区域性幼儿教师研训一体化的研究与实践 张惠珍 幼师教育 幼儿教师书籍 幼儿园 南京师范大学出版社27 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 南京师范大学出版社
• 张惠珍

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出版社： 南京师范大学出版社

ISBN：9787565122101

商品编码：29407345239

丛书名： 区域性幼儿教师研训一体化的研究与实践

出版时间：2015-07-01

书名 区域性幼儿教师研训一体化的研究与实践 主编/作者 张惠珍 出版社 南京师范大学出版社 ISBN 9787565122101 版次/印次 2015年7月第1版 定价 28.00元

第yi章 研究综述

研究背景……………………………………………………………………………003

研究内容及方法……………………………………………………………………006

第二章 实践探索

立足保障激励，构建研训机制……………………………………………………………017

立足现实问题，决定研训内容……………………………………………………………023

立足共同研讨，形成研训策略……………………………………………………………030

区域性幼儿教师研训一体化的资源建构…………………………………………………048

第三章 研训方式

“主题菜单式”研训 ………………………………………………………………………063

“分层联动式”研训 ………………………………………………………………………071

“专长带动式” 研训………………………………………………………………………084

“互动体验式” 研训………………………………………………………………………103

“前移后续式” 研训………………………………………………………………………113

“自主管理式” 研训………………………………………………………………………126

 第四章 研训案例

班组三人同行——教师保育员和谐配班研训案例………………………………………143

连环研训——跟着母鸡萝丝去散步…………………………………………………………151

结对研讨——乡土材料在户外体育活动中有效运用的探索………………………………158

立足关键点，轻松抓常规——小班幼儿常规培养的园本研训案例 ……………………166

第五章 附录

附录一：幼儿园教师专业发展调查表…………………………………………………………177

附录二：保障激励机制…………………………………………………………………………182

附录三：相城区幼儿园一日活动指导手册……………………………………………………195

参考文献………………………………………………………………………………………  212

后记………………………………………………………………………………………………115

本书是江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题的阶段性成果，是对苏州市相城区近阶段幼儿教师研训一体化理念、经验的小结。

本书主要由“研究综述 ”“实践探索”“研训方式”“研训案例”“附录”五个篇章组成。第yi篇章是研究综述，主要介绍了研究的背景、目标、内容、方法等。第二篇章是实践探索，立足保障激励，构建了研训机制；立足现实问题，来决定研训内容；立足共同研讨，形成了研训策略，立足交流共享，进行了资源建构。第三篇章是研训方式，主要选取了主题菜单式、分层联动式、专长带动式、互动体验式、前移后续式、自主管理式，分别介绍了这六种方式的研训是如何组织开展的、有些什么特点和成效。第四篇章是研训案例，分别实录了区级层面和园级层面开展的研训活动，展示了该区是如何根据区域和园所实际，挖掘、统筹、整合各种资源开展研训活动的，这个过程，是保教人员全面卷入的过程，是思想和智慧展示的过程。第五篇章是附录部分，有本课题研究的前期调查表，通过调查分析了解本区域不同老师的专业状况；有课题研究过程中构建了的区域性研训制度和各类实施方案，是研训工作的规范、持续开展的保障；还有一份“相城区幼儿园一日活动指导手册”，以“试着这样做”和“温馨小贴士”的形式对组织幼儿园一日活动和班级管理方面提出了具体可操作的指导性建议。

