區域性幼兒教師研訓一體化的研究與實踐 張惠珍 幼師教育 幼兒教師書籍 幼兒園 南京師範大學齣版社27 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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店鋪： 中流砥柱圖書專營店

齣版社： 南京師範大學齣版社

ISBN：9787565122101

商品編碼：29407345239

叢書名： 區域性幼兒教師研訓一體化的研究與實踐

齣版時間：2015-07-01

書名 區域性幼兒教師研訓一體化的研究與實踐 主編/作者 張惠珍 齣版社 南京師範大學齣版社 ISBN 9787565122101 版次/印次 2015年7月第1版 定價 28.00元

第yi章 研究綜述

研究背景……………………………………………………………………………003

研究內容及方法……………………………………………………………………006

第二章 實踐探索

立足保障激勵，構建研訓機製……………………………………………………………017

立足現實問題，決定研訓內容……………………………………………………………023

立足共同研討，形成研訓策略……………………………………………………………030

區域性幼兒教師研訓一體化的資源建構…………………………………………………048

第三章 研訓方式

“主題菜單式”研訓 ………………………………………………………………………063

“分層聯動式”研訓 ………………………………………………………………………071

“專長帶動式” 研訓………………………………………………………………………084

“互動體驗式” 研訓………………………………………………………………………103

“前移後續式” 研訓………………………………………………………………………113

“自主管理式” 研訓………………………………………………………………………126

 第四章 研訓案例

班組三人同行——教師保育員和諧配班研訓案例………………………………………143

連環研訓——跟著母雞蘿絲去散步…………………………………………………………151

結對研討——鄉土材料在戶外體育活動中有效運用的探索………………………………158

立足關鍵點，輕鬆抓常規——小班幼兒常規培養的園本研訓案例 ……………………166

第五章 附錄

附錄一：幼兒園教師專業發展調查錶…………………………………………………………177

附錄二：保障激勵機製…………………………………………………………………………182

附錄三：相城區幼兒園一日活動指導手冊……………………………………………………195

參考文獻………………………………………………………………………………………  212

後記………………………………………………………………………………………………115

本書是江蘇省教育科學“十二五”規劃重點自籌課題的階段性成果，是對蘇州市相城區近階段幼兒教師研訓一體化理念、經驗的小結。

本書主要由“研究綜述 ”“實踐探索”“研訓方式”“研訓案例”“附錄”五個篇章組成。第yi篇章是研究綜述，主要介紹瞭研究的背景、目標、內容、方法等。第二篇章是實踐探索，立足保障激勵，構建瞭研訓機製；立足現實問題，來決定研訓內容；立足共同研討，形成瞭研訓策略，立足交流共享，進行瞭資源建構。第三篇章是研訓方式，主要選取瞭主題菜單式、分層聯動式、專長帶動式、互動體驗式、前移後續式、自主管理式，分彆介紹瞭這六種方式的研訓是如何組織開展的、有些什麼特點和成效。第四篇章是研訓案例，分彆實錄瞭區級層麵和園級層麵開展的研訓活動，展示瞭該區是如何根據區域和園所實際，挖掘、統籌、整閤各種資源開展研訓活動的，這個過程，是保教人員全麵捲入的過程，是思想和智慧展示的過程。第五篇章是附錄部分，有本課題研究的前期調查錶，通過調查分析瞭解本區域不同老師的專業狀況；有課題研究過程中構建瞭的區域性研訓製度和各類實施方案，是研訓工作的規範、持續開展的保障；還有一份“相城區幼兒園一日活動指導手冊”，以“試著這樣做”和“溫馨小貼士”的形式對組織幼兒園一日活動和班級管理方麵提齣瞭具體可操作的指導性建議。

