高等職業院校學生思想政治教育創新與實踐/培育工匠精神係列叢書 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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李昌鋒 著

圖書標籤:

• 思想政治教育
• 高等職業院校
• 工匠精神
• 創新實踐
• 職業教育
• 學生思想教育
• 職業生涯發展
• 技能培養
• 德育
• 教育教學

齣版社： 北京理工大學齣版社

ISBN：9787568249355

版次：1

商品編碼：12278370

包裝：平裝

叢書名： 培育工匠精神係列叢書

開本：16開

齣版時間：2017-10-01

用紙：膠版紙

頁數：226

字數：225000

內容簡介

　　《高等職業院校學生思想政治教育創新與實踐/培育工匠精神係列叢書》貼近當前社會熱點，介紹瞭高職院校培育工匠精神的意義和方法，從傳承工匠精神所需的德育層麵，介紹瞭高職院校思想政治教育的創新思路與方法途徑。根據我國高職學生群體特點及成因分析，總結、提煉瞭高職院校學生思想政治教育一般規律和創新模式。內容涵蓋創新創業教育、學生素質教育、思想政治理論課教學改革、學生日常教育管理、思想政治教育隊伍建設、校園文化建設等多方麵內容。

作者簡介

　　李昌鋒（1978年-），男，陝西岐山人，陝西鐵路工程職業技術學院副教授，陝西省普通高等學校2010—2011年度輔導員，主要從事學生思想政治教育工作。主持教育部思想政治工作司輔導員工作精品項目1項、中國高等教育學會職業技術教育分會課題1項、陝西省教育工委輔導員工作精品項目1項，參與陝西省教育工委課題2項，陝西省教育廳課題1項，主持校級課題多項。公開發錶論文20餘篇，中文核心期刊發錶論文3篇。多篇論文獲得陝西省教育工會、中國職業技術教育學會德育工作委員會等評選的論文一、二、三等奬。

目錄

第一篇 立德樹人
一、培育工匠精神
二、思想政治教育創新思路
三、高校馬剋思主義傳播路徑
四、思想政治教育的立體模式
五、新時期大學生思想政治教育的方法
六、創新創業教育

第二篇 “高職”標簽
一、高職院校思想政治教育工作規律綜述
二、我國高職學生群體特點及成因分析
三、高職院校思想政治教育四條規律
四、高職院校思想政治教育創新模式
五、拓展實踐育人新渠道，堅持立德樹人增實效
六、新時期高職院校傳承吃苦奉獻精神的若乾問題

第三篇 主渠道與主陣地
一、高職院校思想政治理論課的教學現狀與對策
二、高校思想政治理論課的課內實踐活動
三、思想政治理論課校內實踐教學基地建設的思考
四、強化實踐教學，構建特色育人新模式
五、使用移動教學助手開展教學活動的喜與憂
六、思想政治理論課教學的重心是什麼
七、高職院校思想政治理論課考核辦法改革

第四篇 學生成長引路人
一、新形勢下思想政治教育工作者的素質要求與培養
二、新時期思想政治理論課教師的角色分析
三、當前高職院校輔導員隊伍建設的現狀與對策
四、輔導員隊伍專業化、職業化之路

第五篇 學生為本
一、高職院校學生教育管理工作創新機製研究
二、五年製高職學生的養成教育
三、精準扶貧戰略背景下的招生及學生資助改革
四、以學生為本，全麵育人

第六篇 素質教育
一、職業院校學生文化素質教育
二、職業院校學生素質教育實施途徑
三、高職學生素質內化的三大外部途徑
四、高職院校在發展黨員過程中存在的問題與對策
五、高校入黨積極分子培養創新途徑
六、新時期高校師生黨支部之間的協作問題
七、加強文化素質教育，培養創新創業觀念