《区域性幼儿教师研训一体化的研究与实践》 作者： 张惠珍 出版社： 南京师范大学出版社 出版日期： [请在此处填写具体的出版年份] ISBN： [请在此处填写具体的ISBN号] 内容简介： 在快速发展的现代社会，学前教育的质量直接关系到下一代的成长与未来。而幼儿教师作为学前教育的直接实施者，其专业素养与教学能力是提升教育质量的关键。本书《区域性幼儿教师研训一体化的研究与实践》深入探讨了如何通过构建区域性的幼儿教师培训与研修一体化体系，来全面提升幼儿教师的专业发展水平，进而促进区域内学前教育的均衡发展与整体提质。 本书作者张惠珍教授，长期致力于学前教育研究与实践，尤其在教师专业发展领域积累了丰富的经验。她以南京师范大学出版社为依托，携手多位一线幼儿教育专家与实践工作者，历时数年，对区域性幼儿教师研训一体化模式进行了深入的理论梳理、实证研究与案例分析。全书内容详实，逻辑清晰，既有宏观的理论指导，也有微观的实践操作，旨在为各级教育行政部门、幼教机构管理者、幼儿教师培训机构以及广大一线幼儿教师提供一套系统、可操作的参考方案。 第一部分：理论基础与研究视角 本书的开篇，作者首先从宏观视角出发，阐述了构建区域性幼儿教师研训一体化的重要性与必要性。在分析当前我国学前教育发展面临的挑战与机遇时，重点指出了教师队伍建设的瓶颈，例如区域间发展不平衡、培训模式单一、研修效果不佳等问题。作者强调，单一的、孤立的教师培训往往难以触及教师发展的深层需求，也难以形成持续的专业成长动力。因此，打破行政壁垒，将培训与日常研修紧密结合，形成协同效应，成为提升教师专业能力、促进区域教育公平的关键。 随后，本书深入探讨了“研训一体化”的核心理念。这里的“研”指的是研究，包括教师自身的教学反思、案例研究、课题研究等，强调教师作为研究者，通过主动探究解决教育实践中的问题。“训”则代表培训，包括各类形式化的专业知识与技能培训。而“一体化”则意味着将这两者有机地融合，让研究服务于培训，让培训激发研究，形成一个良性循环。在区域性背景下，这种一体化更强调资源的共享、经验的交流与合作的深化，旨在构建一个区域内所有幼儿教师都能从中受益的专业发展生态系统。 作者还借鉴了国内外先进的教师专业发展理论，如“教师学习共同体”、“行动研究”、“生涯发展理论”等，并结合中国学前教育的实际情况，构建了本书的研究框架。这一框架不仅强调了知识与技能的传授，更注重教师的内在驱动力、合作精神与创新能力的培养。 第二部分：区域性研训一体化模式的构建 在理论铺垫之后，本书详细阐述了如何构建一个切实可行的区域性幼儿教师研训一体化模式。作者认为，成功的模式需要具备以下几个关键要素： 1. 顶层设计与政策支持： 区域性研训一体化的有效实施离不开教育行政部门的强力支持。这包括制定明确的政策导向，投入必要的资源，建立完善的评估与激励机制，鼓励各机构积极参与。作者通过分析不同区域的实践经验，提供了可供借鉴的政策制定建议，如设立专项资金用于教师研修、将研训成果纳入教师职称评定、建立区域性教师发展中心等。 2. 平台搭建与资源共享： 构建一个高效的研训平台是实现一体化的基础。本书详细介绍了如何搭建线上线下相结合的综合性研训平台，包括但不限于： 线上平台： 建立区域性教师专业发展网站或APP，提供在线课程、教学资源库、名师讲堂、教师论坛、电子图书馆等，方便教师随时随地学习和交流。 线下平台： 建设区域性教师发展中心，配备先进的培训设施，定期组织各类集中培训、研讨会、工作坊、教学观摩活动。同时，鼓励幼儿园之间建立互助合作关系，形成示范园带动薄弱园的研训模式。 资源整合： 整合高校、科研机构、优质幼教机构的优质资源，形成区域性的师资库、课程库、教研成果库，并向所有参与研训的教师开放。 3. 内容设计与形式创新： 研训内容的设计应紧密围绕幼儿教师的实际需求和专业发展目标。本书强调，培训内容不应局限于理论知识，更要注重实践技能的提升，例如课程设计与实施、游戏化教学策略、儿童观察与评估、家园沟通艺术、特殊儿童关爱等。在形式上，则需要打破传统的讲授模式，鼓励采用工作坊、行动研究、课题式学习、同伴互助、案例分析、情境模拟等更加互动、体验式的学习方式。 