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李季湄 著

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• 幼儿园教育
• 园长培训
• 学前教育
• 教育教学
• 管理
• 教材
• 专业发展
• 政策法规
• 实践指导
• 职业发展

出版社： 北京师范大学出版集团 ，

ISBN：9787303045952

版次：1

商品编码：10367496

包装：平装

开本：16开

出版时间：1997-11-01

页数：216

正文语种：中文

内容简介

《幼儿园教育》说明了学前教育事业蓬勃发展的重要因素是教育质量，办好幼儿园，提高整体教育质量，关键在于园长。从某种意义上讲，一个好的园长就意味着一所好的幼儿园。这就是说，在教育方针政策和一定的办园条件如园舍、设备、师资具备以后，园长便是决定的因素。这是因为在办园过程中，园长处于管理系统的核心地位、主导地位和决策地位。
《幼儿园教育》为2007年5月第8次印刷。

目录

第一章幼儿园教育基础知识
第一节幼儿园和幼儿园教育
一、幼儿园
1幼儿园的概念
2我国幼儿园的性质和地位
3我国幼儿园的任务
二、幼儿园教育
1关于教育的概念
2幼儿教育与幼儿园教育
3幼儿园教育在幼儿教育中的地位和作用
第二节幼儿园教育的性质、目标和职能
一、幼儿园教育的性质
二、幼儿园教育的目标
1关于幼儿园教育目标的概念
2幼儿园教育目标的依据
3幼儿园教育目标的内容
4幼儿园教育目标的层次
5实现幼儿园教育目标应注意的问题
三、幼儿园教育的职能
1幼儿园教育的两大职能
2幼儿园教育两大职能的内容
第三节幼儿园教育的基本原则
一、教育的一般原则
1尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则
2促进儿童德、智、体诸方面全面和谐发展的原则
3面向全体重视个别差异的原则
4充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则
二、幼儿园教育的特殊原则
1保教合一的原则
2游戏为基本活动的原则
3教育的活动性和活动的多样性原则
4发挥一日生活整体教育功能的原则
第二章幼儿、教师、家长的相互关系
第一节儿童观
一、儿童观的概念
二、儿童观的发展及其对幼教的影响
三、儿童权利的法律保障
1《儿童权利公约》
2中国儿童权利的法律保障
3保障幼儿权利是幼儿教育的重要职能
第二节幼儿、教师、家长的相互关系
一、宏观层次
1作为社会成员的相互关系
2幼儿权利的特殊性
二、中观层次
1在幼儿园和家庭中的相互关系
2在宏观与中观层次的统合中把握相互关系
三、微观层次
1具体教育过程中的相互关系
2正确的相互关系在教育活动中的体现
第三章幼儿、教师、家长的相互作用
第一节发展观
一、幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果
1幼儿发展的个体因素和环境因素
2幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果
二、幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的
1活动是幼儿发展的基础和源泉
2幼儿的活动
3幼儿的游戏
三、现代社会儿童发展上出现的一些特点
1儿童生理发展的加速现象
2儿童心理方面的变化
第二节教师与幼儿的相互作用
一、幼儿园教育中的“教”和“学”
二、教师与幼儿在“教”和“学”的双边活动中如何相互作用
1教师作用幼儿的方式
2幼儿的学习方式
3教师与幼儿互为主客体的相互作用
4教育实践中使用直接控制方式的问题和策略
5教育实践中使用间接控制方式的问题和策略
第三节教师必备的技能和能力
一、观察力
1观察的意义
2观察的种类
二、沟通的能力
1教师与幼儿的沟通矗
2教师与家长的沟通
3促进幼儿之间的沟通
三、组织教育活动的能力
1正确的教育观念是教师能力的灵魂
2了解幼儿身心发展规律是教师能力的基础
第四章幼儿园、家庭社区
第一节幼儿园教育物的要素
