教育家成长丛书：张天孝与新思维数学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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张天孝 著，中国教育报刊社·人民教育家研究院 编

图书标签:

• 教育
• 数学教育
• 教师发展
• 张天孝
• 新思维数学
• 教育家
• 教学方法
• 思维培养
• 课程改革
• 专业发展

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303212927

版次：1

商品编码：12022871

包装：平装

丛书名： 教育家成长丛书

开本：16开

出版时间：2016-11-01

用纸：胶版纸

页数：452

字数：503000

正文语种：中文

内容简介

　　《教育家成长丛书：张天孝与新思维数学》主要从“成长历程”“教育思想概述”“课堂实录“专家评述”“社会反响”等几部分全景式反思其教育思想、教育智慧、专业精神和专业人格的形成过程与教学实践过程。一种先进的教学思想，一种先进的教学方法，只有在教材中体现出来，才能真正进入千万个课堂，影响千万个学生。坚持实验，勇于探索。在实践中求真，在探索中创新。张天孝的“新思维数学”体系，不但提供思维方法，还讲求思维动机和思维态度，是让学生在思维过程中产生兴趣，学会提问，这种提出问题和解决问题的能力就是思维素养和精神品格的提升。

目录

新思维人生——人生几何，秉烛求索
一、初试牛刀：三算教学改革
二、系统研究：应用题教学改革
三、学术提升：研究思维训练
四、教材建设：主编《现代小学数学》
五、退而不休：致力于新思维数学建设
六、改革不止：出名师，育英才

新思维理念——学非探花，自拔其根
一、教育理念：从现实走向可能，从基础转向创新
二、课程设计：提高数学素养，降低学习难度
三、教学原则：展开思维过程，突出能力培养
四、教学特色：合理设计学习空间，聚焦数学核心素养
五、计算活动过程的思考性
六、应用问题教学的结构性
七、代数思维开发的早期性
八、图形与几何课程的拓展性
九、问题解决思路的创新性

新思维课堂——如切如磋，如琢如磨
一、两位数加一位数进位加法
二、野炊活动中的数学问题
三、应用题教学课例研究
四、约分和通分
五、长方体物体的包装
六、两位数乘两位数
七、你会提出哪些数学问题？
八、“和是48的多连方”案例分析
九、“可能性大小”教学的实践与探索思考
十、对20以内进位加法教学的思考

新思维历史——博观约取，厚积薄发
一、“三算结合”教学的新试验
二、“三算结合”教学试验报告
三、“应用题教材结构和教学进程”的实验和研究
四、小学生数学能力测查方法的构成和测验的编制
五、小学数学教育与学生素质的发展
六、关于学生数学能力发展的研究报告
七、依据未来的需要设计今天的教学
八、小学数学课程改革中的《现代小学数学》
九、新思维数学“新”在哪里
十、新思维数学坚如磐石的教育信念

新思维印象——香远益清，亭亭净植
一、《新思维数学》立项推荐意见
二、“张天孝小学数学教学研究和实验”通过专家鉴定
三、“构建小学‘新思维数学’教学体系——张天孝小学数学教学改革五十年”课题通过鉴定
四、张景中院士鉴定意见
五、为了后代的创造性
六、记住张天孝老师
七、人生就为这一大事来
八、数学不是让学生解难题
九、求真求实开拓创新
十、学者的深邃，智者的思想，勇者的力量
十一、人活着最要紧的是实实在在做事
十二、爱，在无声中流淌
十三、我“读”张老师
十四、现代小学数学教育领域的探索者