4. 主体培育与机制保障： 研训一体化的最终目标是激发教师的内在成长动力。本书强调要注重教师的主体性，鼓励教师成为学习的主导者和研究的探索者。为此，需要建立有效的激励机制，如表彰优秀研训成果、设立教师专业发展奖项、鼓励教师参与课题研究等。同时，建立完善的评估与反馈机制，及时了解教师的学习需求，不断优化研训方案。 第三部分：区域性研训一体化的实践探索与案例分析 本书的第三部分是全书的亮点所在，作者通过大量的真实案例，生动地展现了区域性幼儿教师研训一体化的实践过程与取得的成效。这些案例涵盖了不同地区、不同规模的学前教育机构，展示了在多种情境下，研训一体化模式的落地与发展。 书中深入剖析了几个典型的区域性研训一体化项目，例如： 某市教师发展中心构建的“在线学习+线下实践+区域交流”模式： 详细介绍了该市如何利用线上平台提供个性化学习路径，如何通过线下工作坊深化技能培训，以及如何组织区域性的教学观摩与经验分享活动，让不同幼儿园的教师能够相互学习、共同进步。 某县“园本教研与区域联动”的协同发展模式： 重点阐述了如何将园本教研与区域性培训紧密结合，鼓励教师在日常教学中发现问题、开展研究，并将研究成果与区域内的其他教师分享，形成“一点辐射，多面受益”的局面。 某区“名师引领+青年教师成长”的导师制与互助机制： 详细介绍了如何建立区域性的名师工作室，通过名师的示范引领作用，带动青年教师的专业成长，同时构建青年教师之间的互助小组，共同解决教学难题。 在案例分析中，作者不仅呈现了成功经验，也坦诚地探讨了在实践过程中可能遇到的挑战，如教师参与积极性不高、资源分配不均、效果评估的难度等，并提出了相应的解决方案。通过这些鲜活的案例，读者能够直观地感受到研训一体化模式的强大生命力，并从中获得宝贵的实践启示。 第四部分：未来展望与发展建议 在本书的结尾，作者对区域性幼儿教师研训一体化的未来发展进行了展望，并提出了一系列前瞻性的建议。她强调，随着教育理念的不断更新和技术手段的日益进步，研训一体化模式需要不断地迭代升级，以适应新的发展需求。 未来的研训一体化可以更加注重： 个性化与精准化： 利用大数据和人工智能技术，为教师提供更加个性化的学习诊断和发展规划，实现精准施训。 终身化与持续化： 将研训融入教师的整个职业生涯，形成持续终身的专业发展体系，而不仅仅局限于某个阶段。 研究导向与创新驱动： 进一步强化教师的研究能力，鼓励教师成为教育创新的实践者和引领者。 多方协同与共建共享： 促进政府、高校、科研机构、企业、社会组织等多方力量的协同合作，构建更加开放、包容的区域性研训生态。 总结： 《区域性幼儿教师研训一体化的研究与实践》是一部具有高度理论价值和实践指导意义的著作。它不仅为学前教育领域的政策制定者、管理者和研究者提供了深刻的理论洞见和丰富的实践经验，也为广大一线幼儿教师的专业成长指明了方向、提供了方法。本书所倡导的区域性研训一体化模式，是应对当前学前教育发展挑战、提升教师专业素养、促进教育均衡发展的一条可行之路。通过阅读本书，读者将能够更全面地理解研训一体化的内涵与外延，掌握构建与实施区域性研训一体化体系的关键要素，并从中获得启发，推动自身及所在区域学前教育事业的蓬勃发展。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排和语言表达非常具有学术规范性，但其核心驱动力却饱含着对一线教师的深切关怀。我特别关注到其中关于评估体系的部分。如何科学、公正地评价“研训一体化”的成效，是衡量其成败的关键。作者拒绝使用简单的培训满意度调查或论文发表数量作为衡量标准，而是构建了一套多维度的评价指标，涵盖了教师行为的实际改变、幼儿学习质量的提升，乃至区域教研文化的重塑。这体现了作者对教育效果评价的复杂性和长期性的深刻理解。评价不是为了打分，而是为了更好地诊断和优化流程。这种以结果为导向、以教师专业成长为核心的评价观，让人感到温暖而踏实。它意味着，当我们投入时间和精力去参与这种一体化的活动时，最终的回报是实实在在的专业能力提升，而不是空泛的荣誉称号，这对于需要持续投入精力的教师群体而言，是最重要的激励。