一、幼儿园教育物的要素的含义
二、幼儿园物的要素与教育的关系
1幼儿园教育需要一定的物质条件
2物质条件不是决定的因素
第二节幼儿园环境
一、幼儿园环境的概念
二、幼儿园内环境的创设
1幼儿园内环境的特点
2幼儿园内环境创设的原则
第三节幼儿园与家庭社区的合作
一、幼儿园与家庭、社区合作的必要性
1社会发展与幼儿园教育自身发展的必然
2家庭对幼儿园教育的意义
3社区对幼儿园教育的意义
二、幼儿园怎样与家庭、社区合作
1幼儿园与家庭合作的途径
2幼儿园与社区合作的途径
三、幼儿园与小学的衔接
1幼儿园与小学衔接的问题
2幼儿园与小学衔接的原则
3实施幼小衔接工作的注意点
第五章幼儿园课程的要素
第一节幼儿园课程的概念
一、关于课程的概念
1课程的定义
2课程概念的运用
3课程概念的发展
二、幼儿园课程的概念
第二节课程的结构
一、课程目标
1课程目标的层次
2课程目标的分类
3课程目标的表述
二、课程内容
1课程内容的范围
2课程内容的选择
三、课程组织
1课程内容的组织
2教育过程的组织
3课程组织的原则
四、课程评价
1评价的类型
2评价的范围
3评价的方法
4评价在课程结构中的作用
第三节课程方案与其理论基础
一、蒙台梭利教育方案
1蒙台梭利的基本理论观点
2蒙台梭利式教育方案
二、幼儿认知发展课程
1课程的基本理论观点
2认知发展课程方案
三、南京鼓楼幼稚园的课程
1课程的基本理论观点
2课程方案
第六章幼儿园课程的实施
第一节拟定幼儿园课程的实施计划
一、幼儿园课程的教育教学计划
1教育教学计划的涵义
2教育教学计划的类型
二、教育教学计划的拟定
1分级拟定教育教学计划
2拟定教育教学计划的原则
三、执行教育教学计划的检查与评估
1检查各类教育教学计划是否齐备、合格
2定期检查和监督教师执行教育教学计划的情况
3重视对教育教学过程的评估
第二节幼儿园的一日生活
一、幼儿在园一日生活的组成
1班级（大组）活动
2小组活动
3自选活动
4户外自由活动
5收拾整理
6生活活动：进餐、午睡、入厕
7转换环节
二、幼儿一日生活安排的建议
1建立良好的人际关系，使幼儿感到温和、安全
2创设内容丰富、形式多样的学习环境
3活动要适合发展使幼儿感到学习愉快
4注意幼儿自选活动与教师组织指导活动之间的平衡
5日生活的安排应具有稳定性、规则性和灵活性
6幼儿的活动具有多样性，要动静交替
7幼儿的学习必须建立在真实的经验和参与的基础之上
8游戏是幼儿学习不可或缺的形式和方法
9提供家长参与幼儿园生活的机会
10评价每天的活动计划
第三节做好教育教学活动的计划
一、班级中的成人是一个教师集体，共同制定计划
1共同布置教室的环境和安排幼儿一日生活
2共同制定教学计划，分工设计学习活动
3共同讨论决定一天中教室的分工
4分担幼儿入园前的准备工作
5对幼儿提出一致的要求和限制
6教师每天集中评价和计划
二、制定计划的过程
三、设计教育教学活动的注意事项
1注意教学对幼儿全面发展的整体性影响
2注意教学过程和教学结果的辩证统一
3注意合理地组织教学内容
4注意选择适当的教学活动形式
5注意教学过程中每步骤的有效性
6收拾整理
7生活活动：进餐、午睡、入厕
8转换环节
四、幼儿一日生活安排的建议
1建立良好的人际关系，使幼儿感到温和、安全
2创设内容丰富、形式多样的学习环境
3活动要适合发展使幼儿感到学习愉快
4注意幼儿自选活动与教师组织指导活动之间的平衡
5日生活的安排应具有稳定性、规则性和灵活性
6幼儿的活动具有多样性，要动静交替
7幼儿的学习必须建立在真实的经验和参与的基础之上
8游戏是幼儿学习不可或缺的形式和方法
9提供家长参与幼儿园生活的机会
10评价每天的活动计划
第三节做好教育教学活动的计划
一、班级中的成人是一个教师集体，共同制定计划
1共同布置教室的环境和安排幼儿一日生活
2共同制定教学计划，分工设计学习活动
3共同讨论决定一天中教室的分工
4分担幼儿入园前的准备工作
5对幼儿提出一致的要求和限制
6教师每天集中评价和计划
二、制定计划的过程
三、设计教育教学活动的注意事项
1注意教学对幼儿全面发展的整体性影响
2注意教学过程和教学结果的辩证统一
3注意合理地组织教学内容
4注意选择适当的教学活动形式
5注意教学过程中每步骤的有效性

