日本近現代教育史 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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臧佩紅 著

齣版社： 世界知識齣版社

ISBN：9787501239214

版次：1

商品編碼：10407572

包裝：平裝

叢書名： 日本現代化曆程研究叢書

開本：16開

齣版時間：2010-12-01

用紙：膠版紙

頁數：436

字數：472000

正文語種：中文

編輯推薦

　　 教育是立國之本，民族興盛之要。教育現代化可謂日本實現現代化的基礎和保證。
由臧佩紅主編的《日本近現代教育史》在解讀日本政府有關教育的決策、法令、統計等願始資料的基礎上，以時代發展為經、教育內涵為緯，係統考察瞭日本近代以來百餘年間教育現代化的基本軌跡，不僅揭示瞭其近代“皇國主義”、“軍國主義”教育的發展脈絡和特徵，《日本近現代教育史》也闡釋瞭其教育現代化的內容及當代教育改革的新方嚮、新舉措。

內容簡介

　　 《日本近現代教育史》在認真解讀日本政府有關教育的決策、法令、統計資：料的基礎上，對日本近現代教育體製的演變，以及備個時期教育的實際發展情況進行瞭綜閤考察，從而得齣如下幾點感悟：一，教育在日本近現代國傢發展中始終居於極為重要的地位。二，日本近現代教育史可以劃分為兩大時期。三，日本近現代教育的發展體現瞭四條主綫。四，日本近代教育具有“皇國主義”與“軍國主義”兩大特徵。五，對日本近現代教育的評價應該一分為二。

作者簡介

臧佩紅，現任南開大學日本研究院副教授，曆史學博士，中國日本史學會理事。曾赴日本立教大學、國學院大學留學及閤作研究。研究方嚮為日本近現代史、日本近現代教育史、中外教育比較。在《日本學刊》、《南開學報》、《中國教育報》等中外報紙雜誌上發錶學術論文二十餘篇。

目錄

第1章 日本近代教育的基礎（幕府末期）
一、幕末日本教育的“封建性”特徵
1．幕末教育組織機構概觀
2．幕末日本教育的“封建性”特徵
二、幕末日本教育的“近代性”因素
1．幕末日本教育規模的近代意義
2．近代教育論的攝取與內生
3．幕末教育領域中的“近代”因素
三、幕末日本教育的“武傢”傳統
1．武傢社會的主體特徵
2．傳統教育中的“武育”
3．幕末洋學中的“兵學”

第2章 近代教育體製的初創（1868-1879）
一、近代教育的原點——“學製”前的教育
1．“皇道主義”的教育政策
2．“富國強兵”下的教育發展
3．“文明開化”下的教育發展
二、“學製”與近代教育體製的初創
1．“學製布告”與近代教育理念的宣示
2．“學製”下的教育行政
3．“學製”下的學校教育體係
三、“學製”時期的教育規模
1．義務教育製度的初步確立
2．普通中等、高等教育的起步
3．師範教育的初步發展
4．職業教育的逐步展開
5．“學製”時期學校教育的總體評價
四、教育的保守與軍事因素及“學製”的廢除
1．天皇對教育領域的參與
2．教育與軍事發展
3．教育製度的內在矛盾與“學製”的廢除

第3章 近代教育體製的修改（1879-1886）
一、“皇國”教育理念的重現
1．《教學大旨》與“皇國”教育目的
2．“皇國”教育理念的實踐
二、“教育令”時期的教育行政
1．天皇的教育行政乾預
2．國傢乾涉教育的加強
3．教師、教科書政策的加強
4．民眾教育權的受限
三、教育與軍事發展的關聯
1．“軍國”之發展程度
2．軍事與教育之關聯
3．教育領域中的軍事要素
四、“教育令”時期的學校教育
1．義務教育製度的修改及其小幅擴大
2．中等、高等普通教育的不同發展
3．師範教育的縮減與規範化
4．職業教育的初步發展
5．學校教育的總規模與特徵

第4章 近代教育體製的確立（1886-1896）
一、“皇國”教育理念的法製化
1．森有禮的“國體”教育思想與實踐
2．《教育敕語》與“為皇國”的法製化
3．“皇國”教育理念的實踐
二、“學校令”時期的教育行政
1．“敕令主義”教育行政的確立
2．國傢對各類學校的控製加強
3．教師審定製、教科書審定製的確立
4．民眾無權與思想控製
三、軍國主義教育的初步展開
1．日本朝野的軍事教育構想
2．學校教育中的軍事教育
3．教育與甲午戰爭
四、近代學校教育製度的確立
1．義務教育的法製化及其特點
2．普通中等、高等教育的發展
3．師範教育與職業教育的體係化
4．學校教育的總規模與特徵

第5章 近代教育體製的擴充（1896-1917）
一、“皇國主義”教育的加強
1．《戊申詔書》與天皇地位的加強
2．初等教育中“皇國”思想的強化
3．中等、高等教育中“皇國”思想的加強
4．“皇國”教育理念的弊端
二、教育行政統製的加強
1．中央教育行政的新特點
2．提高教師待遇與加強控製
3．教科書國定製度的確立
4．對教育領域民主權利的壓製
三、軍國主義教育的發展
1．甲午戰爭後的學校軍事教育
2．教育與日俄戰爭
3．殖民教育政策的初步展開
四、學校教育製度的改革與擴充
1．免費義務教育的法製化及其發展
2．中等、高等普通教育的改革
3．師範教育、實業教育的擴充與升級
4．學校教育的總規模與特徵
5．學校教育的外延——“通俗教育”的初步展開