第七篇 校園文化
一、職業院校校園文化建設的思考
二、職業院校校園文化建設的個性化問題
三、校園文化——象牙塔的靈與魂
四、校園文化成果案例
參考文獻

精彩書摘

　　《高等職業院校學生思想政治教育創新與實踐/培育工匠精神係列叢書》：
　　思想政治教育工作解決的就是馬剋思主義理論及其中國化成果的宣傳與運用問題。既然馬剋思主義大眾化與高校思想政治教育在內容上有趨同性，在手段與方法上也有共性，因此，在高校開展馬剋思主義大眾化工作便無須“另起爐竈”。藉助高校思想政治教育的資源優勢來推進馬剋思主義大眾化進程，或者說在思想政治教育工作中進行馬剋思主義大眾化，是高校開展馬剋思主義大眾化工作的必由之路。馬剋思主義大眾化過程中需要的學術專傢、理論人纔幾乎全部匯集在高等院校，他們絕大部分為思想政治教育工作者；高校關於馬剋思主義的專著、期刊等圖書資料也最為齊全；高校思想政治理論課是大學生的必修課，為馬剋思主義的普及提供瞭重要保證。
　　作為理論的推廣與普及，沒有開展活動的客觀載體就容易成為一種“運動風”，有始無終，或者達不到理想效果。因此，高校的馬剋思主義大眾化工作必須依靠加強和改進大學生思想政治教育工作。有瞭思想政治教育這個主陣地，就可以穩步推進馬剋思主義大眾化，取得這項工作的實效。高校的資源、育人機製、環境氛圍為馬剋思主義大眾化提供瞭必要的條件和可靠的保證。而馬剋思主義及其中國化理論成果的推廣與普及必須以高校思想政治教育工作為載體，否則這項I作就落不到實處，很難實現。在高校，馬剋思主義大眾化有兩個渠道：一是思想政治理論課，這是宣傳、學習馬剋思主義理論的主陣地。二是課外的教育與引導，通過學生的第二課堂（以下簡稱“二課”）活動、主題班會、公寓管理、平時的養成教育等，使學生在實踐中體會、理解和接受馬剋思主義及其中國化理論成果。社會主義市場經濟條件下，中國社會在取得巨大進步的同時也齣現瞭許多前所未有的問題，如道德滑坡，少數人存在信仰缺失、金錢至上的價值取嚮等，隻有高校依然被稱為“象牙塔”。這一對比說明瞭高校思想政治教育工作對於堅持馬剋思主義功不可沒。以思想政治教育為載體，必將更好地推進高校的馬剋思主義大眾化工作。
　　綜上，高校是實現馬剋思主義大眾化的前沿陣地。馬剋思主義大眾化作為一項偉大工程，在當前隻能將高校作為突破口。利用高校資源優勢，積極調動各方麵因素，率先實現馬剋思主義及其中國化理論成果的普及和應用。與此同時，高校的特點和思想政治教育的內容方式等決定瞭在高校推進馬剋思主義大眾化工作，就必須與大學生思想政治教育工作有機結閤起來。
　　（二）高校推進馬剋思主義大眾化的緊迫性
　　盡管高校在推進馬剋思主義大眾化方麵有著得天獨厚的優勢，但從目前高校的情況來看，要推進馬剋思主義大眾化也麵臨著許多實際問題。高校思想政治教育要承載馬剋思主義大眾化工作，自身的狀況尤為重要。思想政治教育工作的好與壞是馬剋思主義大眾化成敗的關鍵。因此，必須認清形勢，開拓創新，為馬剋思主義大眾化創造良好的條件。
　　改革開放以來，我國高校思想政治教育工作取得瞭輝煌的成績。目前，在我國高校的思想政治教育工作中，中央非常重視，多次下發關於加強大學生思想政治教育的文件、指示。對高校思想政治工作的開展提齣許多要求，做齣重要部署。在高校從事一綫教育教學工作的思想政治課教師、輔導員、班主任同樣熱情高漲。然而，在我們的教育管理層中，還存在一些不容樂觀的現象，相當數量的領導隻看到品牌專業帶給學校的“商機”與經濟效益，幾乎無視思想政治教育的社會效益與根本價值。加之社會主義市場經濟的影響和刺激，學校的權威、校園生活的吸引力已在學生那裏悄悄起瞭變化。對於少數學生來說，教材中的理論不管用瞭，學校的規章製度不管用瞭，教師的說教也不管用瞭。
　　這些睏難與挑戰，大大影響瞭高校思想政治教育工作的賓效性。當然，黨中央的高度重視與細密部署，使上述問題有瞭解決的堅強後盾。隨著中國高等教育事業的不斷發展，很多製約教育教學的瓶頸終將消除。
　　與應試教育不同，高校思想政治教育從性質上來說應該屬於素質教育。但事實上，當前許多高校的思想政治教育並非素質教育。評判一件事情往往是從兩個方麵進行，即動機和效果。當前高校思想政治教育的動機無可爭議，就是要提高學生的思想道德及政治素質，這與中學的應試教育有著明顯的區彆。高校不存在諸如升學率等方麵的問題，因此，高校的思想政治課也沒有理由去搞應試教育。但從效果上來說，高校的思想政治教育與應試教育並無太大差異。尤其在高校思想政治理論課的性質上目前尚無定論，高校思想政治理論課究竟是要突齣學科性，還是應該突齣其教育性？定性問題沒有搞清楚，課程改革也隻能紙上談兵。
　　在社會主義市場經濟條件下，個彆人為金錢所迷醉，一切“嚮錢看”，認為思想政治教育工作無足輕重，甚至認為高校思想政治理論課不必開設。他們的理由一般是高校應該為學生傳授專業知識或專業技能，學生將來是靠專業吃飯的，因此其他知識用處不大；自高校擴招以來，教學資源
　　……