精彩书摘

第一节幼儿园和幼儿园教育
一、幼儿园
1．幼儿园的概念
定义幼儿园一般有两个角度，一是从幼儿园社会功能的角度，一是从幼儿发展的角度。由于两者的侧重点不同，在表述上有很大的差别。
如侧重前者，定义幼儿园为。对幼儿实施教育的专门机构。目前我国采用的概念属于这一类。1951年《政务院关于改革学制的决定》中规定“实施幼儿教育的组织是幼儿园”，1996年国家教委发布的《幼儿园工作规程》规定“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼，儿实施保育和教育的机构”。

前言/序言

照亮童年，启迪未来：幼儿教育的探索与实践 本书旨在为所有关心儿童早期发展的人们提供一份全面而深入的视角，探讨幼儿教育的多元价值、科学方法以及未来发展趋势。它不是对特定教材的介绍，而是对幼儿教育这一宏大领域进行一次系统性的梳理与解读，旨在激发读者对儿童教育的深刻思考，并为他们在实践中提供有益的启示。 第一部分：幼儿教育的基石——理解儿童的成长规律 本部分将从儿童发展的生理、心理和社会性三个维度，深入剖析0-6岁儿童的独特成长轨迹。我们将详细阐述不同年龄段儿童的认知发展特点，例如，婴幼儿期的感知运动发展，学龄前期象征性思维的萌芽，以及学龄初期逻辑思维的初步形成。我们将重点关注儿童的大脑发展规律，解释神经元连接如何随着经验和学习而构建，以及早期经验对儿童终身学习能力和情感发展的重要性。 在心理发展方面，本书将探讨儿童的情感需求，包括安全感、归属感和被爱的需求，以及这些需求如何影响儿童的自我认知和社会交往能力。我们将分析儿童情绪的表达方式、情绪调节的发展过程，以及成人如何在日常互动中支持儿童健康情感的形成。此外，对儿童意志力、好奇心、探索欲等内在驱动力的解读，将帮助读者理解如何有效地引导和激发儿童的学习热情。 社会性发展是儿童融入社会、建立人际关系的关键。本部分将详细探讨儿童的依恋关系、同伴交往模式、社会规则的理解与遵守等方面的演变。我们将分析儿童如何从以自我为中心逐渐过渡到理解他人视角，如何学习分享、合作和解决冲突。理解这些发展规律，是为幼儿教育实践奠定科学基础的关键一步。 第二部分：多元视角的幼儿教育——理论与实践的对话 本部分将回溯幼儿教育思想的演进历程，介绍不同教育流派的核心理念及其对当代幼儿教育实践的影响。我们将深入探讨蒙特梭利教育法，解析其“敏感期”理论、儿童中心原则、以及教师“放手”的智慧；分析瑞吉欧·艾米利亚教育模式，强调其对儿童建构性学习、教师作为引导者、以及家校社合作的重视；介绍福禄贝尔的“礼物”和“活动”理论，理解其在培养儿童创造力和完整人格方面的贡献。 除了经典理论，本书还将聚焦当代幼儿教育的研究热点。例如，在游戏化学习方面，我们将深入探讨游戏作为儿童学习最自然、最有效方式的科学依据，分析不同类型游戏的教育价值，并提供如何在日常教学中设计和组织高质量游戏的具体指导。我们将探讨项目式学习在幼儿教育中的应用，如何引导儿童围绕真实世界的问题进行探究，培养其解决问题的能力和合作精神。 此外，在STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）教育理念的幼儿阶段实践，以及在社会情感学习（SEL）方面的最新进展，也将是本部分的重点。我们将分析如何将科学探究、技术应用、工程设计、艺术表达和数学思维融入幼儿的日常生活和学习活动中，以及如何在早期教育中培养儿童的自我意识、自我管理、社会意识、关系技能和负责任的决策能力。 