回望民国教育系列：给教育燃灯 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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许骥，傅国涌 编

图书标签:

• 民国教育
• 教育史
• 教育反思
• 历史教育
• 文化史
• 近代史
• 教育改革
• 人物传记
• 学术著作
• 教育理念

出版社： 清华大学出版社

ISBN：9787302311539

版次：1

商品编码：11204864

品牌：清华大学

包装：平装

丛书名： 回望民国教育系列

开本：16开

出版时间：2013-03-01

用纸：胶版纸

页数：234

字数：229000

正文语种：中文

内容简介

　　《回望民国教育系列：给教育燃灯》为“回望民国教育系列”之一，旨在介绍民国教育家们的教育观念、教育实验及对教育症结的探索，这还是国内一次系统地研读、回望民国教育。那个时代知识分子多元而充满人文关怀的教育观，细致再现了民国教育思想的美丽景观，它不仅让我们了解到民国教育的整体风貌，澄清我们可能存在的错误认知，而且有助于我们思考许多当下教育的许多症结。

作者简介

　　傅国涌，历史学者、独立撰稿人，1967年1月生于浙江乐清，现居杭州，主要研究中国近代史，特别是百年中国言论史、知识分子的命运史、企业家的传统等。著有：《金庸传》《叶公超传》《追寻失去的传统》《1949年：中国知识分子的私人记录》《主角与配角——近代中国大转型的台前幕后》《笔底波澜——百年中国言论史的另一种读法》《文人的底气》《大商人：影响近代中国的实业家们》《百年辛亥：亲历者的私人记录》等，编有《过去的中学》《过去的小学》等。
　　
　　许骥，现为《明报》记者。从大学时代起发表文章，在《书屋》《南方都市报》《新京报》《书城》等刊物上发表作品，已出版的主要作品有《同胞，请淡定》《书评人可以歇歇了》等。

内页插图

目录

全国专家对于教育救国的信念
郭一岑
周予同
周宪文
蒋经三
吴俊升
郝耀东
陈礼江
何清儒
罗敦伟
郑鹤声
赵廷为
周鲠生
王造时
楼桐孙
马宗荣
赵演
范寿康
李蒸
程其保
杨端六
谢循初
宗秉新
胡庶华
陈东原
程天放
高践四
于卓
邵元冲
吴自强
崔载阳
汤茂如
倪尘因
张安国
方万邦
从智识阶级的剩余来分析现代中国教育
教师的自救
教育感言
今日中国之教育
中国现代教育之症结
中国学校教育之史的观察
全人教育论发端
我的学校教育观
我的理想教育观
中国教育的改造和建设
中国教育建设方针
中围教育之历史的使命

精彩书摘

　　教育的最大弱点，便是普通中学的成分特别大，职业学校的成分特别小，据民国二十年的统计，职业学校只占二百余校，中等学校学生总数为五十余万人，就中职业学校学生只占四万人，不及全数十分之一……小学教育其进展的速度比较小，各省市的情形，彼此相差亦复很远……故目前的最大难题，在如何增筹经费，添设简易小学与短期小学于各地，以谋小学教育的扩张，而立义务教育的基础。”（王世杰讲：《中国教育的现状》）他并举出很多的统计，使我们一看就知道中国数十年来的教育，是高等教育数量增多，中等教育之普遍中学次之，小学教育则更次之，恰和吾人之期望相反。为什么中国教育会表现这种现象？这当然是因为政府管理的能力，有钱者则可由小学而中学而大学，整个的学校教育，全被富有阶级所占领了。
　　（2）消费的
　　教育本来是大家所应享受的，不过自被富有者独占以后，就变成特殊的了，原来富有者们，本来是不生产的，而是一个休闲阶级，他们因为有了几个钱，就可由小学而中学而大学，一直上去，他们在学校里，尽量消耗，什么西装、革履、披巾、大衣，无论中学生、大学生差不多都有一套，甚或今天上电影馆，明天人戏院，不如是，好像不能表示他们的身分，一切劳动事业，是不屑做的，真像陶知行先生所说的：“自从老子做老爷，人人叫我阔少爷，谁知我还是自倒洗脸水，远不如进个学堂儿，听差替我铺床又叠被，上课看小说，下课打茶围，不高兴闹个风潮儿，直同教员怕我如同儿子怕爹爹，请看今日害国贼，那一个不是当年的双料少爷。”因此过去的教育，不但不能增加社会的生产力，而反造成了一大批“四体不勤五谷不分”的寄生份子来，使社会增加了负担，遗留无穷的祸患，这真是一个很重的病态呵！
　　（3）虚饰的
　　教育既然变成富有者的装饰品，自然不能劳动化，叫它对于社会有什么贡献，因此一般人的读书唯一目的，就是在混资格，正和从前读书人迷信“书中自有千锺粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”一样，以为有了资格，就可以做官，可以发财，可以恋爱，所谓中学毕业人大学，大学毕业再出洋，无非是要博得一个最好的资格而已，所以中国教育。
　　……

