RTDK 心理理论与混龄教育 9787308168311 浙江大学出版社 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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武建芬 著

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• 浙江大学出版社
• 理论研究
• 教学方法
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店铺： 晓月草堂图书专营店

出版社： 浙江大学出版社

ISBN：9787308168311

商品编码：29596373211

包装：平装-胶订

出版时间：2017-10-01

基本信息

书名：心理理论与混龄教育

定价：45.00元

作者：武建芬

出版社：浙江大学出版社

出版日期：2017-10-01

ISBN：9787308168311

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装-胶订

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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武建芬著的《心理理论与混龄教育》主要采用实验、观察、问卷和访谈等方法探讨了心理理论与混龄教育的关系，分析了心理理论视角下混龄班同伴之间教与学的行为特点，以同伴混龄中的冲突、合作及协商等为切入点，解读了大量隐藏在日常同伴混龄交往中的心理理论，提出了“儿童是个心理学家，教师应该成为解读儿童的心理学家”的命题，并结合我国幼教实践，总结出我国五类常见的混龄教育组织模式：全园性混龄编班模式、同龄编班和混龄编班共存模式、蒙氏混龄模式、间断性混龄编班模式及间断性混龄活动模式。*后，作者观点鲜明地提倡幼儿园可以进行混龄教育，尤其是间断性混龄教育，为我国幼教实践提供了可供借鉴的重要参考。

内容提要

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目录

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章 心理理论与混龄教育问题相关研究
节 心理理论及其研究范式
一、心理理论的由来
二、心理理论的模型
三、儿童心理理论的研究范式
第二节 混龄教育及相关研究
一、混龄教育的由来
二、有关混龄教育的研究现状
第三节 有关儿童早期心理理论与混龄教育问题的相关研究
一、国外研究现状
二、研究现状
三、已有研究中存在的问题
四、本研究的意义及创新之处
第四节 本书的基本框架
参考文献
第二章 同龄交往和混龄交往对幼儿心理理论发展的影响
节 同龄交往和混龄交往对幼儿心理理论发展影响的实践调查
一、问题提出
二、研究过程
三、研究结果
四、讨论分析
五、研究结论
第二节 同龄交往和混龄交往对幼儿心理理论发展影响的实验证据
一、问题提出
二、研究方法
三、研究结果
四、讨论分析
五、研究结论
第三节 综合讨论
一、混龄交往对幼儿心理理论发展的影响
二、本研究的创新之处
参考文献
第三章 混龄班与同龄班幼儿同伴交往特点的比较
节 混龄班与同龄班幼儿同伴交往特点的调查分析
一、研究问题
二、研究方法
三、研究结果
第二节 混龄班与同龄班幼儿同伴交往特点的案例分析混龄班与同龄班幼儿同伴群体结构的比较
二、混龄班与同龄班幼儿同伴角色定位的比较
三、混龄班与同龄班幼儿同伴交往策略的比较
四、混龄班与同龄班幼儿问题解决方式的比较
五、混龄班与同龄班幼儿同伴交往过程的比较
第三节 讨论与分析
一、混龄班和同龄班幼儿同伴交往的共性
二、混龄班和同龄班幼儿同伴交往的差异
第四节 结论、建议与展望
一、研究结论
二、相关建议
三、未来展望
参考文献
第四章 心理理论视角下混龄班同伴之间教与学的行为特点研究
节 幼儿园中的“小老师”现象
第二节 幼儿之间教和学的行为及其与心理理论关系的相关研究
一、幼儿之间教和学的行为研究
二、同龄幼儿之间教和学的行为与心理理论关系的研究
三、混龄幼儿之间教和学的行为与心理理论关系的研究
四、有关研究中存在的问题
五、研究意义
第三节 研究思路与设计
一、研究对象
二、研究方法
三、研究思路
四、研究工具
第四节 心理理论视角下混龄班同伴之间教的行为分析
一、混龄班幼儿心理理论得分状况
二、混龄班幼儿对教的概念的理解
三、混龄班幼儿教同伴的策略
四、混龄班幼儿教行为的主动性
第五节 心理理论视角下混龄班同伴之间学的行为分析
一、混龄班幼儿对学的概念的理解
二、混龄班幼儿向同伴学的行为策略
三、混龄班幼儿向同伴学习的主动性
第六节 结论、建议与展望
一、研究结论
二、相关建议
三、未来展望
参考文献
第五章 解读日常同伴混龄交往中的心理理论
节 同伴混龄冲突中的心理理论
一、同伴混龄交往中的冲突及其价值
二、解读同伴混龄冲突中的心理理论
第二节 同伴混龄合作中的心理理论
一、同伴混龄交往中的合作及其特点
二、解读同伴混龄合作中的心理理论
第三节 同伴混龄协商中的心理理论
一、同伴混龄中的协商及其特点
二、解读同伴混龄协商中的心理理论
第四节 混龄同伴捉迷藏中的心理理论
一、初级水平的捉迷藏阶段
二、关键性转折的捉迷藏阶段
三、有意图的捉迷藏阶段
第五节 儿童是个心理学家，教师应该成为解读儿童的心理学家
一、儿童是个心理学家
二、教师应该成为解读儿童的心理学家
参考文献
第六章 基于幼儿心理理论发展的幼儿园混龄教育组织模式
节 幼儿园混龄教育模式现状调查
一、问题提出
二、研究过程
三、结果与分析
四、相关建议
第二节 幼儿园常见的混龄教育组织模式案例
一、全园性混龄编班模式
二、同龄编班和混龄编班共存模式
三、蒙氏混龄模式
四、间断性混龄编班模式
五、间断性混龄活动模式
第三节 大力倡导混龄教育，特别是间断性混龄教育
一、为什么要实施混龄教育
二、何谓间断性混龄教育
三、间断性混龄：一种比较适合我国国情的幼儿园教育组织形态
参考文献