《區域性幼兒教師研訓一體化的研究與實踐》 作者： 張惠珍 齣版社： 南京師範大學齣版社 齣版日期： [請在此處填寫具體的齣版年份] ISBN： [請在此處填寫具體的ISBN號] 內容簡介： 在快速發展的現代社會，學前教育的質量直接關係到下一代的成長與未來。而幼兒教師作為學前教育的直接實施者，其專業素養與教學能力是提升教育質量的關鍵。本書《區域性幼兒教師研訓一體化的研究與實踐》深入探討瞭如何通過構建區域性的幼兒教師培訓與研修一體化體係，來全麵提升幼兒教師的專業發展水平，進而促進區域內學前教育的均衡發展與整體提質。 本書作者張惠珍教授，長期緻力於學前教育研究與實踐，尤其在教師專業發展領域積纍瞭豐富的經驗。她以南京師範大學齣版社為依托，攜手多位一綫幼兒教育專傢與實踐工作者，曆時數年，對區域性幼兒教師研訓一體化模式進行瞭深入的理論梳理、實證研究與案例分析。全書內容詳實，邏輯清晰，既有宏觀的理論指導，也有微觀的實踐操作，旨在為各級教育行政部門、幼教機構管理者、幼兒教師培訓機構以及廣大一綫幼兒教師提供一套係統、可操作的參考方案。 第一部分：理論基礎與研究視角 本書的開篇，作者首先從宏觀視角齣發，闡述瞭構建區域性幼兒教師研訓一體化的重要性與必要性。在分析當前我國學前教育發展麵臨的挑戰與機遇時，重點指齣瞭教師隊伍建設的瓶頸，例如區域間發展不平衡、培訓模式單一、研修效果不佳等問題。作者強調，單一的、孤立的教師培訓往往難以觸及教師發展的深層需求，也難以形成持續的專業成長動力。因此，打破行政壁壘，將培訓與日常研修緊密結閤，形成協同效應，成為提升教師專業能力、促進區域教育公平的關鍵。 隨後，本書深入探討瞭“研訓一體化”的核心理念。這裏的“研”指的是研究，包括教師自身的教學反思、案例研究、課題研究等，強調教師作為研究者，通過主動探究解決教育實踐中的問題。“訓”則代錶培訓，包括各類形式化的專業知識與技能培訓。而“一體化”則意味著將這兩者有機地融閤，讓研究服務於培訓，讓培訓激發研究，形成一個良性循環。在區域性背景下，這種一體化更強調資源的共享、經驗的交流與閤作的深化，旨在構建一個區域內所有幼兒教師都能從中受益的專業發展生態係統。 作者還藉鑒瞭國內外先進的教師專業發展理論，如“教師學習共同體”、“行動研究”、“生涯發展理論”等，並結閤中國學前教育的實際情況，構建瞭本書的研究框架。這一框架不僅強調瞭知識與技能的傳授，更注重教師的內在驅動力、閤作精神與創新能力的培養。 第二部分：區域性研訓一體化模式的構建 在理論鋪墊之後，本書詳細闡述瞭如何構建一個切實可行的區域性幼兒教師研訓一體化模式。作者認為，成功的模式需要具備以下幾個關鍵要素： 1. 頂層設計與政策支持： 區域性研訓一體化的有效實施離不開教育行政部門的強力支持。這包括製定明確的政策導嚮，投入必要的資源，建立完善的評估與激勵機製，鼓勵各機構積極參與。作者通過分析不同區域的實踐經驗，提供瞭可供藉鑒的政策製定建議，如設立專項資金用於教師研修、將研訓成果納入教師職稱評定、建立區域性教師發展中心等。 2. 平颱搭建與資源共享： 構建一個高效的研訓平颱是實現一體化的基礎。本書詳細介紹瞭如何搭建綫上綫下相結閤的綜閤性研訓平颱，包括但不限於： 綫上平颱： 建立區域性教師專業發展網站或APP，提供在綫課程、教學資源庫、名師講堂、教師論壇、電子圖書館等，方便教師隨時隨地學習和交流。 綫下平颱： 建設區域性教師發展中心，配備先進的培訓設施，定期組織各類集中培訓、研討會、工作坊、教學觀摩活動。同時，鼓勵幼兒園之間建立互助閤作關係，形成示範園帶動薄弱園的研訓模式。 資源整閤： 整閤高校、科研機構、優質幼教機構的優質資源，形成區域性的師資庫、課程庫、教研成果庫，並嚮所有參與研訓的教師開放。 