回望民国教育系列：给教育燃灯 引言 这是一个关于教育的系列，它不是简单地堆砌史料，也不是空泛地抒发情怀，而是试图通过梳理和呈现民国时期教育发展的脉络，点亮当下教育的迷思，为改革提供历史的镜鉴。民国，一个充满变革与阵痛的时代，在教育领域留下了诸多宝贵的探索与实践。回望这段波澜壮阔的历史，我们希望能从中汲取智慧，找到前进的方向。 第一卷：时代的洪流与教育的起点 1.1 辛亥革命与教育的巨变： 这一卷将深入剖析辛亥革命对中国传统教育体系的颠覆性影响。我们将考察革命如何冲破科举的枷锁，为新式教育的兴起奠定基础。从“废科举，兴学堂”的口号，到各地纷纷成立新式学校，再到教育法令的颁布，这一时期的教育变革充满了紧迫感与理想主义。我们不仅要看到改革的宏大叙事，更要关注这些变革背后，师生们的真实生活、学习内容以及他们对未来的憧憬与迷茫。 1.2 旧学与新学的交织： 民国初期，新式教育的引入并非一蹴而就，而是与延续了千年的旧学传统相互碰撞、融合。这一部分将详细探讨在学校教育中，经学、史学、文学等传统科目如何与西学、科学、实业等新兴科目并存、竞争与调和。我们将考察不同学派对教育内容的选择倾向，以及这种交织如何塑造了民国知识分子的思想格局。例如，蔡元培先生提倡“兼容并包，思想自由”，这在课程设置上有着怎样的体现？而一些老派学人又如何看待新式教育的冲击？ 1.3 留学潮的兴起与西学东渐： 国家的命运与教育息息相关。面对西方列强的挑战，向西方学习成为一种必然的选择。本卷将聚焦于民国时期大规模的留学潮，分析其背后的动因、留学国家的多样性以及留学归国人才对中国教育、科技、文化等领域的贡献。我们将通过考察具体的留学生群体，如第一批庚子赔款留美学生、赴日学习的学生、赴欧学习的学者等，展现他们的求学经历、学术思想以及回国后如何将所学应用于建设国家。 1.4 教育的理想与现实的困境： 尽管教育改革的呼声高涨，但民国初期的教育发展面临着诸多现实困境：经费的匮乏、师资的短缺、教学质量的参差不齐、地域发展的不平衡等等。本部分将通过大量的史料和案例，展现这些困境如何阻碍着教育理想的实现，以及教育界人士如何在这种困境中坚持探索，力求突破。例如，乡村教育的艰难发展，边远地区教育的缺位，以及战乱对教育的破坏。 第二卷：教育的探索与理念的碰撞 2.1 “五四”运动与教育的民族主义觉醒： “五四”运动是中国近代史上一个重要的转折点，它不仅仅是政治事件，更是思想解放运动，对教育产生了深远影响。本卷将探讨“五四”运动如何催生了教育领域的民族主义情绪，推动了教育的“普及”与“平民化”理念。我们将关注“劳工教育”、“乡村教育”等新兴教育模式的兴起，以及“平民教育家”们（如晏阳初、梁实秋等）的实践与思考。 2.2 现代教育理念的引进与本土化： 随着教育对外交流的深入，杜威的实用主义、卢梭的自然主义、杜威的进步主义等现代教育理念被大量引进。本部分将深入分析这些西方教育思潮在中国的传播过程，以及中国教育界人士如何对其进行理解、吸收与本土化改造。我们将重点关注对“以学生为中心”、“启发式教学”、“学思结合”等理念的实践与争论，以及这些理念如何影响了当时的课程设置、教学方法和教育评价。 