作者介绍

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武建芬，学前教育学博士，副教授，硕士研究生导师，杭州师范大学教育学院学前教育系副主任，兼任杭州师范大学教育学院附属幼儿园业务指导园长。浙江省学前教育研究会教师专委会副秘书长、理事会常务理事。幼儿园教师资格面试培训官、浙江省杭州市首席考官。研究方向为儿童发展与学前教育、幼儿园教师资格考试、早期教育与培训等。先后在《心理学动态》《心理发展与教育》《学前教育研究》《上海教育科研》《学前教育》《幼儿教育》等专业刊物发表论文40余篇，其中5篇被复印资料全文转载。出版专著《心理理论与同伴交往》1部，主编教材《学前语言教育》和《学前教育科研方法》2部，主持省部级课题2项。

文摘

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序言

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《心理学的奇妙旅程：探索心智的奥秘》 这是一个关于我们如何理解自己、理解他人，以及如何在复杂的世界中构建有意义联系的故事。 想象一下，我们每个人内心都住着一个“剧场”，里面上演着无数的念头、情感和欲望。我们如何能够洞察这个剧场的每一个角色，理解他们的动机，预测他们的行动？这正是心理学这门迷人的学科所要揭示的。它不仅仅是一门研究“心理”的科学，更是一场深入人类心灵深处，探索思维、情感、行为以及它们之间复杂交织的奇妙旅程。 第一章：心智的起点——意识的曙光 我们的意识，仿佛是一片浩瀚的海洋，其中漂浮着无数的念头、感受和感知。从我们睁开双眼的那一刻起，世界便以排山倒海之势涌入我们的感官，大脑以惊人的速度将这些零散的信息编织成我们所感知到的现实。这一章将带领我们回溯到意识的源头，探讨它是如何从简单的感知开始，逐渐演化出复杂的情感体验和抽象的思维能力。我们将了解，是什么让一串串的神经信号转化为我们喜悦的心情，或是对某事物的清晰认知。我们会触及感知觉的奥秘，比如为何我们能看到五彩斑斓的世界，听到悠扬的乐曲，甚至能分辨出咖啡的香醇。我们将一同探索，我们的注意力是如何被吸引、被分配，又是如何在大脑这个信息处理中心进行着一场永不休止的“筛选”与“加工”的。 第二章：情绪的万花筒——驱动我们行为的内在力量 情绪，如同我们内心世界的调色盘，为我们的生活增添了丰富多彩的色彩。从孩童的欢笑到成人的忧伤，从愤怒的爆发到宁静的喜悦，情绪无时无刻不在影响着我们的思想和行为。本章将深入剖析情绪的本质，探究它们是如何产生的，又为何会以如此多样化的形式展现在我们面前。我们将学习如何识别和理解那些隐藏在表面行为之下的情绪信号，无论是来自自己还是他人。我们将了解，积极情绪如何激发我们的创造力，提升我们的幸福感；消极情绪又在警示我们潜在的危险，促使我们做出改变。此外，我们还将探讨情绪调节的策略，学习如何在情绪的洪流中保持冷静，做出更明智的决策，以及如何建立更健康的情绪管理能力，让情绪成为我们成长的助手，而非阻碍。 第三章：认知的天梯——思维的构建与解码 我们之所以能成为能够思考、推理、学习的个体，离不开强大的认知能力。本章将带领我们攀登认知的阶梯，一步步揭示我们思维的运作机制。我们将深入了解记忆的奥秘，它如何存储信息，又是如何将零散的记忆片段串联起来，构成我们丰富的人生经历。我们将探讨学习的本质，从条件反射到复杂的概念学习，理解我们是如何获取新知识、掌握新技能的。