评分☆☆☆☆☆

初读这本关于区域性幼儿教师研训一体化的著作，我最大的感受是它为当下幼教领域的实践者和政策制定者提供了一个极具前瞻性和操作性的框架。书中对“研训一体化”的深刻剖析，远超出了传统培训模式的简单叠加，它强调的是在真实的工作情境中，以解决实际问题为导向，将研究的严谨性融入到日常的专业发展中去。尤其令我印象深刻的是，作者并没有停留在理论的空中楼阁，而是细致描绘了如何构建一个能够有效促进教师个体成长与区域整体水平提升的生态系统。这种系统性的思考，使得研训不再是阶段性的任务，而是一种持续性的、内生的动力。它清晰地指出了，要实现高质量的学前教育，教师队伍的专业化水平是核心瓶颈，而传统的“输入式”培训难以触及这一痛点。因此，书中构建的这种“在实践中研究，在研究中改进”的闭环机制，无疑为我们提供了一种更具生命力的发展路径，它鼓励教师从“被动接受者”转变为“主动研究者”，这种角色的转换对于提升教师的职业认同感和专业自主性具有不可估量的价值。

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，阅读这本书的过程中，我感到了一种知识上的“冲击波”。它不是那种温和地引导你接受新概念的读物，而是用一种近乎严苛的逻辑，要求读者正视当前幼教体系中存在的深层矛盾。特别是关于“一体化”中“研究”与“培训”如何实现真正意义上的“共生”这一点，作者提出的标准非常高。它要求区域性的研究必须是具有普遍指导意义的问题探索，而非仅仅是对某一个园所特定案例的简单记录。这种对“研究质量”的坚持，避免了研训工作最终沦为形式主义的风险。例如，书中对如何设计具有挑战性的区域性集体行动研究课题，并确保其成果能迅速转化为可操作的教学指南，提供了非常具体的流程图和质量控制点。这对于那些在教研工作中感到疲倦、找不到方向的资深教师来说，无疑是一剂强心针，因为它提供了一种可以量化、可评估的、真正有价值的专业贡献路径。

评分☆☆☆☆☆

从教育哲学的角度来看，这本书所倡导的理念具有很强的反思价值。它巧妙地将维果茨基的社会建构主义、建构主义学习理论与现代组织学习理论熔于一炉，构建了一个以“共同体”为基础的知识生成场域。在许多传统观念中，教研往往被简化为听课、评课的单一模式，其本质是知识的单向传递。但本书明确指出，真正的专业成长发生在教师群体之间真实的、有意义的互动和协商之中。它强调“研训共同体”的构建，要求打破幼儿园之间的壁垒，形成一个共享经验、共同面对挑战的学习网络。这种对“场域”（Field）力量的重视，提醒着我们，教师的专业性不是孤立的原子，而是嵌入在特定社会文化结构中的产物。因此，改革的重点必须从关注个别优秀教师的“点”状突破，转向构建一个促进所有成员螺旋式上升的“面”状支持网络，这无疑是对当前一些以骨干教师为中心的教研模式的有力矫正。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事风格极其扎实，字里行间透露出研究者长期深耕一线的细致观察与深刻洞察。我特别欣赏它在论述区域整合时的策略落地性。在很多地区的教育改革中，常常出现“头重脚轻”的问题，即宏观规划很完美，但到了具体执行层面，由于资源分配不均、地域差异大、园所间水平悬殊等现实困境，一体化总是难以推进。然而，本书通过一系列详实案例和数据分析，展示了如何有效破解这些“硬骨头”。它没有回避不同区域间发展水平的差距，反而将其视为研究和干预的切入点，提出了一套差异化、有针对性的支持体系。这种将宏大叙事与微观实践紧密结合的能力，让这本书不仅仅是一本学术专著，更像是一本可以被不同区域的教研员和园长们直接参考和借鉴的“操作手册”。它让我开始重新审视自己区域内的资源配置和教研活动的效能，思考那些被忽视的薄弱环节，如何通过一体化的机制被激活和提升。