2.3 大学教育的兴盛与学术自由的追求： 民国时期是中国近代大学教育发展的重要时期，一批现代意义上的大学纷纷建立。本卷将聚焦于这一时期大学的创建、发展以及学术研究的繁荣。我们将考察著名大学（如清华、北大、燕京大学等）的办学理念、学科建设、师资队伍以及学术传统。更重要的是，我们将探讨在动荡的社会环境中，知识分子如何捍卫学术独立与思想自由，以及大学在国家社会转型中所扮演的角色。 2.4 职业教育与乡村教育的探索： 除了高等教育，民国时期在职业教育和乡村教育领域也进行了诸多有益的探索。本部分将详细介绍职业教育的兴起，如农工学校、师范学校的建立，以及其为国家工业化和现代化服务的尝试。同时，我们将关注乡村教育的艰难发展，晏阳初等人的乡村改造计划，以及这些努力如何试图解决农村的贫困与愚昧问题，展现了教育救国的理想如何落地生根。 第三卷：教育的实践与人物的群像 3.1 著名教育家及其教育思想： 本卷将聚焦于民国时期一批杰出的教育家，如蔡元培、梅贻琦、张伯苓、晏阳初、陶行知、陈寅恪、陈独秀、胡适等。我们将通过梳理他们的生平事迹、教育理念、办学实践以及学术贡献，勾勒出民国教育星空的璀璨群像。我们不仅要理解他们的教育思想，更要看到他们在特定历史条件下，如何将理念付诸实践，如何应对挑战，如何影响了一代又一代的学生。 3.2 教师群体：知识的传承者与时代的记录者： 教师是教育的核心。本卷将深入考察民国时期教师的生存状态、职业发展、教育理念以及他们在社会转型中的角色。我们将展现不同类型学校教师的特点，如大学教授的学术追求，中学教师的教学热情，小学教师的辛勤耕耘，以及乡村教师的坚守。通过他们的视角，我们能更真实地感受到民国教育的温度与湿度。 3.3 学生群像：时代的弄潮儿与未来的建设者： 学生是教育的载体，也是时代的见证者。本卷将通过丰富的史料，展现民国时期不同群体学生的学习生活、思想动态、社会参与以及他们对国家命运的思考。我们将关注大学生的理想主义与彷徨，中学女生的进步与觉醒，以及贫苦学生的求学不易。他们的身影，构成了民国教育最鲜活的画面。 3.4 教育的制度与实践的细节： 除了宏大的教育理念和著名人物，本卷还将关注民国时期教育制度的建设与具体的教学实践。我们将考察教育部的设立与职能，各级学校的学制设置，课程标准的制定，考试制度的演变，以及学校的日常管理。同时，我们也会深入到课堂，考察当时的教学方法，课本内容，以及学生课余生活，力求呈现一个立体而真实的民国教育图景。 第四卷：回望与启示 4.1 时代洪流中的教育遗产： 纵观民国教育发展，我们既看到了理想的辉煌，也体味了现实的艰难。本卷将对民国教育的整体成就与局限进行总结性梳理。我们将分析民国教育对中国现代教育体系奠定的基础作用，其在思想解放、学术发展、人才培养等方面留下的宝贵遗产。 4.2 经验的教训与反思： 历史是最好的老师。本卷将聚焦于民国时期教育发展中的一些失败与不足。我们将探讨在政治动荡、战乱频仍的环境下，教育如何受到冲击，教育的公平性如何受到挑战，以及在理想主义与现实政治之间，教育如何找到平衡。