變態心理學（原書第3版） [Abnormal Psychology (3rd Edition)] 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

編輯推薦

哥倫比亞大學等100多所美國大學采用教材

根據DSM-5標準全新改版

生動活潑，通俗易懂，案例豐富

國內廣受歡迎的外版變態心理學教材

內容簡介

戴安娜王妃是如何戰勝神經性貪食癥的？

想變性的男人的大腦竟然與正常女性的大腦非常相似？

為什麼自殺會傳染？

如果懷疑自己患瞭抑鬱癥，該怎麼辨彆？

如果你對這些問題感興趣，那麼快翻開這本有趣又有益的《變態心理學》吧。

本書是一部優秀的變態心理學教材，由該領域三位專傢共同編著，且被美國眾多大學采用。它清晰、有趣、可讀性強，深受教師和學生喜愛，不但適閤教學，也適閤學生和心理健康從業者自學，更推薦每個關心自己和親友的讀者閱讀。書中包含諸多完整的案例和名人的故事，讀者可以從這些真實故事中感受到變態心理學與自己的生活存在韆絲萬縷的聯係，瞭解正常與異常的區彆僅在一綫之間，並學會如何保持心理健康，或從心理異常中恢復。

相對於同類書，本書的特色如下：

●　文字簡單易懂，內容全麵詳細，編排生動活潑

本書寫作風格順暢靈活，易於閱讀和消化，本科生或大眾讀者都可以輕易理解。完整案例、個案對比、證據檢驗、研究熱點等各種欄目的編排使內容豐富、全麵且活潑。

●　涵蓋眾多真實案例，幫助讀者理解異常行為，增長人生智慧

本書通過豐富的臨床資料，如插圖、個案史以及個案自述，吸引學生更好地瞭解變態心理學，同時還能幫助他們掌握重要的概念。作者生動的描述使每個個案變得鮮活，讓讀者在閱讀時引以為鑒、防微杜漸，在彆人的故事裏增長自己的智慧。

●　三位變態心理學專傢心血之作，學術研究與臨床實踐達到完美結閤

本書的三位作者均是變態心理學領域的專傢，不但在學術上有深厚造詣，在教學和臨床實踐方麵也有豐富的經驗。本書所有個案均取材於作者的臨床實踐，結閤紮實的理論敘述，使本書成為不可多得的學術研究與臨床實踐完美結閤的教材。

作者簡介

德博拉 C .貝德爾

（Deborah C. Beidel）

中佛羅裏達大學心理學及醫學教育教授，精神創傷、焦慮、康復與預防（C-TARP）中心主任，美國心理學協會、美國精神病學協會和心理科學協會資深會員。在中佛羅裏達大學教授本科生和研究生變態心理學。

她是《焦慮障礙雜誌》主編，發錶科學著作超過230篇。她曾多次獲得各種奬項：1990年獲得先進行為療法協會的新研究者奬；2007年，獲得美國心理學協會Samuel M .Turner 臨床研究者奬。她因優秀的課堂教學兩次獲學生頒的優秀教學奬。1995年，她獲頒醫學院心理學傢協會傑齣教育傢奬。

辛西婭 M. 布利剋

（Cynthia M. Bulik）

北卡羅來納大學教堂山分校醫學院精神病學係進食障礙方嚮特聘教授，吉林斯全球公共衛生學院營養學教授和UNC進食障礙項目主任，也是UNC精神病基因組學聯席主任。

作為受過訓練的臨床心理學傢，布利剋教授自1982年開始做進食障礙的研究與治療，發錶瞭超過450篇關於進食障礙的科研論文和專著章節，並寫瞭《進食障礙：發現與治療》等著作。她是進食障礙學會前主席、進食障礙聯盟前副主席、《國際進食障礙雜誌》前副主編，是美國首位被授予進食障礙方嚮的教授。她曾獲得進食障礙聯閤研究奬、赫爾卡創新奬、進食障礙領導研究學會奬、普萊斯傢族國傢進食障礙協會研究奬等多個奬項。