思维的广阔天地还包括问题解决、决策制定以及逻辑推理。我们将学习那些帮助我们分析问题、寻找解决方案的思维工具，以及如何识别思维误区，做出更理性的判断。此外，我们还将触及语言的力量，它是如何作为我们思维的载体，又如何影响我们对世界的理解。 第四章：社会的回声——理解他人，构建连接 人类是社会性动物，我们的生活离不开与他人的互动和联系。然而，理解他人，尤其是理解那些与我们截然不同的人，却是一项充满挑战的任务。本章将聚焦于社会心理学的领域，探索人与人之间的互动模式以及我们是如何在群体中形成认知的。我们将深入理解“心智理论”（Theory of Mind）的核心概念，它指的是我们理解他人拥有独立于自己之外的思想、意图、信念和感受的能力。这一能力是人类社会交往的基石，它让我们能够预测他人的行为，进行有效的沟通，并建立深厚的人际关系。我们将探讨“心智理论”是如何在我们成长的过程中逐渐发展起来的，以及在不同情境下，它可能面临的挑战。我们将学习如何通过观察、倾听和共情，去洞察他人的内心世界，理解他们的视角。此外，我们还将讨论社会影响、群体动力以及偏见等社会心理学的重要议题，帮助我们更好地理解和应对复杂的社会环境，构建更和谐、更有意义的人际关系。 第五章：发展的轨迹——从童年到暮年的人生画卷 人的生命是一场持续发展的旅程，从呱呱坠地到垂暮之年，我们经历着身体、认知和社会情感的巨大变化。本章将勾勒出人生发展的轨迹，描绘从童年期的好奇探索，到青少年期的身份构建，再到成年期的职业发展与家庭建立，直至老年期的智慧沉淀。我们将了解不同年龄段的人们在心理上会面临哪些独特的挑战和机遇。特别地，我们将关注“混龄教育”这一创新性的教育理念。它打破了传统按年龄划分班级的模式，将不同年龄段的学生置于同一学习环境中。我们将深入探讨这种教育模式的心理学基础，以及它如何能够促进不同年龄段孩子之间的相互学习、理解与合作。我们将分析在混龄环境中，年幼的孩子如何从年长的孩子那里获得榜样作用和情感支持，而年长的孩子又如何通过指导和示范，巩固自身的知识，锻炼领导能力和责任感。我们将审视这种跨越年龄的互动，如何能够培养学生的同理心、包容性和协作精神，让他们在多元化的群体中学会尊重差异，共同成长。 第六章：异常的心灵——探索心理健康的边界 尽管心理学致力于理解正常人的心智运作，但它同样也关注那些偏离常态的心理现象。本章将温和地触及心理健康与心理疾病的边界。我们将了解一些常见的心理困扰，如焦虑、抑郁等，以及它们可能带来的影响。我们不是为了制造恐慌，而是为了增进理解，消除误解和污名化。我们将探讨心理疾病的成因，以及目前科学界所提出的治疗和干预方法。更重要的是，本章将强调心理健康的重要性，以及我们如何通过积极的生活方式、有效的应对机制来维护自身的心理健康。它将鼓励我们关注内心的需求，学会自我关怀，并在需要时勇敢寻求专业的帮助。 结语：成为更懂自己、更懂他人的个体 《心理学的奇妙旅程》并非一本枯燥的教科书，它是一扇通往理解自身与理解世界的窗户。通过探索意识的奥秘，洞察情绪的运作，解码思维的密码，理解社会互动，以及审视人生的发展轨迹，我们能够更深刻地认识自己，也能更有效地与他人建立联系。这本书鼓励我们以好奇心去探索，以同理心去感受，以理性去思考。它相信，每一个个体都拥有无限的潜能，而对心理学的理解，恰恰是释放这些潜能，构建更丰富、更具意义的人生，以及创造一个更加理解与和谐社会的关键。让我们一起踏上这场精彩的心灵之旅，成为那个更懂自己、更懂他人，也更懂得如何在这个世界上游刃有余的自己。