第三部分：构建支持性的幼儿教育环境——空间、材料与互动 一个支持性的教育环境是儿童健康成长的沃土。本部分将从物理环境、心理环境和人际互动三个层面，探讨如何构建促进儿童全面发展的环境。 在物理环境方面，我们将详细阐述教室空间的设计原则，如何通过合理的布局、色彩搭配、采光和通风，营造安全、舒适、富有启发性的学习空间。我们将分析不同功能区域的设置，如探索区、阅读区、建构区、艺术区、生活区等，以及如何利用家具和装饰品来支持儿童的自主性和活动需求。 在学习材料的选择与运用上，本书将强调提供多元化、开放式、能够激发儿童探究和创造力的材料。我们将讨论自然材料（如沙、水、泥土、树叶）的教育价值，以及如何安全有效地使用它们。同时，我们也关注艺术材料（如颜料、黏土、各种纸张）、建构材料（如积木、管道、拼插玩具）和象征性游戏材料（如玩偶、模型、厨房玩具）的科学选择与搭配，以及如何引导儿童进行有意义的探索。 更重要的是，本部分将深入探讨人际互动在幼儿教育环境中的核心作用。我们将分析教师与儿童之间积极、尊重的互动模式，如何通过倾听、提问、回应和反馈，建立良好的师生关系，激发儿童的学习动机。同时，也将探讨儿童之间如何通过协商、合作和解决冲突，学习社会交往的技巧，培养同伴友谊。家园共育的理念也将贯穿其中，强调与家长的有效沟通和合作，共同为儿童的成长营造支持性的整体环境。 第四部分：教师的角色与专业发展——引领者、观察者与学习者 作为幼儿教育的实践者，教师的角色至关重要。本部分将深入探讨幼儿教师的专业素养和发展路径。 我们将分析教师作为学习环境的“设计者”和“引导者”，如何根据儿童的兴趣和发展需求，创设适宜的学习活动。同时，也将强调教师作为“观察者”的重要性，如何通过细致的观察和记录，了解儿童的学习状况、发展特点和潜在需求，并据此调整教育策略。 本书还将深入探讨教师的“反思性实践”理念。教师如何通过对自身教学行为的审视和分析，不断提升专业能力，解决教育中遇到的挑战。我们将介绍各种反思的工具和方法，例如，教学日志、案例分析、同行互助等。 此外，我们也将关注幼儿教师的职业成长与支持体系。从入职培训、在职进修，到专业社区的建立和心理支持，都将是本部分探讨的内容。我们相信，不断学习、不断反思、不断进步的教师队伍，是保障幼儿教育质量的关键。 第五部分：面向未来的幼儿教育——创新与挑战 本部分将放眼未来，探讨幼儿教育面临的机遇与挑战。 我们将审视科技发展对幼儿教育的潜在影响，例如，如何负责任地将数字技术融入幼儿的学习，以增强学习的趣味性和互动性，同时也要警惕过度依赖和潜在的负面影响。关于人工智能在教育中的应用，例如个性化学习辅导、教育资源推荐等，也将进行前瞻性探讨。 此外，我们还将关注全球化背景下幼儿教育的多元文化融合，如何培养儿童的跨文化理解能力和全球公民意识。可持续发展教育的理念，如何在幼儿阶段播下热爱自然、尊重生命的种子，也将是本部分探讨的重点。 最后，本书将呼吁社会各界对幼儿教育的重视。从政策支持、资源投入，到公众意识的提升，都需要共同努力，为每一个孩子提供高质量的早期教育，让他们在健康、快乐的环境中茁壮成长，为未来的社会发展奠定坚实的基础。 本书期望能成为所有投身于幼儿教育事业的个体，以及所有关注儿童成长的社会成员的一盏明灯，照亮前行的道路，激发创新的活力，共同为创造一个更美好的儿童世界而努力。