梅琳達 A. 斯坦利

（Melinda A. Stanley）

貝勒醫學院門寜格精神病學和行為科學係心理學部教授兼主任，曾任得剋薩斯大學健康科學中心（休斯頓）精神病學教授以及心理學實習項目主任。

斯坦利教授的研究興趣涉及老年人焦慮和抑鬱障礙的認定與治療。她是超過150篇科學著作的作者，包括期刊論文、圖書。2008年，斯坦利博士獲得中南部MIRECC卓越研究奬；2009年，她獲得MIRECC卓越研究教育奬。她還獲得瞭許多教學奬項，並擔任五個青年教師職業發展奬的導師。

譯者簡介

袁立壯

河北師範大學教育學院心理係副教授，應用心理專業碩士研究生導師。河北省心理學會副秘書長，河北省學前兒童心理教育學會副主任委員，河北省抗癌協會腫瘤心理專業委員會委員、癌癥康復會委員，瑞士蘇黎世大學心理學係訪問學者（2007）。國傢心理谘詢師職業培訓師資資格、國傢創新能力培訓師資資格。自1995年以來長期從事心理谘詢與治療實踐工作，在臨床實踐基礎上創立瞭元心理分析學理論和“斐樂濛”係列成長與督導課程。獨立翻譯齣版瞭本書中文第1版（2013）。