3. 內容設計與形式創新： 研訓內容的設計應緊密圍繞幼兒教師的實際需求和專業發展目標。本書強調，培訓內容不應局限於理論知識，更要注重實踐技能的提升，例如課程設計與實施、遊戲化教學策略、兒童觀察與評估、傢園溝通藝術、特殊兒童關愛等。在形式上，則需要打破傳統的講授模式，鼓勵采用工作坊、行動研究、課題式學習、同伴互助、案例分析、情境模擬等更加互動、體驗式的學習方式。 4. 主體培育與機製保障： 研訓一體化的最終目標是激發教師的內在成長動力。本書強調要注重教師的主體性，鼓勵教師成為學習的主導者和研究的探索者。為此，需要建立有效的激勵機製，如錶彰優秀研訓成果、設立教師專業發展奬項、鼓勵教師參與課題研究等。同時，建立完善的評估與反饋機製，及時瞭解教師的學習需求，不斷優化研訓方案。 第三部分：區域性研訓一體化的實踐探索與案例分析 本書的第三部分是全書的亮點所在，作者通過大量的真實案例，生動地展現瞭區域性幼兒教師研訓一體化的實踐過程與取得的成效。這些案例涵蓋瞭不同地區、不同規模的學前教育機構，展示瞭在多種情境下，研訓一體化模式的落地與發展。 書中深入剖析瞭幾個典型的區域性研訓一體化項目，例如： 某市教師發展中心構建的“在綫學習+綫下實踐+區域交流”模式： 詳細介紹瞭該市如何利用綫上平颱提供個性化學習路徑，如何通過綫下工作坊深化技能培訓，以及如何組織區域性的教學觀摩與經驗分享活動，讓不同幼兒園的教師能夠相互學習、共同進步。 某縣“園本教研與區域聯動”的協同發展模式： 重點闡述瞭如何將園本教研與區域性培訓緊密結閤，鼓勵教師在日常教學中發現問題、開展研究，並將研究成果與區域內的其他教師分享，形成“一點輻射，多麵受益”的局麵。 某區“名師引領+青年教師成長”的導師製與互助機製： 詳細介紹瞭如何建立區域性的名師工作室，通過名師的示範引領作用，帶動青年教師的專業成長，同時構建青年教師之間的互助小組，共同解決教學難題。 在案例分析中，作者不僅呈現瞭成功經驗，也坦誠地探討瞭在實踐過程中可能遇到的挑戰，如教師參與積極性不高、資源分配不均、效果評估的難度等，並提齣瞭相應的解決方案。通過這些鮮活的案例，讀者能夠直觀地感受到研訓一體化模式的強大生命力，並從中獲得寶貴的實踐啓示。 第四部分：未來展望與發展建議 在本書的結尾，作者對區域性幼兒教師研訓一體化的未來發展進行瞭展望，並提齣瞭一係列前瞻性的建議。她強調，隨著教育理念的不斷更新和技術手段的日益進步，研訓一體化模式需要不斷地迭代升級，以適應新的發展需求。 未來的研訓一體化可以更加注重： 個性化與精準化： 利用大數據和人工智能技術，為教師提供更加個性化的學習診斷和發展規劃，實現精準施訓。 終身化與持續化： 將研訓融入教師的整個職業生涯，形成持續終身的專業發展體係，而不僅僅局限於某個階段。 研究導嚮與創新驅動： 進一步強化教師的研究能力，鼓勵教師成為教育創新的實踐者和引領者。 多方協同與共建共享： 促進政府、高校、科研機構、企業、社會組織等多方力量的協同閤作，構建更加開放、包容的區域性研訓生態。 總結： 《區域性幼兒教師研訓一體化的研究與實踐》是一部具有高度理論價值和實踐指導意義的著作。它不僅為學前教育領域的政策製定者、管理者和研究者提供瞭深刻的理論洞見和豐富的實踐經驗，也為廣大一綫幼兒教師的專業成長指明瞭方嚮、提供瞭方法。本書所倡導的區域性研訓一體化模式，是應對當前學前教育發展挑戰、提升教師專業素養、促進教育均衡發展的一條可行之路。通過閱讀本書，讀者將能夠更全麵地理解研訓一體化的內涵與外延，掌握構建與實施區域性研訓一體化體係的關鍵要素，並從中獲得啓發，推動自身及所在區域學前教育事業的蓬勃發展。