评分☆☆☆☆☆

从排版和阅读体验上来说，这套教材的设计也体现了对使用者体贴入微的关怀。章节之间的逻辑衔接自然流畅，复杂概念的阐述往往伴随着清晰的流程图或思维导图，这大大降低了理解的门槛。我是一个习惯于在碎片时间学习的园长，过去很多专业书籍因为文字过于密集而难以坚持。但这套教材的结构设计，使得我可以轻松地针对某个具体问题进行“点对点”的查找和学习，例如，当我正在头疼如何处理教师的倦怠感时，可以快速定位到“教师专业支持与关怀”部分，并立即获得可操作的干预措施清单。此外，书中对“评估体系的重构”的讨论也让我受益匪浅。它强调了从“结果导向评估”向“过程性、发展性评估”的转变，并提供了具体的评估工具样本，这些样本是如此的实用和具有可操作性，可以直接套用进行微调。这种高度的实用性和对一线工作流程的尊重，使得这本书不仅仅是理论参考，更像是一个随时待命的资深顾问。

评分☆☆☆☆☆

这套书简直是为我们这些一线工作者量身定做的，内容丰富到让人目不暇接。尤其是关于如何构建符合儿童身心发展规律的课程体系那一块，讲得特别透彻。书里没有那种空泛的理论说教，而是提供了大量详实的操作案例和具体的活动设计思路。比如，如何将本地的自然资源巧妙地融入到科学探索活动中，书里就给出了好几种不同的实施路径和评估标准，这对于我们日常备课来说，简直是救命稻草。我记得有一次，我们园想开展一个关于“四季变化”的主题探究，手头上的资料都是些零散的经验分享，不成体系。翻开这本书，里面赫然有一整章节专门论述了如何将跨学科学习与区域活动相结合，构建一个连贯且深入的主题探究网络。从环境创设的微小细节，到如何引导幼儿进行深度提问和记录，都有细致的图文解析。读完后，我们团队立刻被激发了灵感，最终呈现的效果比我们预想的还要好得多，孩子们那种发自内心的探索欲被彻底点燃了。这本书真正做到了将宏大的教育理念落地为可执行的实践指南，为我们解决了燃眉之急。