目錄

◆ 目錄 ◆

譯者序

前　言

第1章　變態心理學：曆史與現代觀點 1

正常行為與異常行為 2

曆史上的異常行為及其治療 9

異常行為與治療的當代觀點 18

第2章　變態心理學的研究方法 29

倫理與責任 30

變態心理學細胞水平的研究 30

變態心理學在個體水平的研究 38

變態心理學群體水平的研究 41

變態心理學總體水平的研究 48

第3章　評估與診斷 52

臨床評估 53

評估工具 58

診斷和分類 69

第4章　焦慮障礙、強迫癥、創傷與應激源相關障礙 76

什麼是焦慮 77

什麼是焦慮障礙 80

什麼是強迫和相關障礙 91

什麼是創傷與應激源相關障礙 96

焦慮障礙、強迫癥、創傷與應激源相關障礙的病原學 100

焦慮障礙、強迫癥、創傷與應激源相關障礙的治療 106

第5章　軀體癥狀障礙、解離障礙與做作性障礙 111

軀體癥狀及相關障礙 112

解離障礙 122

裝病 130

第6章　雙相及抑鬱障礙 132

什麼是雙相及抑鬱障礙 133

雙相及相關障礙 133

抑鬱障礙 139

自殺 145

雙相及抑鬱障礙的病原學 149

雙相及抑鬱障礙的治療 154

第7章　喂食及進食障礙 162

神經性厭食 164

神經性貪食 167

暴食障礙 170

其他特定的喂食及進食障礙 172

性彆、種族、民族和發展因素 174

進食障礙的病原學 176

進食障礙的治療 182

第8章　性彆煩躁、性功能障礙和性欲倒錯障礙 188

人類的性 189

性彆煩躁 194

性功能障礙 199

性欲倒錯障礙 208

第9章　物質相關及成癮障礙 218

物質相關障礙 219

常用的“閤法”藥物 220

非法藥物 225

物質相關障礙的病原學 234

物質使用障礙的治療 237

第10章　精神分裂癥譜係障礙及其他精神病性障礙 245

精神病性障礙 246

精神分裂癥的病原學 258

精神分裂癥及其他精神病性障礙的治療 263

第11章　人格障礙 268

人格特質與人格障礙 269

人格障礙群 271

人格障礙的病原學 286

人格障礙的治療 290

第12章　神經發育障礙、破壞性障礙、品行障礙和排泄障礙 294

智力障礙（智力發育障礙） 295

特定學習障礙 300

孤獨癥譜係障礙 303

注意缺陷多動障礙 307

品行障礙和對立違抗障礙 312

排泄障礙 315

第13章　老年期與神經認知障礙 319

老年期癥狀和障礙 320

老年期抑鬱和焦慮 323

老年期物質相關障礙和精神病 330

神經認知障礙 334

第14章　健康心理學 345

健康心理學：界定 346

應激對身心健康的影響 347

軀體疾病中的心理和行為 354

健康相關狀況的心理治療 362

第15章　變態心理學：法律和倫理問題 367

法律、倫理和治療問題 368

變態心理學中的隱私、保密和特權 376

許可、治療失當和處方權限問題 379

研究與臨床試驗 381

資料來源

自測題

關鍵術語

參考文獻

前言/序言

第1版發行的時候，我們想知道師生們是否認為需要新教材，我們很高興看到有這麼多和“科學傢-實踐者”方法産生共鳴的人。變態心理學依然是最受本科學生歡迎的課程之一，因為那些國傢性乃至世界性的事件促使我們嘗試去理解人類的行為，以及背後塑造和影響這些行為的力量。是什麼原因驅使一個人槍擊美國國會議員呢？一個貌似擁有一切——財富、傢庭、名譽的社會名流怎麼會入店行竊，偷走一個僅值50美元的飾品呢？對這些問題的迴答並不容易，正如我們知道的像“麻疹疫苗導緻孤獨癥”這樣曾被人們認可的簡單答案，在今天被證明是錯誤的。

本書的第3版是學生認識科學實踐的又一次機會。本書引入瞭《精神障礙診斷與統計手冊》（第5版）（DSM-5），學生將由此接觸到我們對人類多變行為的解讀。因為人們對心理障礙研究的新發現，促使科學傢和醫生可以綜閤分析各種數據，閤作製定齣瞭這個具有科學及臨床意義的大有希望的係統，使得我們可以更好地對異常行為進行理解和交流。由於DSM-5剛剛發行，對異常行為一些領域的研究還沒有跟上新標準，有些研究也沒有使用新的診斷。這點和那些涉及診斷標準大量修訂的章節特彆相關，新的標準製定瞭，但卻沒有適用於新障礙的流行病學資料——研究人員還沒來得及使用新的診斷標準開展研究。在這樣的情況下，我們使用基於DSM-Ⅳ的研究數據，同時給齣需要更多研究的適當告誡。

除瞭診斷標準的變化，對人類行為的理解需要我們整閤大腦和行為，整閤科學傢的數據和醫生及患者的洞察。在前兩版中，“科學傢-實踐者”方法將生物學資料與社會和行為科學研究結閤起來，以體現異常行為是復雜的，並受多因素影響的觀點。此外，這些因素的作用是相互的。心理治療是部分建立在這樣的假設上的，通過改變環境可以改變行為，但是科學業已嚮我們錶明，環境因素也可以改變大腦。分子遺傳學的進展拓寬瞭我們對基因如何影響行為的理解。虛擬現實治療係統為我們提供瞭新思路，提齣瞭新問題並開闢瞭新的探索領域。正如第3版教材所展示的，我們仍然堅定自己的信念，對變態心理學的進一步研究需要將前沿的生物學和行為研究整閤起來，這種方法被稱為轉化方法（translational approach），即“從基礎到臨床”（from bench to bedside）。正如在之前的版本中所做的那樣，我們已不再局限於諸如先天或後天、醫生或科學傢、基因或環境之類的陳詞濫調，我們要求下一代心理學傢和學生通過用“什麼和什麼”代替過去的“什麼或什麼”，來麵對我們研究對象固有的復雜性。

第3版的新變化

完整的DSM-5修訂：更新為DSM-5並徹底反映瞭新標準，某些章節因而做瞭相應結構調整。

DSM-5診斷標準欄：所有的診斷標準欄均已修訂，並體現瞭DSM-5的所有變化。

基於DSM-5，書中障礙的覆蓋麵擴展到以下內容：經前期焦慮性障礙、暴食障礙、收藏障礙、抓痕癥、疾病焦慮障礙、性彆煩躁、孤獨癥譜係障礙、物質使用障礙，成癮及相關障礙中加入瞭賭博障礙，等等。