后记

精彩书摘

　　《教育家成长丛书：张天孝与新思维数学》：
　　（一）从“三算结合”到“智慧运算”
　　张天孝老师从20世纪50年代末开始就对运算教学进行研究。
　　最初，是他在杭州饮马井巷小学担任教导主任期间，试验和推广了原杭州大学教育系孙士仪先生设计的“计算练习片”，开展“口算、笔算结合教学”，大面积提高了运算教学质量，培养了一批速算小能手。1963年春，杭州市举行全市小学生速算比赛，上城区代表队的十二名学生包揽了比赛优胜者中的前十名，其中九名是张老师的学生，引起了轰动。根据实验所著《速算技巧》一书很快由中国国际广播出版社出版。
　　1972年2月，在“口算、笔算结合教学”的研究基础上，张天孝老师又学习了上海市崇明县“三算结合”教学的经验，在杭州市上城区开展“口算、笔算、珠算结合教学”实验，提出了“以珠算为基础，改造笔算、促进口算”的教学改革思路，大胆将笔算从低位算起的常规方法改为从高位算起，使我国传统的珠算法与笔算计算法融为一体。这在当时全国“三算结合”实验中独树一帜，形成了小学数学教学改革的一个新流派。这项实验，历时十年。十年中，张天孝老师编写了“三算结合”教材及师资培训讲义，教材先后由浙江人民出版社和湖北人民出版社出版，每年发行量达百万余册，遍及全国24个省市和地区；他还撰写了十余篇专题总结和论文，其中《以珠算为模式改革笔算》一文被译为日文，发表在日本《珠算春秋》第52期上；另一篇《三算结合实验报告》则被美国一家国家刊物转载。1983年3月，日本琉球大学教育学博士比嘉良充教授和美国梅州兰德大学心理学博士费拉那根教授循着共同的研究兴趣来到杭州上城区，考察“三算结合”教学班学生的计算能力。他们对上城区饮马井巷小学二年级、五年级“三算班”学生的计算能力进行了测试，并与美国和日本的学生进行比较，结论是：中国杭州“三算结合”实验班学生的计算能力达到了最优秀的算术技能水平。
　　为算而算不是张天孝老师的目标，张老师是要“通过算让孩子们聪明起来”。
　　1984年，张天孝老师与中国科学院心理研究所合作，启动了旨在促进儿童数学思维发展的“现代小学数学”教材实验研究，执笔主编了《现代小学数学》（六年制、五年制）全套教材。这套教材围绕“构建合理的知识结构，塑造良好的认知结构，抓基础，促迁移，提升学生数学能力”对小学数学的课程内容进行了重构和创编。在计算方面，它特别重视算理的教学，提倡算法多样化，并编写了不少计算思考题。《现代小学数学》经过近20年，遍布29个省、市、自治区等8000多个教学班的实验，取得了显著的效果。运算测查表明：实验班的学生口算能力强，四则运算的概念、性质、算理和算法掌握得好，计算方法灵活，在解思考性较强的题目时，更显示出长足的优势。
　　如果说在《现代小学数学》教材中，张老师出于发展思维的考虑，已经对运算教学的内容、序列有所调整、有所开发，世纪之交的新课程改革则进一步解放了他的思想，激发了他的灵感，将他思维教学的设想和实验推向了新高潮。张天孝老师旗帜鲜明地打出“智慧运算”的口号，开展了“高位计算”“组块计算”“图形等式推算”“数阵、数表问题”等一系列研究，形成了又一套科学、新颖的运算教学体系，并体现在新思维数学教材和配套的《学数学长智慧》《小学数学能力训练》等课外阅读材料中。集中来说，就是运算中的思考性，而具体来说，主要表现为4点。第一，情境性。计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个部分，创设生动活泼的问题情境来引起计算、促进计算、发展计算。第二，基础性。“双基”（基础知识、基本技能）是数学思维和思想发展的前提。这意味着：一方面，为了后续思维的发展，需要通过一定量的训练来落实相关的基础；另一方面，要从思维发展的角度重新甄别、精选基础训练的内容。第三，主动性。提倡学生主动探索算理、算法。从学生的“数学现实”出发，引导他们把经验材料“数学化”，数学材料“逻辑化”，逻辑材料“条件化”，自主地、多样化地解决问题。第四，创造性。开发一些非常规的运算任务，通过独立尝试、分析交流、反思拓展等，培养学生的高层次思维。
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好的，这是一份关于一本名为《教育家成长丛书：张天孝与新思维数学》的图书的简介，内容将围绕该书的主题和价值展开，避免提及其他无关内容，并力求自然流畅，不含明显的人工痕迹。 --- 图书简介：教育家成长丛书——张天孝与新思维数学 引言：时代的呼唤与教育的变革 在二十一世纪的今天，基础教育正面临着前所未有的转型与挑战。传统的知识灌输式教学模式，在信息爆炸的时代背景下显得日益乏力。我们迫切需要的是一种能够激发学生内在潜能、培养其独立思考能力和创新精神的全新教育范式。数学教育，作为学科教育的核心组成部分，其改革的步伐尤为关键。它不仅关乎逻辑思维的构建，更承载着塑造未来社会建设者核心素养的重任。 《教育家成长丛书》旨在挖掘那些在教育探索道路上先行者们的智慧与实践，为当代教育工作者提供宝贵的思想资源与操作指南。本卷聚焦于当代著名教育家张天孝先生，系统梳理和深入剖析他对于数学教育改革的深刻洞察与开创性实践——“新思维数学”。 第一部分：张天孝的教育哲学与数学观 张天孝先生的教育理念植根于对儿童认知发展规律的深刻理解和对未来社会需求的敏锐洞察。他坚信，教育的本质在于“育人”，而数学教育绝非冰冷的符号堆砌，而是思维的体操、逻辑的熔炉。 本部分首先追溯了张天孝先生的学术脉络，探究他如何从传统的数学教学体系中抽丝剥茧，提炼出以“思维发展为核心”的教育哲学。他反对“数学的工具化”，主张回归数学的本质——探究规律、解决问题、表达思想。 重点阐述了其“数学观”的几个核心支柱： 1. 结构主义的渗透： 强调知识体系的内在逻辑和关联性，而非孤立知识点的罗列。 2. 问题解决的中心地位： 认为数学学习的最佳路径是通过真实或仿真的问题情境展开，使知识在解决过程中内化。 3. 直觉与形式化的平衡： 尊重儿童初期以形象思维和直觉判断为主的学习特点，逐步引导其向抽象逻辑思维过渡。 第二部分：新思维数学的理论建构与核心特征 “新思维数学”并非一套固定的课程体系，而是一套强调思维品质培养的教学理念与方法论。张天孝先生围绕此理念，构建了一套系统化的教学框架，旨在打破传统数学教学的僵化模式。 核心特征解析： 情境驱动的学习模式： “新思维数学”的教学往往始于一个富有启发性的、与学生生活经验相关联的情境。这种情境的设计，旨在自然地引出数学概念，避免生硬的概念灌输。例如，在讲解几何图形的性质时，从建筑结构或艺术设计中汲取灵感，使学生在“做中学”的过程中理解抽象的数学原理。 过程重于结果的评价导向： 张天孝先生特别强调对学生思维过程的观察、记录和反馈。他认为，一个错误的答案背后可能隐藏着一个正确的思考路径，而一个正确的答案如果依赖于死记硬背的公式，则价值有限。因此，“新思维数学”提倡建立多元化的评价体系，鼓励学生阐释自己的解题思路，并接受同伴的质疑与讨论。 跨学科的融合视野： 数学思维的训练天然具有普适性。本丛书详细探讨了张天孝先生如何在教学实践中，巧妙地将数学思维与科学探究、语言表达甚至艺术审美相结合。这种融合不仅拓宽了数学的边界，也提升了学生运用数学工具解决复杂现实问题的能力。 差异化教学的实践艺术： 认识到个体差异的客观存在，张天孝先生致力于设计“可适应性”的数学任务。他提出的分层问题设置和弹性学习路径，确保了能力较弱的学生能够获得必要的支架，而优秀学生则能获得足够挑战以进行深度探究。 第三部分：一线实践中的“新思维”转型 理论的价值最终体现在实践之中。本部分通过详实的一线教学案例和教师访谈记录，具体呈现了“新思维数学”在不同学段的落地情况。 案例分析：从应用题到问题解决： 选取了数个标志性的教学片段，如“分数应用题的解构”、“代数思维的萌芽”等，对比传统教学与张天孝“新思维”教学在课堂互动、师生关系和学生表现上的显著差异。特别关注学生如何从被动接受知识，转变为主动建构知识的“小研究员”。 教师的自我重塑： 张天孝先生深知，推行新理念，教师自身的角色转变是关键。本部分探讨了“新思维数学”对教师专业成长的要求——从“知识的传授者”转变为“学习环境的设计者”和“思维的引导者”。书中收录了多位在张天孝指导下进行教学改革的教师的心路历程和专业成长记录。 第四部分：构建面向未来的数学素养 “新思维数学”的终极目标，是培养具备未来核心素养的公民。张天孝先生对数学素养的理解超越了计算能力和公式掌握，它涵盖了批判性思维、创新精神、有效沟通能力以及信息素养。 本书最后总结了在“新思维数学”的熏陶下成长的学生所展现出的独特品质：他们不仅在数学考试中表现出色，更重要的是，他们在面对不确定性时，表现出强大的适应能力、逻辑清晰的表达能力以及勇于试错的探索精神。 结语：致敬与展望 张天孝先生的“新思维数学”实践，为我们提供了一把开启基础教育改革迷宫的钥匙。它提醒我们，教育的进步永无止境，对思维的关注与培养，是对学生未来最好的投资。 《教育家成长丛书：张天孝与新思维数学》不仅是对一位教育家思想的记录，更是对所有致力于推动数学教育走向更人性化、更有效率的探索者的鼓舞与同行。它期待与每一位阅读者共同思考：在人工智能时代，我们应如何更深刻地理解和传授数学的真正魅力。 --- 目标读者： 中小学数学教师及教研人员 教育管理者与决策者 致力于教育理论研究的学者 关注儿童思维发展的家长群体