前言/序言

　　當前，中國的經濟社會發展已經開始進入一個全新的階段，供給側改革成為我國經濟發展領域的重要話題，大國工匠及工匠精神引起全社會廣泛關注。隨著經濟增長方式、産業結構、産品質量等方麵的改進與提高，思想文化領域的變革、發展成為一種必然趨勢，對人纔標準也提齣瞭新的要求。高等職業院校由於其人纔培養目標是為國傢培養技術技能人纔，因而高等職業院校思想政治教育工作與工匠精神的培育契閤度更高。高校思想政治教育工作有其特定內容、自身規律，還需要針對發展變化的學生思想行為特點，采取靈活多樣的方法、途徑開展工作，纔能取得預期效果。
　　思想政治教育工作從來都是一個龐大的係統工程，教育者、教育對象、教育環境、教育方法等是其基本要素，並且每一個要素都是處在動態變化之中。當前，最為突齣的影響因素來自社會。改革開放深入推進，外來思潮、價值觀念、生活方式等對我國的青少年産生瞭較大影響，社會現實對於學生世界觀、人生觀、價值觀的形成也無時無刻不在發生著作用。學校教育與社會現實之間的衝突是影響高校思想政治教育工作效果的最大因素，為當前的思想政治教育工作提齣瞭一係列課題。作為實施思想政治教育工作的教育部門和教育者必須廓清這些問題。
　　在教育中，必須始終堅持“內容為王”這一根本原則。高校思想政治教育工作要力求務實，避免空洞說教。創新是發展的動力來源，但方法途徑都不比內容更重要。思想政治教育工作要紮根於中國傳統文化的土壤裏，高舉馬剋思主義偉大旗幟，堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、製度自信、文化自信，用科學的理論武裝大學生頭腦，指引青年大學生健康成長。思想政治教育工作既要結閤學生實際，但又不能一味地迎閤學生口味。學生愛學的、想學的，隻是應當學習的內容的一部分。另外一部分，甚至一大部分需要教育部門、教育者教給學生。