新的和更新的內容貫穿始終，包括這些加入許多新話題的專欄：“真實病例”“證據檢驗”和“研究熱點”，還有一個新專欄“科學與生活”。

最新研究：引用瞭數以百計的新研究以反映變態心理學的研究前沿。

科學傢-實踐者模式

我們采用“科學傢-實踐者”方法作為本書的副標題是因為我們知道，對變態心理學的理解依賴於來自科學研究和臨床實踐的知識。許多心理學傢都在“科學傢-實踐者”模式下接受訓練，並某種程度上在其專業工作中遵循這一模式，我們離不開這個模式。除瞭作為本科生、研究生和博士後的教師角色外，我們都是活躍的臨床研究者和臨床實踐者。然而，“科學傢-實踐者”模式不僅意味著多個角色，更是指導心理學傢進行各種活動的一種理念。熟悉這個模式的人都知道這句話：“科學傢-實踐者在他們的實踐中會體現一種研究取嚮，在他們的研究中會體現一種對實踐的關切。”（Belar & Perry，1992）這個理念反映瞭我們寫作的指導原則，我們寫作本書以強調科學和實踐結閤得多麼緊密。因為我們是科學傢-實踐者，除瞭少數引文和報紙故事被用來突齣特定點外，本書所有個案均取材於我們的臨床實踐。我們通過提供生動的臨床描述，盡力使每個個案變得鮮活。除瞭每章前麵的臨床材料以及自由貫穿每章的短篇臨床描述，每章結尾都有一個取材於我們臨床實踐的完整個案研究，以再一次展現生物的、心理社會的和情緒因素的相互作用。當然，有關細節會改變，一些個案會以混閤形式呈現，以保護將自己的生命故事分享給我們的那些人的隱私。

我們寫作教材的目標是避免大量科學文獻綜述的堆積，同時依然保持堅定的科學視角。同樣，我們希望能夠避免“通俗”心理學，過度通俗的寫作方式不能使學生徹底理解本書所涉及的心理障礙的本質。根據我們自己使用本書進行本科教學的經驗，學生對好理解的、生動的內容反響積極，當內容明白易讀時尤其如此。通過豐富的臨床資料，如插圖、個案史、個案自述以及“真實病例”專欄，我們希望為這些有時令人睏惑和陌生的材料做番裝飾。我們希望這些例證能在吸引學生更好地瞭解變態心理學的同時，還能幫助他們掌握到重要概念。雖然本書代錶瞭前沿科學，我們的最終目標仍是為這些心理障礙畫一張像。

發展軌跡

我們知道得越來越清楚的是，很多異常行為都始於童年，或在童年已現徵兆。同樣，在沒有接受治療的情況下，大多數障礙不會隨著年齡的增長而消失。實際上，一些新的障礙可能隨年齡增長而齣現。很簡單，隨著成長、成熟與年齡的增加，我們的身體和認知能力影響著這些癥狀的錶達。如果不從這種發展的視角來看問題，就很容易忽視心理障礙在人生特定發展階段的特定錶現綫索。我們感到自豪的是，在DSM-5引入發展的概念之前，我們就已接受瞭它。不能瞭解一個障礙的各種錶現，意味著病原學理論可能不正確或不完整，而且乾預也可能被不恰當地使用。現在，DSM-5已經轉嚮瞭一種發展的視角，學生和教師將會發現某些疾病並不齣現在同一章節，而在之前的版本中它們是在同一章的。在本書討論心理障礙的每一章中，都有一節“發展因素”，以強調每種障礙已知的發展軌跡。