对这些经验的深刻反思，有助于我们避免重蹈覆辙。 4.3 现代教育的挑战与民国教育的启示： 当下中国教育正面临着诸多新的挑战，如教育公平、教育质量、创新能力培养等。本卷将尝试将民国时期的教育探索与当下的教育现实进行对话。我们将思考，民国教育家们关于“教育救国”、“普及教育”、“人文精神”等理念，对于解决当下教育问题有何借鉴意义。我们希望通过回望，能够为当下的教育改革点燃一盏灯，照亮前行的道路。 4.4 传承与发展： 本系列最终的落脚点在于传承与发展。民国教育的探索并非终点，而是中国教育发展史上的一个重要篇章。我们希望通过这套“回望民国教育系列”，能够激发读者对教育的更深思考，鼓励我们在新的时代背景下，继续探索和创新，为中国教育的未来燃起更明亮的希望之光。 结语 《回望民国教育系列：给教育燃灯》并非一本纯粹的学术著作，它更是一种情感的投入，一种理性的求索。我们希望通过对这段历史的深度挖掘与生动呈现，让读者能够感受到民国时期教育工作者们那份沉甸甸的责任感与对未来的无限憧憬。这束来自历史深处的光芒，或许能照亮我们当下教育道路上的一些迷雾，激发我们为更美好的教育未来而努力。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格，用一个词来形容，就是“克制而富有张力”。它没有那种煽情的笔调，也没有刻意的口号式呐喊，但每一个字眼都像是经过千锤百炼，精准地击中了核心。我尤其欣赏作者在描述那个特定历史时期知识分子群体精神面貌时的那种冷静的观察角度。它不像是在评判，更像是在忠实地记录和呈现，让历史的复杂性得以充分展现。这种“不动声色”的叙述方式，反而让读者需要自己去填充情感的重量，思考的深度被极大地激发了。 这种成熟的文笔，读起来让人感到一种久违的踏实感，仿佛作者本人就是那个时代的一位资深观察者，用最朴素却最有力的语言，描绘着那些深刻的变革。它不迎合大众的阅读习惯，却能自然而然地抓住那些真正对历史有探究欲望的人的心。读完后，那种历史沉淀下来的厚重感，久久不能散去。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计实在太抓人眼球了，拿到手里就有一种厚重感和历史的沧桑感。封面那种泛黄的质感，配上那个略显陈旧的字体，仿佛一下子就把人拉回到了那个风云变幻的年代。我特别喜欢它那种不张扬的内敛美，没有过度花哨的修饰，完全依靠质感和排版来传达信息。内页的纸张选择也很有讲究，那种微微粗糙的触感，读起来别有韵味，仿佛触摸到了历史的脉搏。 看到书里的一些老照片和旧文献的复刻，简直让人爱不释手，那些模糊的图像，虽然清晰度不高，但却充满了故事感。 这种对细节的打磨，真的体现了出版方对内容的尊重。我常常会花很长时间去端详这些排版和设计，每一次翻阅都像是一次精神上的洗礼。它不仅仅是一本书，更像是一件精心制作的文物，让人在阅读文字的同时，也能感受到那个时代的文化气息和审美情趣。 这种用心的设计，无疑为阅读体验增添了巨大的砝码，让人在面对沉重历史话题时，能有一个更具仪式感的入口。