评分☆☆☆☆☆

一直以来，我都在寻找能够让我对人类心理有更深入理解的书籍，尤其是那些能够解释我们如何解读他人意图、情绪和信念的理论。当我在书店看到《RTDK 心理理论与混龄教育》时，我的好奇心立刻被吸引了。书名中的“心理理论”几个字，就预示着这本书将深入探讨我们理解他人的能力，而“混龄教育”则让我联想到在多元化环境中如何运用这些理论。我一直对教育领域有着浓厚的兴趣，尤其关注如何在不同年龄段的孩子之间建立有效的沟通和互动。这本书似乎提供了一个理论框架，来解释为什么在混龄环境中，孩子们能够发展出更强的同理心和协作能力。我想象着书中的内容会详细阐述心理理论的各个方面，比如心智化（mentalizing）、归因（attribution）以及我们如何形成对他人心理状态的表征。我尤其好奇，作者是如何将如此复杂的心理学概念与教育实践相结合的，特别是对于混龄教育这种需要高度灵活和个体化教学模式的领域。这本书的出版方是浙江大学出版社，这让我对它的学术严谨性和内容深度有了初步的信心，毕竟这是一家享有盛誉的高等院校出版社。我期待着它能给我带来全新的视角，让我能够更好地理解儿童在成长过程中，尤其是与不同年龄同伴互动时，心理发展所经历的独特过程。

评分☆☆☆☆☆

作为一个对教育心理学领域有着浓厚兴趣的普通读者，我一直在寻找那些能够为我提供深刻见解，又易于理解的著作。最近，《RTDK 心理理论与混龄教育》这本书引起了我的注意。虽然我并非专业研究者，但我一直对儿童的心理发展过程，以及如何在教育环境中促进他们的成长感到好奇。尤其是“心理理论”这个概念，让我觉得非常新颖且重要。我听说过它与理解他人意图、情绪以及进行有效沟通有关，而“混龄教育”则让我联想到在不同年龄段孩子共同学习的环境中，这种心理理论会如何发挥作用。我猜想，这本书可能会通过生动的案例和清晰的解释，来阐述心理理论是如何在混龄教育的实践中得以体现和发展的。或许，书中会探讨年幼的孩子如何从年长的孩子那里学习社交技巧，而年长的孩子又如何在扮演“榜样”的角色中提升自己的领导力和同理心。我期望这本书能够提供一些实用的建议，帮助家长和教育工作者更好地理解孩子们在不同成长阶段的心理需求，以及如何利用混龄教育的环境，创造一个更具包容性和启发性的学习氛围，从而促进孩子们全面而健康地发展，不仅仅在学业上，更在人际交往和情感认知上。