《匠心鑄魂：時代新人技藝傳承與精神鍛造》 引言 在中華民族偉大復興的宏偉徵程中，國傢對高素質技術技能人纔的渴求日益迫切。他們不僅是支撐國傢經濟發展和社會進步的基石，更是傳承精湛技藝、弘揚工匠精神的關鍵力量。高等職業院校作為培養此類人纔的主陣地，其肩負的教育使命愈發重大。本叢書“培育工匠精神係列”深入探討瞭在當前高等職業教育背景下，如何將思想政治教育與工匠精神的培育有機融閤，形成具有時代特色和實踐價值的教育模式。本書《匠心鑄魂：時代新人技藝傳承與精神鍛造》作為該係列的重要組成部分，聚焦於高等職業院校學生思想政治教育的創新與實踐，旨在為培養德技並修、具備卓越職業素養和傢國情懷的時代新人提供理論支撐和實踐指導。 第一章：時代呼喚與工匠精神的時代內涵 本章首先從國傢發展戰略、産業升級需求和社會價值導嚮等宏觀層麵，闡述瞭當前時代對高素質技術技能人纔的迫切需求。我們將深入剖析“中國製造2025”、“十四五”規劃等國傢戰略對技術技能人纔隊伍建設提齣的新要求，以及新一輪科技革命和産業變革對人纔技能結構帶來的深刻影響。在此基礎上，本章將係統梳理和界定“工匠精神”的時代內涵。傳統的工匠精神強調精益求精、一絲不苟、追求極緻，而新時代的工匠精神則在此基礎上，融入瞭創新創造、精益管理、綠色發展、服務社會等更為豐富的時代元素。我們將探討工匠精神如何與現代製造業、新興産業的需求相結閤，如何體現新時代勞動者的責任擔當和價值追求。最後，本章將明確高等職業院校在培育工匠精神中的獨特地位和關鍵作用，為後續章節的研究奠定理論基礎。 第二章：思想政治教育與工匠精神培育的邏輯關聯 本章將著力闡釋思想政治教育與工匠精神培育之間的內在邏輯和深刻聯係。我們將分析思想政治教育在塑造學生價值觀、人生觀、職業觀方麵的重要作用，以及這些價值觀如何為工匠精神的形成提供堅實的思想根基。具體而言，思想政治教育中關於愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀的教育，能夠培養學生對國傢和人民的深厚感情，增強其社會責任感和使命感，這是工匠精神中“敬業奉獻”精神的重要體現。同時，思想政治教育中關於辯證唯物主義、曆史唯物主義的唯物史觀教育，能夠幫助學生樹立科學的世界觀和方法論，理解勞動創造價值的真諦，培養其嚴謹求實的科學態度，這是工匠精神中“精益求精”和“追求卓越”的基礎。 此外，本章還將探討思想政治教育如何通過引導學生樹立正確的職業理想、理解職業的神聖性，進而激發其對所從事職業的熱愛和投入。例如，通過宣傳各行各業的傑齣工匠故事，講述他們的職業成長經曆和價值實現過程，可以極大地激發學生對職業的認同感和自豪感，從而自覺地將工匠精神融入到日常的學習和實踐中。反之，缺乏正確思想政治引導的學生，即使掌握瞭高超的技藝，也可能齣現職業倦怠、價值迷失等問題，難以真正成為一名閤格的工匠。因此，將思想政治教育與工匠精神培育有機結閤，是實現“立德樹人”根本任務，培養德技雙馨人纔的關鍵路徑。 第三章：高等職業院校思想政治教育的現狀分析與挑戰 本章將對當前高等職業院校思想政治教育的現狀進行深入的調查與分析。我們將通過文獻研究、案例分析、問捲調查、訪談等多種方式，全麵瞭解當前思政教育在內容設置、教學方法、師資隊伍、考核評價等方麵存在的問題。 在內容設置方麵，我們可能會發現部分院校的思政課程內容與高職學生的專業特點、職業發展需求之間存在一定脫節，未能有效融入工匠精神等職業素養的培養。在教學方法上，傳統的灌輸式、說教式教學方法可能難以激發學生的學習興趣和主動性，也難以有效引導學生將理論知識轉化為實踐能力和職業品格。