评分☆☆☆☆☆

这本书真正打动我的地方，在于它对“教育信念与文化构建”这一宏大命题的细腻描绘。它超越了具体的教学法和管理技巧，深入探讨了幼儿园的灵魂——它想成为一个什么样的场所，为社会培养什么样的人。书中探讨了如何将社会主义核心价值观内化为幼儿园日常的教育氛围和隐性课程，这种深层次的价值引领，是很多同类教材所缺失的。它引导我们思考，在追求“效果”和“数据”的同时，如何坚守教育的初心，关注每一个生命的独特性和全面发展。例如，在讨论“特殊需求儿童融合教育”时，书中提供的案例不仅是技术层面的支持，更强调了教师心态的转变和整个集体对“差异化接纳”的文化建设。这种从价值观到实践的完整闭环，让我深刻体会到，优秀的园长不仅要管好一个机构，更要引领一群人，共同守护一片纯净的教育净土。这本书像是一剂强心针，让我重新审视并坚定了自己作为一名教育工作者的职业使命感。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我刚拿到这套教材的时候，还有些疑虑，毕竟市面上关于幼教的书籍汗牛充栋，真正能让人眼前一亮的太少。但这本书在“管理与领导力”这部分内容的深度和广度上，彻底颠覆了我的看法。它没有停留在传统的行政管理层面，而是将园长的角色定位为学习型组织的倡导者和文化塑造者。书中详细分析了不同类型教师团队的特点，并提供了极具针对性的激励策略和冲突解决模型。我尤其欣赏它对家园共育模式创新的探讨，提出的“合作伙伴关系”的构建框架，远比过去那种单向沟通的家长会有效得多。我们园之前在引入家访制度时总觉得难以深入，总像在走过场。这本书里介绍了一种基于“共同愿景”的家访脚本设计，强调了倾听和共情的重要性，一下子就打通了我们与家长之间的壁垒。通过学习书中的案例，我开始反思我们园的会议文化，并尝试引入“赋能式反馈”机制，效果立竿见影，团队的凝聚力和主动性都有了显著提升。这本书对于想从“管理者”升级为“教育领导者”的园长来说，简直是一本进阶的“武功秘籍”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的视角非常新颖，它没有回避当前学前教育改革中的痛点和难点，反而直面这些挑战，并提供了富有建设性的前瞻性思考。特别是关于“区域性课程本土化”的章节，对于身处不同地域、拥有不同教育资源的园所而言，具有极高的参考价值。它没有提供一个“放之四海而皆准”的答案，而是教我们如何建立一套属于自己的“课程研发体系”。书中对“观察与记录”在课程生成中的核心作用进行了深入剖析，并细致地阐述了如何利用现代技术手段（比如数字档案和即时反馈系统）来提升记录的效率和深度，这对于减轻教师的案头工作负担，同时保证记录质量，提供了极佳的平衡之道。我所在的是一个资源相对匮乏的偏远地区，过去我们常常感到在课程设计上缺乏创新和深度，总是在模仿大城市的先进经验。但阅读这本书后，我意识到了我们自身的文化和自然环境才是最宝贵的资源。我们根据书中的指导，开发了一系列以地方非物质文化遗产为载体的艺术和语言活动，不仅丰富了幼儿的经验，也获得了社区的高度认可。

评分☆☆☆☆☆

同时，昆德拉分析了《生活在别处》。如果我们用同样的方法来分析《第七天》也可以这样做总结：

评分☆☆☆☆☆

读书养性，读书可以陶冶自己的性情，使自己温文尔雅，具有书卷气；读书破万卷，下笔如有神，多读书可以提高写作能力，写文章就才思敏捷；旧书不厌百回读，熟读深思子自知，读书可以提高理解能力，只要熟读深思，你就可以知道其中的道理了；读书可以使自己的知识得到积累，君子学以聚之。总之，爱好读书是好事。让我们都来读书吧。

评分☆☆☆☆☆

米兰·昆德拉是一个非常喜欢7的作家。他的作品中很多都是七章的结构，比如《笑忘录》、《生活在别处》、《玩笑》、《不朽》、《小说的艺术》、《生命中不能承受之轻》。余华选择7章的结构，肯定是有深意的。

评分☆☆☆☆☆

还没看，习惯性好评………………

评分☆☆☆☆☆

还没看，习惯性好评………………

评分☆☆☆☆☆

就像柴静会遭遇瓶颈一样，这样的我们终会有一天，赫然醒悟，世界不是我以为的那样，也许我本来应该是怎生模样。很多道理，你耳熟能详，但痛彻肺腑的理解终于还是要亲身经验。

评分☆☆☆☆☆

第二本要推荐的是《看见》，这本京东也有卖。质量很不错。

评分☆☆☆☆☆

不需要有生存的压力，必竞都是有父母的负担。

评分☆☆☆☆☆

同时，昆德拉分析了《生活在别处》。如果我们用同样的方法来分析《第七天》也可以这样做总结：