评分☆☆☆☆☆

最近，我一直在探索如何更好地理解和支持孩子的社交和情感发展，尤其是在他们成长过程中遇到的各种挑战。《RTDK 心理理论与混龄教育》这本书的名字，让我觉得它可能是我一直在寻找的答案。我对“心理理论”这个概念充满了好奇，知道它与我们理解他人想法、感受和意图的能力息息相关，这在孩子的成长过程中尤为重要。而“混龄教育”这个关键词，更是让我眼前一亮，因为我觉得让不同年龄的孩子一起学习和玩耍，肯定会对他们的心理发展产生独特的影响。我很好奇，这本书会如何解释心理理论是如何在混龄的环境中得到发展的？比如，年幼的孩子是否能通过观察和模仿年长的孩子来学习社交规则和情绪表达？而年长的孩子又是否能在指导和照顾年幼的孩子时，提升自己的同理心和领导力？我希望这本书能提供一些具体的例子和理论，帮助我理解这种教育模式对孩子心理成长的积极作用，并可能给我一些启发，如何在家庭教育或与社区合作中，创造更多类似混龄的互动机会，让孩子能够更自然地发展出强大的心理理论能力，从而更好地适应社会，建立健康的人际关系。

评分☆☆☆☆☆

我最近在为我的研究寻找一些能够帮助我理解儿童社会认知发展的新材料，特别是那些能够将理论研究与实际应用相结合的书籍。当偶然看到《RTDK 心理理论与混龄教育》这本书的封面时，我的研究方向立刻被它所吸引。虽然我目前的研究重点并非直接聚焦于“混龄教育”，但“心理理论”这个核心概念对我来说至关重要。心理理论，即我们理解他人拥有独立心理状态（思想、情感、意图、信念等）的能力，是人类社会交往的基础。我一直对心理理论的发生发展，以及它在儿童早期社会性发展中的作用非常感兴趣。而“混龄教育”作为一个具体的教育情境，是否能够更有效地促进心理理论的发展？书中会如何探讨不同年龄层儿童之间的互动如何帮助个体发展出更精细的心理洞察力？例如，年幼的孩子可能通过观察和模仿年长的孩子来学习社交规则和情绪表达，而年长的孩子则可能在指导和帮助年幼孩子时，进一步巩固和深化他们对他人需求的理解。我对书中关于心理理论的具体测量方法、发展阶段的划分，以及如何通过教育干预来提升儿童心理理论能力的内容充满了期待，希望能从中获得启发，为我的研究提供新的理论视角和实证依据，拓展我的知识边界。

评分☆☆☆☆☆

我最近对跨学科研究的交叉点产生了浓厚的兴趣，特别是那些能够将认知科学、心理学与教育学相结合的著作。《RTDK 心理理论与混龄教育》这本书，以其独特的主题，立刻抓住了我的眼球。我对“心理理论”本身就充满了好奇，它涉及到我们如何理解他人拥有独立的思想、感受和意图，这对于任何形式的人际互动，尤其是在教育环境中，都显得尤为关键。而“混龄教育”作为一个具体的实践模式，似乎提供了一个绝佳的实验场，来观察和研究心理理论在不同年龄儿童之间的相互作用。我猜想，这本书可能会深入探讨心理理论在儿童社会认知发展中的作用，以及混龄教育环境如何能够促进这种能力的培养。也许，书中会通过一些具体的教育策略，来展示如何引导不同年龄段的孩子进行有效的合作和沟通，从而提升他们对他人心理状态的理解能力。我期待着书中能够提供一些科学的证据和理论支撑，来解释为什么混龄教育在这种能力的培养上可能比同龄群体教育更具优势，并可能分享一些前沿的研究成果，为教育实践提供新的思路和方法，让我能更全面地认识到心理理论在促进儿童社会性和情感发展中的重要性。