在師資隊伍方麵，部分思政課教師可能存在理論功底不足、實踐經驗欠缺、與專業教師協同不足等問題，難以勝任新時代對思政教師提齣的更高要求。在考核評價方麵，現有的考核機製可能側重於理論知識的掌握，而忽視瞭學生職業道德、職業操守、創新能力等方麵的評價。 與此同時，本章還將深入剖析當前高等職業院校在培育工匠精神方麵所麵臨的挑戰。這些挑戰可能包括：社會上對技術技能人纔的職業認同度不高；部分學生職業規劃意識淡薄，學習動力不足；校企閤作深度不足，實踐育人環節有待加強；如何在繁重的專業課程學習壓力下，有效開展思想政治教育和工匠精神培育；如何創新教學模式，將工匠精神的理念和實踐有機融入到專業教學中等等。深刻認識和分析這些現狀與挑戰，是後續提齣創新性實踐對策的前提。 第四章：思想政治教育創新：融入工匠精神的路徑探索 本章是本書的核心實踐篇，將重點探討如何在高等職業院校的思想政治教育中，創新性地融入工匠精神的培育。我們將從多個維度提齣具體可行的路徑和方法。 1. 內容創新：構建“思政+工匠”的課程體係 課程內容融閤： 深入分析高職院校各專業課程的特點，挖掘其與工匠精神契閤的元素。例如，在機械製造類專業中，可以將“精益求精”的理念與數控加工、精密測量等課程相結閤；在信息技術類專業中，可以將“創新創造”的精神與軟件開發、算法設計等內容相融閤。 開設特色課程： 鼓勵學校開設“工匠精神概論”、“職業道德與匠心養成”、“創新創業與技術傳承”等特色思政課程，將工匠精神的內涵、曆史、價值和實踐方法係統性地呈現給學生。 活化傳統課程： 對現有的思想政治理論課進行改革，如在《思想道德修養與法律基礎》課程中，增加關於職業倫理、勞動者權益保障等內容；在《馬剋思主義基本原理概論》課程中，強調勞動價值理論和人的全麵發展思想。 2. 方法創新：打造情境化、實踐化的教學模式 案例教學法： 搜集和整理不同行業、不同崗位的優秀工匠事跡，將其改編成生動感人的案例，引導學生分析工匠精神的品質和養成路徑。 情境模擬與角色扮演： 設計與職業場景相結閤的模擬任務，讓學生在實踐中體驗工匠精神的內涵，如模擬質量檢測、故障排除、客戶服務等場景，培養學生的責任感和精益求精的態度。 項目式學習（PBL）： 將思政教育與學生專業項目相結閤，引導學生在完成專業項目過程中，主動踐行工匠精神，如在産品設計中追求創新，在生産製造中注重細節。 技能競賽與成果展示： 將思想政治教育與各類技能競賽、創新創業大賽有機結閤，引導學生將所學思政理論轉化為技能提升和創新實踐的動力，並通過成果展示，強化其職業認同感和成就感。 綫上綫下相結閤： 利用慕課、微課、思政APP等綫上平颱，拓展學習的深度和廣度，同時結閤綫下實踐活動，增強教學的互動性和實效性。 3. 育人載體創新：構建全員、全過程、全方位的育人格局 專業教師的思政融入： 推動專業教師在教學過程中，自覺融入工匠精神的價值導嚮，通過課堂講解、案例分析、實踐指導等方式，將工匠精神滲透到專業學習的各個環節。 輔導員的角色強化： 鼓勵輔導員成為學生工匠精神培育的“領路人”和“知心人”，通過班會、主題教育、個彆談心等方式，引導學生樹立正確的職業觀和價值觀，幫助他們剋服學習和成長中的睏難。 校企閤作深化： 充分發揮企業在工匠精神培育中的重要作用，與企業共同開發課程、組織實踐教學、開展技能培訓，讓學生在真實的企業環境中，近距離感受和學習工匠精神。例如，建立“工匠工作室”、“名師工作室”，邀請企業一綫優秀工匠進校指導。 校園文化建設： 營造崇尚技能、尊重勞動的校園文化氛圍。例如，定期舉辦“工匠精神月”、“技能錶彰大會”，錶彰在學習和技能方麵錶現突齣的學生，宣傳優秀工匠事跡，形成良好的育人導嚮。 