评分☆☆☆☆☆

这本书带给我的最大感受是“精神的共鸣”。它所描绘的那个时代的教育者和求知者们，他们所面对的困境、他们对真理的执着追求，以及那种在绝境中仍不放弃希望的精神力量，深深地触动了我。阅读过程中，我常常会把自己代入到他们的情境中去思考，如果是我，在那个环境下，能否也保持那份清醒和正直？ 这种跨越时空的对话，让这本书的价值远远超出了历史研究的范畴，它开始关乎我们当代人如何看待自我、如何定位我们所处的时代背景下的责任。 它成功地将冰冷的历史事件，转化为一种鲜活的、具有感染力的精神遗产，激励着每一个正在努力前行的人。 读完之后，内心深处仿佛被注入了一股强大的暖流，那是一种对人类精神韧性的由衷敬佩。

评分☆☆☆☆☆

我发现这本书在史料的发掘和运用上，达到了一个新的高度。它不仅仅是简单地罗列已知的事实，更重要的是，作者似乎深入挖掘了一些被长期忽略或者鲜为人知的档案和私人信件。我能感受到作者在整理这些零碎信息时所付出的巨大心血，那种像侦探一样抽丝剥茧的过程，光是想象就觉得令人敬佩。特别是对于一些关键事件的背景分析，它提供的多维视角，彻底颠覆了我过去的一些刻板印象。 很多历史著作往往会陷入某种既定的框架，但这本书却敢于在关键节点上提出令人耳目一新的解释，而且所有的论据都建立在扎实的文献基础之上，让人无法反驳。这种对真相的执着追求，是任何一个严肃的阅读者都渴望看到的。它提供给读者的，不仅仅是知识，更是一种面对历史的严谨态度。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事结构简直是一绝，它不像那种流水账式的编年史，而是采用了非常巧妙的章节组织方式。作者似乎深谙如何引导读者的好奇心，每一章的引子都设置得极其精妙，总能让人迫不及待地想知道接下来会发生什么。我印象最深的是它在处理不同人物视角时的那种游刃有余。有的时候，它会突然切换到一个小人物的片段，那种个体命运在时代洪流中的挣扎与闪光，读起来特别有共鸣感，比宏大的叙事更让人心酸。 这种叙事上的张弛有度，让原本可能枯燥的历史剖析变得生动起来，充满了戏剧张力。而且，作者在引用史料和进行现代解读之间的平衡拿捏得恰到好处，既保证了学术的严谨性，又不至于让普通读者感到晦涩难懂。每次读完一个段落，我都会忍不住停下来，回味一下作者是如何把看似零散的事件串联起来，形成一个完整且逻辑严密的论点的。这种叙事的匠心，是这本书最让我折服的地方之一。

评分☆☆☆☆☆

说到教育理念之先进，主要在于几十年前的教育观念放在当今仍然具有启迪意义。比如，梁漱溟的乡村教育、晏阳初的平民教育、黄炎培的职业教育、刘薰宇的全人教育等教育主张使得教育多层次、多样化； 杨人楩从知识分子失业讨论现代教育弊病，对现如今高校毕业生毕业即失业的现象仍然适用。

评分☆☆☆☆☆

快递速度还行，研究中了

评分☆☆☆☆☆

很好的书，理由如下：

评分☆☆☆☆☆

读某些作品前，你必须对作者的背景、人生经历、思想形成有所了解，方才能对其作品有更深入的掌握，尤其是像《明娜》这种经典著作。 《明娜》的作者卡尔·耶勒鲁普，是一位富有哲思的丹麦诗人、小说家，他出生于丹麦西兰岛的洛霍尔特市一个乡村牧师家庭，3岁丧父，被过继给他母亲的堂兄弟，后养父举家迁至丹麦哥本哈根居祝那里的乡村郊区生活成为他灵感的源泉，你可以在他的作品里看到许多关于丹麦语言风俗，以及乡村生活、景致的描...有些事情不可逆转

评分☆☆☆☆☆

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随着莫言大师获得诺贝尔文学奖，大家的文学目光转向可谓文学最高称谓的作品，本人也追随大众步伐拜读文学大师作品。许是本人文学修养较浅，作品描写唯美写作风格娴熟历史文化底蕴更是深厚，对外国文化了解及其时代文化社会背景甚少，阅读起来虽被大师大气风格吸引但多少有些不太理解所蕴含深意。通过阅读诺贝尔文学大师作品养成了阅读一本文学作品先去了解作者简介文学作品产生背景更利于欣赏文学作品。 耶勒鲁普最初文学创作受席...美丽与哀愁

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