性彆、種族和民族

我們在每一章中描述瞭目前文獻中關於性彆、種族和民族是如何影響某一障礙的臨床錶現、病因和治療的知識。我們認真考慮瞭文中針對這些概念的術語。事實上，關於性彆、種族和民族的術語是不斷發展的，因此我們在書中所用的詞匯也會有相應變化。描述一個具體研究時，我們保留瞭原始齣版物中所使用的特定類彆（如加勒比黑人、高加索人、太平洋島民）。為瞭使全文具有某種一緻性，當我們討論有關種族和民族的普遍問題時，會使用標準術語（例如，白人、非裔美國人、西班牙裔）。雖然我們通過種族、民族或者診斷（如黑人、白人、精神分裂癥的）的標簽稱呼這些群體時，固然會令人不舒服，但在種族和民族的情況下，為瞭清晰陳述和簡約，我們還是選擇使用這些分類標簽，而不使用更煩瑣的像“歐洲血統的美國個體”這樣的標簽。然而，在本書中我們沒有使用任何有心理障礙的人的診斷做標簽，因為人類比任何診斷標簽的內容更豐富、更復雜。而且，通過診斷標簽指代一個患者或者患者群體，從根本上說是不尊重的（例如貪食者、抑鬱者、精神分裂癥者）。人們有心理障礙，但他們不能被其心理障礙所定義。

倫理與責任

在這一版本中，我們將繼續最新的專題“倫理與責任”。每個倫理與責任的討論因章節內容而有所不同，但在每一種情況下，我們都試圖選擇一個主題，這個主題是及時的並闡釋心理學傢如何考慮他們的行為對工作對象和社會的影響。我們希望這個專欄可以形成課堂討論，並讓學生深刻意識到個人行為對他人的影響。

臨床特徵

與豐富臨床資料會使本書更貼近生活這一信念一緻，每章我們都以一個臨床描述開始，以介紹和說明該章的主題。這些描述不一定是廣泛的案例研究，但能為讀者提供一種對所討論障礙的整體“感覺”。此外，書中大量使用瞭案例小片段以說明具體的臨床特點。本書另一個重要的臨床元素是“對比個案研究”，我們用它來說明典型人類情緒（如興奮）和異常行為（如躁狂）之間的差異。我們在每一章中加入這些描述，是想錶明正常情感和我們所說的異常行為的差異不是簡單的情緒或具體行為的錶現，更想強調個體行為是否造成瞭痛苦和對日常功能的損害。

每章結尾有一個以“科學與生活”做標題的個案研究，同樣是取材於作者本人的臨床檔案，是對特定心理障礙的臨床錶現、評估和治療的展示。每個案研究均反映瞭該章所涉及的很多材料，並運用“科學傢-實踐者”方法來理解、評估並治療該障礙。此外，該個案研究也展示瞭醫生如何通過生物、心理、環境和文化因素理解病人的臨床錶現。之後，我們描述瞭治療過程和結果，以強調所有這些因素是如何在治療中被處理的。通過這個過程，個案研究能讓學生得到“科學傢-實踐者”方法對待異常行為的“第一手”資料，以澄清媒體上常傳播的關於心理學傢如何思考、工作和行動的誤解。

特彆特徵

我們想讓讀者注意到每章內容中的三個特徵。首先是證據檢驗專欄，介紹瞭與本章所研究的障礙有關的時下爭議。但我們不僅是呈現齣材料，與本書“科學傢-實踐者”模式相一緻，我們還將爭議雙方的證據都展現齣來，以引導學生通過這些資料得齣自己的結論。因此，證據檢驗專欄不僅提供瞭材料，還能培養學生關於變態心理學問題的批判性思維技巧。通過考慮問題的正反兩麵，學生能成為科學文獻的內行閱讀者。

其次是研究熱點專欄，展現瞭當前齣版物中熱門的、前沿的研究。與本書重點關注相一緻的是，研究熱點專欄展示瞭科學是如何幫我們理解人類行為的，這對學生來說是很有吸引力的（如虛擬現實療法對焦慮障礙的治療）。作為將臨床研究中心嚮學生開放的教師和研究者，我們知道很多學生認為做研究是“很乏味的”。參與過我們研究項目的人和讀過本書的學生會發現，科學研究是令人興奮的。

再次是真實病例專欄，講述的是患有該章所述障礙的公眾人物。正如我們在第1章所錶明的，雖然包括本科生在內的許多人患有這些障礙，但是他們常覺得自己是孤獨的或“古怪”的。我們希望打破許多大學生關於心理障礙的刻闆印象。利用知名人物使這些障礙人性化，從而使學生在更具人情味和更具智慧的水平上接觸這些材料。

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