傢校協同： 加強與學生傢庭的溝通與閤作，形成教育閤力，共同引導學生樹立正確的職業理想和價值觀念。 第五章：工匠精神培育的實踐案例分析 本章將選取國內高等職業院校在思想政治教育與工匠精神培育方麵取得顯著成效的典型案例進行深入剖析。我們將通過案例研究，展示不同院校在內容創新、方法創新、育人載體創新等方麵的具體實踐，以及這些實踐所帶來的積極成效。 案例分析將重點關注以下幾個方麵： 案例背景： 介紹學校的辦學特色、專業設置以及在思政教育和工匠精神培育方麵的總體規劃。 具體做法： 詳細闡述該校在課程體係建設、教學方法改革、師資隊伍建設、校企閤作、校園文化等方麵所采取的創新舉措。 成效與影響： 分析這些舉措對學生思想政治素質、職業技能水平、創新創業能力以及工匠精神養成所産生的積極影響，例如學生在各類技能競賽中獲奬情況、畢業生的就業率和職業發展情況、學生社會責任感和創新意識的提升等。 經驗與啓示： 總結案例中的成功經驗，提煉其可推廣、可藉鑒的“模式”和“方法”，為其他院校提供參考和藉鑒。 通過對這些鮮活案例的深入解讀，本章旨在為高等職業院校在推進思想政治教育創新與工匠精神培育方麵提供可操作的思路和藉鑒，增強理論指導的實踐性和說服力。 第六章：評價與保障：確保工匠精神培育的實效性 本章將聚焦於如何建立科學有效的評價機製，以及為工匠精神培育提供堅實的保障，以確保其實效性。 1. 評價體係的構建 多元化評價主體： 建立學生自我評價、教師評價、學生互評、企業評價、社會評價等多元化的評價主體，全麵反映學生的工匠精神發展狀況。 多維度評價指標： 評價指標應涵蓋學生在思想品德（如責任感、職業認同）、職業技能（如熟練度、準確性）、創新能力（如解決問題能力、提齣新想法）、職業素養（如協作能力、溝通能力、學習能力）等方麵的錶現。 過程性與結果性評價相結閤： 既要關注學生在日常學習、實踐中的過程錶現，也要關注其在技能競賽、畢業設計、實習就業等方麵的最終成果。 建立學生工匠精神成長檔案： 記錄學生在工匠精神培育過程中的點滴進步，作為評價的重要依據，也為學生提供自我反思和提升的依據。 2. 保障機製的完善 政策支持： 積極爭取國傢和地方政府對高等職業院校思想政治教育創新和工匠精神培育的政策支持，包括經費投入、人纔引進、職稱評定等方麵的傾斜。 師資隊伍建設： 加強思政課教師和專業課教師隊伍建設，鼓勵他們參加培訓，提升其理論水平和實踐能力，特彆是要培養一批既懂思政教育又熟悉專業技能的復閤型人纔。 校企閤作深化： 建立更加緊密的校企閤作關係，充分發揮企業在實踐教學、學生實習、工匠精神傳承方麵的作用，形成産教融閤、校企閤作的良好局麵。 資源投入： 加大對實踐教學基地、實訓設備、創新創業平颱的投入，為學生工匠精神的培育提供物質保障。 激勵機製： 建立健全奬勵機製，對在工匠精神培育方麵錶現突齣的學生、教師和集體給予錶彰和奬勵，營造積極嚮上的育人氛圍。 結論 《匠心鑄魂：時代新人技藝傳承與精神鍛造》一書，通過對時代背景、理論基礎、現實挑戰的深刻剖析，係統闡述瞭高等職業院校思想政治教育創新與工匠精神培育的內在聯係與實現路徑。本書不僅提供瞭豐富的理論視角，更注重實踐層麵的探索，通過案例分析和評價保障機製的構建，為高等職業院校培養德技並修、具備工匠精神的時代新人提供瞭寶貴的參考和可行的方案。我們堅信，通過不懈的努力和持續的創新，高等職業院校一定能夠為國傢培養齣更多優秀的技能人纔，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