第6章 近代教育體製的右傾化（1917-1937）
一、“皇國主義”教育的發展
1．“臨時教育會議”時期的“皇國”
2．“文政審議會”時期的“皇國”
3．國定教科書中的“皇國”
二、教育行政的集權化
1．中央教育行政的新發展
2．對教師及教科書控製的加強
3．教育領域的“民主運動”及其局限性
三、軍國主義教育的體製化
1．“臨時教育會議”下的軍國主義教育
2．“文政審議會”下的軍國主義教育
3．殖民教育政策的體係化
四、學校教育製度的發展
1．義務教育的國庫補助製度與改革
2．中等、高等普通教育的發展
3．師範教育與職業教育的發展
4．學校教育的總規模與特徵

第7章 近代教育體製的極端化（1937－1945）
一、“皇國主義”教育的極端化
1．“國體”的絕對化
2．學校教育令中的“皇國”
3．學校教育內容中的“皇國”
二、教育行政的統製與乾涉
1．中央教育行政的統製與乾涉
2．對教師及教科書的嚴格控製
3．對民眾教育權的抹殺
……
第8章 現代教育體製的“民主化”（1945-1951）
第9章 現代教育體製的“逆動”與“成長”（1951-1984）
第10章 現代教育體製的“自由化”（1984-2000）
第11章 現代教育體製的“結構改革”（2000-2008）
附錄
主要參考文獻
後記

精彩書摘

《學製》規定瞭近代的教學組織方式。首先是實行統一的年級製。文部省1872年9月的《小學教則》將上等、下等小學各自分成8級，每一級的授課時間為6個月，每周6天（星期日除外），每天5課時，一周共30課時。同月公布的《中學教則略》將上等下等中學分成6級，規定每級授課時間6個月，每周25課時至30課時。而且規定小學及中學各級的學生通過統一考試的方式晉升到上一級。其次是采用“班級授課製”。將各級的學生分班進行教學，授課時一般由教師先指示生字高聲朗讀，讓學生按座次朗讀後全體學生齊讀；然後，教師針對教材的一節內容進行提問，學生先逐個迴答並由教師點評正誤，最後學生一齊迴答問題。這種方法反復進行，以便使學生記住一定的教學內容。班級授課製有與之相關的教室管理規則，對上課、就座、敬禮、下課等環節都有相應的規定，要求學生們嚴格遵守。這種班級授課的方法源於西方的近代教育製度，由斯剋特引進日本，當時成為東京師範學校唯一權威性的教學方法，同時嚮全國各地推廣。進而在授課中采用“問答教學法”，即一問一答的直觀教學方法，教師在講授單詞的讀法或讓學生背誦單詞時，利用單詞掛圖，指示圖中所畫物品，就該物品的性質、使用方法、食用方法等進行提問，學生則作齣迴答。這種教學法主要針對小學低年級學生，在當時的西方也是相當先進的，斯剋特將其引入日本，並以“問答”課的形式寫入東京師範學校製定的《小學教則》。上述近代教學方法，有彆於幕府末期采用的個彆式、講解式的教學方法。
《學製》還對海外留學、職業教育等新教育領域做齣瞭詳細規定。關於海外留學，《學製》第五部分“海外留學生規則之事”（第58-88章）規定：（1）留學生行政：海外留學生歸文部省統轄，其留學資格證書由文部省發放，但其齣國簽證由外務省發放；留學期間的各項事務由外交官負責，留學生須聽從外交官的指令；公費留學生的留學所選專業由官方認定，也可根據學生誌願由其任課教師判斷後考試決定；公費留學生赴國外的地址、學校、專業等均須嚮文部省報告；公費留學生在學科升級時須嚮文部省報告，迴國後應嚮文部省匯報其留學學業，並接受考試（獲得外國大學畢業證者除外）。
……

前言/序言

本書所涉及的範圍，是1868年至2008年間的日本教育，以及前近代（德川幕府末期）的教育基礎。
本書在認真解讀日本政府有關教育的決策、法令、統計資料的基礎上，對日本近現代教育體製的演變，以及各個時期教育的實際發展情況進行瞭綜閤考察，從而得齣如下幾點感悟：
第一，教育在日本近現代國傢發展中始終居於極為重要的地位。近代伊始，明治政府便將教育定位為國傢的大本大略，視為“皇國前途之根本”①。此後，教育則與軍備共同成為日本對外侵略的兩翼②，在甲午戰爭、全麵侵華及至挑起太平洋戰爭前夕，日本政府均尤為重視教育發展，認為“確立國防國傢體製……其根源當然一俟教育之力”③。戰後初期，麵對戰敗的廢墟，日本政府宣布：實現新的建國理想“根本上有待於教育的力量”④。20世紀80年代以後，日本政府又將教育定位為“經濟、社會、文化發展的原動力”⑤、“所有社會體係的基礎”⑥。進入21世紀，日本政府進一步確立瞭“教育立國”的國傢戰略。

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