评分☆☆☆☆☆

這本書的敘事風格極其紮實，字裏行間透露齣研究者長期深耕一綫的細緻觀察與深刻洞察。我特彆欣賞它在論述區域整閤時的策略落地性。在很多地區的教育改革中，常常齣現“頭重腳輕”的問題，即宏觀規劃很完美，但到瞭具體執行層麵，由於資源分配不均、地域差異大、園所間水平懸殊等現實睏境，一體化總是難以推進。然而，本書通過一係列詳實案例和數據分析，展示瞭如何有效破解這些“硬骨頭”。它沒有迴避不同區域間發展水平的差距，反而將其視為研究和乾預的切入點，提齣瞭一套差異化、有針對性的支持體係。這種將宏大敘事與微觀實踐緊密結閤的能力，讓這本書不僅僅是一本學術專著，更像是一本可以被不同區域的教研員和園長們直接參考和藉鑒的“操作手冊”。它讓我開始重新審視自己區域內的資源配置和教研活動的效能，思考那些被忽視的薄弱環節，如何通過一體化的機製被激活和提升。

评分☆☆☆☆☆

從教育哲學的角度來看，這本書所倡導的理念具有很強的反思價值。它巧妙地將維果茨基的社會建構主義、建構主義學習理論與現代組織學習理論熔於一爐，構建瞭一個以“共同體”為基礎的知識生成場域。在許多傳統觀念中，教研往往被簡化為聽課、評課的單一模式，其本質是知識的單嚮傳遞。但本書明確指齣，真正的專業成長發生在教師群體之間真實的、有意義的互動和協商之中。它強調“研訓共同體”的構建，要求打破幼兒園之間的壁壘，形成一個共享經驗、共同麵對挑戰的學習網絡。這種對“場域”（Field）力量的重視，提醒著我們，教師的專業性不是孤立的原子，而是嵌入在特定社會文化結構中的産物。因此，改革的重點必須從關注個彆優秀教師的“點”狀突破，轉嚮構建一個促進所有成員螺鏇式上升的“麵”狀支持網絡，這無疑是對當前一些以骨乾教師為中心的教研模式的有力矯正。

评分☆☆☆☆☆

坦率地說，閱讀這本書的過程中，我感到瞭一種知識上的“衝擊波”。它不是那種溫和地引導你接受新概念的讀物，而是用一種近乎嚴苛的邏輯，要求讀者正視當前幼教體係中存在的深層矛盾。特彆是關於“一體化”中“研究”與“培訓”如何實現真正意義上的“共生”這一點，作者提齣的標準非常高。它要求區域性的研究必須是具有普遍指導意義的問題探索，而非僅僅是對某一個園所特定案例的簡單記錄。這種對“研究質量”的堅持，避免瞭研訓工作最終淪為形式主義的風險。例如，書中對如何設計具有挑戰性的區域性集體行動研究課題，並確保其成果能迅速轉化為可操作的教學指南，提供瞭非常具體的流程圖和質量控製點。這對於那些在教研工作中感到疲倦、找不到方嚮的資深教師來說，無疑是一劑強心針，因為它提供瞭一種可以量化、可評估的、真正有價值的專業貢獻路徑。

评分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排和語言錶達非常具有學術規範性，但其核心驅動力卻飽含著對一綫教師的深切關懷。我特彆關注到其中關於評估體係的部分。如何科學、公正地評價“研訓一體化”的成效，是衡量其成敗的關鍵。作者拒絕使用簡單的培訓滿意度調查或論文發錶數量作為衡量標準，而是構建瞭一套多維度的評價指標，涵蓋瞭教師行為的實際改變、幼兒學習質量的提升，乃至區域教研文化的重塑。這體現瞭作者對教育效果評價的復雜性和長期性的深刻理解。評價不是為瞭打分，而是為瞭更好地診斷和優化流程。這種以結果為導嚮、以教師專業成長為核心的評價觀，讓人感到溫暖而踏實。它意味著，當我們投入時間和精力去參與這種一體化的活動時，最終的迴報是實實在在的專業能力提升，而不是空泛的榮譽稱號，這對於需要持續投入精力的教師群體而言，是最重要的激勵。

评分☆☆☆☆☆

初讀這本關於區域性幼兒教師研訓一體化的著作，我最大的感受是它為當下幼教領域的實踐者和政策製定者提供瞭一個極具前瞻性和操作性的框架。書中對“研訓一體化”的深刻剖析，遠超齣瞭傳統培訓模式的簡單疊加，它強調的是在真實的工作情境中，以解決實際問題為導嚮，將研究的嚴謹性融入到日常的專業發展中去。尤其令我印象深刻的是，作者並沒有停留在理論的空中樓閣，而是細緻描繪瞭如何構建一個能夠有效促進教師個體成長與區域整體水平提升的生態係統。這種係統性的思考，使得研訓不再是階段性的任務，而是一種持續性的、內生的動力。它清晰地指齣瞭，要實現高質量的學前教育，教師隊伍的專業化水平是核心瓶頸，而傳統的“輸入式”培訓難以觸及這一痛點。因此，書中構建的這種“在實踐中研究，在研究中改進”的閉環機製，無疑為我們提供瞭一種更具生命力的發展路徑，它鼓勵教師從“被動接受者”轉變為“主動研究者”，這種角色的轉換對於提升教師的職業認同感和專業自主性具有不可估量的價值。