、每个地区的教育背景、文化传统和学习需求都存在独特性，因此，如何在借鉴国际先进理念的基础上，结合本土实际，发展出具有中国特色的外语教育模式，是我们持续探索的重要课题。 本辑的研究将深入探讨中国大学生外语学习的现状与挑战。我们关注在具体的教育环境下，学习者在语言能力、文化理解、思辨能力等方面所面临的困境，并积极寻求解决方案。研究将立足于中国高等教育的实际情况，分析现有教学体系的优势与不足，并提出具有操作性的改革建议。 同时，我们强调外语教育的全球化视野。在全球化的浪潮下，中国与世界的联系日益紧密，培养具有国际视野和跨文化沟通能力的人才，对外语教育提出了更高的要求。本辑的研究将探讨如何将全球性的语言学习资源和教学理念融入本土教育体系，同时也要思考如何将中国优秀的文化和语言走向世界。我们将关注国际前沿的外语教育研究成果，并引导中国学者在外语教育领域发出自己的声音，贡献中国智慧。 结语 “外语·文化·教学论丛”系列，不仅是学术研究的结晶，更是教育实践的灯塔。我们坚信，通过不断的探索、交流与反思，外语教育能够更好地服务于个体成长和社会发展。本论丛致力于成为连接理论与实践、东方与西方、过去与未来的重要桥梁，期待与所有致力于外语教育事业的同仁一道，共同开创语言教育的新篇章。我们鼓励开放、包容的学术讨论，期待您的参与，共同推动外语教育的繁荣与发展。

评分☆☆☆☆☆

读到这本书的名字，我脑海中浮现出的是一幅充满活力的课堂图景。我关注的重点在于“学习共同体”这一概念的本土化实践。在我们的语境下，传统的课堂结构往往偏向于教师主导和知识灌输，而构建一个真正意义上的“共同体”，意味着权力结构的重塑和学习主体的觉醒。我非常想知道，作者是如何在现有的教学资源和学生文化背景制约下，实现这种角色的转变。思辨能力的培养，说到底，是鼓励学生敢于挑战权威、敢于自我否定并重建认知体系的过程。这需要一个安全、包容的氛围。书中如果能提供一套详实的、可复制的工具或流程，来评估这种共同体氛围的健康程度，以及它对学生思辨的促进作用，那就太棒了。比如，他们是否引入了同伴互评机制，或者如何设计那些“没有标准答案”的任务来激发真正的思维碰撞？对于一线教师而言，这种实操层面的指导远比空泛的理论更有吸引力。我希望它能提供一张清晰的地图，指导我们如何在日常的英语教学中，悄然播下思辨的种子。

评分☆☆☆☆☆

这部作品的标题着实引人注目，尤其是“思辨能力培养”这个核心议题，让人立刻联想到当前高等教育改革的迫切需求。从书名中透露出的信息来看，作者似乎是在试图构建一个理论框架，将“学习共同体”这一新兴的教学模式与中国大学生的批判性思维发展紧密地联系起来。我尤其好奇的是，作者如何将“外语·文化·教学论丛”这样一个更宏观的背景融入到具体的研究实践中。通常，思辨能力的研究容易陷入纯粹的哲学或心理学讨论，但加入“外语课堂”这个载体，无疑为研究提供了更具操作性的场景。我期待书中能看到具体的课堂案例，比如在进行跨文化交际或文献研读时，教师是如何引导学生超越简单的信息接收，转而进行深入的质疑、论证与反思。如果书中能够详细剖析这种共同体内部的互动机制——如何确保讨论的深度而非广度，如何平衡强势与弱势声音，以及如何衡量“思辨”的有效性——那这部书的价值将大大提升。它不仅仅是对教学方法的探索，更是对未来人才培养模式的一种前瞻性思考，探讨在信息爆炸的时代，如何让我们的学生真正学会“思考”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的副标题“外语·文化·教学论丛”暗示了其跨学科的视野，这一点令我非常欣赏。思辨能力并非孤立存在的技能，它深深植根于文化语境之中。在中国大学生的外语学习环境中培养思辨力，必然要面对中西方思维方式差异的挑战。我推测，本书可能深入探讨了如何利用外语学习这一媒介，作为理解和反思自身文化局限性的“棱镜”。例如，当学生接触到新的西方思辨范式时，他们是全盘接受，还是会基于本土文化进行批判性吸收？这种“中介性”的培养过程，正是本书价值所在。如果书中能够呈现不同专业背景（例如，文科生与理工科生）在学习共同体中表现出的思辨差异，并探讨教学策略如何进行调整，那么它对专业化培养的指导意义将是巨大的。我期待看到的是，如何通过对语言材料的精妙选择和组织，自然而然地引导学生进入到对价值、伦理、社会现象的深层次探讨，使外语课真正成为思维训练的“熔炉”。

评分☆☆☆☆☆

我从这本书的题目中感受到的，是一种对传统教育路径的深刻反思与积极变革的决心。它不仅仅是一部关于“如何教好英语”的指南，更像是一份关于“如何培养面向未来的思考者”的蓝图。我特别关注“研究”二字所代表的学术深度。这种基于特定场域的深入探索，往往能揭示出许多宏观研究难以触及的细微之处。我设想，书中可能会详述这种“共同体”的构建初期，学生群体可能经历的心理阻力，比如从“怕出错”到“勇于质疑”的艰难转变过程。此外，成功的学习共同体需要教师具备高度的自我反思能力。书中是否提供了教师在引导思辨过程中应有的心态建设和专业发展路径？如果能提供一份关于教师角色转变的案例分析，展示优秀教师如何平衡引导者、促进者和资源提供者等多重身份，那么这本书对于推动教师专业化发展也具有不可替代的价值。这部著作，应是理论与实践深度融合的产物，为当代中国高等教育的转型提供了一块重要的基石。

评分☆☆☆☆☆

作为一名关注教育评价体系的观察者，我对本书中关于“培养效果的衡量”这一部分抱有极高的期待。思辨能力，这种高阶思维能力，往往难以通过传统纸笔测试来有效捕捉。如果作者团队真的在实践中摸索出了可行的评估路径，那将是对当前教学评估困境的一大突破。我非常好奇，他们是如何设计出既能体现共同体协作精神，又能精准测量个体思辨深度的评价指标体系的？是采用了基于过程的档案袋评估？还是设计了复杂的辩论或项目报告来综合考察？更重要的是，这种评价体系是否成功地引导了教师的行为，让他们不再仅仅关注语法准确性或词汇量，而是将“提问的质量”和“论证的逻辑性”纳入日常教学反馈的核心？如果本书只是描述了共同体的构建过程，而对成果的科学量化避而不谈，那么它在学术上的严谨性就会大打折扣。我希望看到的，是严谨的实证研究支撑其结论的有效性。