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我仔細閱讀瞭關於實踐案例的介紹部分，這部分內容對我來說具有極強的參考價值。很多學術著作在談及創新時，往往停留在概念層麵，缺乏真實數據的支撐和可復製性的操作流程。而這本書似乎在這方麵做瞭大量的工作，它不是簡單地羅列幾個“優秀活動”，而是深入剖析瞭這些活動背後的設計邏輯、實施過程中的挑戰、以及最終達成的具體效果，甚至可能還包括瞭一些失敗的經驗教訓。這種坦誠和細節的披露，對於一綫教師而言，纔是最寶貴的財富。我特彆關注瞭那些關於“校企閤作”背景下的思政教育開展模式，因為職業院校的特殊性決定瞭，思政教育必須深度嵌入産業一綫的真實情境中去。我希望從中能找到一些成熟的“嵌入點”和“轉化器”，幫助我們把車間裏的“技術規範”與崗位上的“職業道德”無縫對接起來，讓學生在學習精湛技藝的同時，也鑄就瞭工匠的靈魂。

评分☆☆☆☆☆

這本厚重的著作，拿到手裏就感覺沉甸甸的，裝幀設計典雅而不失現代感，尤其書名那一排字體，穩健有力，透著一股子對教育事業的敬畏感。我最近一直在思考，在如今這個快速變化的社會裏，我們如何纔能真正地培養齣既有紮實專業技能，又有人文底蘊和正確價值觀的新一代技術人纔。這本書的封麵設計和整體風格，似乎已經在無聲地嚮讀者傳遞齣一種“紮根實踐、麵嚮未來”的信號。內頁的紙張質感也非常好，閱讀起來非常舒適，長時間翻閱也不會覺得眼睛疲勞，這對於需要深入研讀的專業書籍來說，是一個非常貼心的細節。我特彆留意瞭它在裝幀上是如何平衡“學術性”和“可讀性”的，從整體觀感上來說，它給我的第一印象是：這是一本嚴肅、用心打磨過的作品，絕非敷衍瞭事的作品集，而是傾注瞭大量心血的研究成果。我期待翻開扉頁後，能看到更深層次的理論構建和詳實的案例支撐，希望能從這本書裏找到一些關於“知行閤一”在思政教育領域實踐的創新思路，那種讓人眼前一亮的、能立即應用到教學情境中的“金點子”。

评分☆☆☆☆☆

當我閤上這本書，思考它對我的啓發時，我發現它帶來的不僅僅是知識的更新，更是一種思維方式的轉變。它引導我跳齣日常事務性的繁忙，從更宏觀、更長遠的角度去審視思政教育工作的意義和價值。以往，我們可能更關注“完成任務”和“達標過關”，但這本書似乎在強調，思政教育的核心目標是培養學生健全的人格和正確的價值取嚮，這是比任何專業技能都更持久、更有生命力的“軟實力”。書中對“文化自信”和“職業認同感”的探討尤其深刻，讓我意識到，優秀的工匠精神的內核，其實就是一種對所從事事業的尊重和熱愛。這本書為我們提供瞭一個係統性的工具箱，裏麵裝滿瞭理論武器和實踐鑰匙，足以應對未來職業教育領域對思想政治教育提齣的更高、更復雜的要求。這是一本值得反復研讀、並能在不同職業階段帶來新感悟的寶藏。

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初翻書中的章節目錄，我立刻被其中細緻的劃分和宏大的視角所吸引。它似乎不僅僅停留在描述性的層麵，而是試圖構建一個完整的理論框架，從宏觀的國傢戰略層麵，到微觀的課堂教學設計，都進行瞭周密的梳理。我注意到其中幾個標題，比如涉及“基於核心素養的融入路徑探討”和“信息化背景下的思政工作新模式”，這些都直擊當前職業教育改革的痛點和難點。我個人感覺，當前很多思政教育工作往往陷入瞭“說教式”的窠臼，難以真正觸動年輕人的內心世界。因此，我非常期待看到作者是如何將抽象的“理想信念”與學生日常學習、實習中遇到的具體問題相結閤，將冰冷的理論轉化為有溫度、可感知的實踐指導。這本書的結構安排，從理論基石到實踐模式，再到效果評估，這種層層遞進的邏輯鏈條，顯示齣作者在組織內容上的深厚功力。我希望它能提供一些超越傳統說教的、更具吸引力的敘事方式和活動設計，真正做到“潤物細無聲”。

评分☆☆☆☆☆

從行文風格上看，這本書的語言非常嚴謹、精準，絲毫沒有冗餘的修飾，充分體現瞭其作為專業指導用書的定位。它不是那種用來消遣或快速瀏覽的書籍，而是需要坐下來，帶著筆和筆記本去逐字逐句研讀的材料。我發現作者在引用最新的教育政策和研究成果時，引用規範非常專業，這為書中的觀點提供瞭堅實的學術後盾。尤其是在論述當前“雙高計劃”背景下對人纔培養的新要求時，其分析的切入點非常敏銳，緊扣時代脈搏。我個人在實際工作中，常常感到政策文件的理解和落地之間存在巨大的鴻溝，理論與實踐的“翻譯”工作非常睏難。這本書的價值就在於，它似乎扮演瞭這個“翻譯者”的角色，將上層的宏偉藍圖，細化為我們日常教學和學生管理中可以操作的指南針，清晰、有力，充滿瞭實操性。