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计真是让人眼前一亮，那种沉稳中透着雅致的气质，一眼就能感受到它内容的厚重与深刻。尤其是封面那种略带复古的字体选择和巧妙的色彩搭配，让人在众多书架中一下子就能捕捉到它的存在感。我拿到手的时候，那种纸张的质感也相当不错，拿在手里沉甸甸的，翻阅起来也有种踏实的感觉。书页的排版也十分讲究，字里行间留白恰到好处，即便是长时间阅读也不会感到视觉疲劳。很多教育类的书籍，往往在视觉呈现上显得过于严肃刻板，但这本却做到了形式与内容的完美平衡，让人在开始阅读之前就已经对它产生了极大的好感和期待。它不仅仅是一本书，更像是一件精心制作的艺术品，体现了出版方对知识和读者的尊重。

评分☆☆☆☆☆

全书的结构布局体现了极高的逻辑性和前瞻性。它不仅仅是对既有经验的总结，更像是一份面向未来的行动指南。每一章节的过渡都设计得非常自然，仿佛在引导读者一步步解锁新的认知维度。读完之后，我感觉自己获得的不仅仅是知识点，更是一种思维模式上的重塑，对于如何看待教育的本质、如何应对未来的挑战，都有了全新的思考维度。这本书的价值在于它成功地拓宽了我的视野，并激发了我在既定框架之外进行探索的勇气，无疑是一本值得反复研读、常读常新的佳作。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格非常独特，它在保持专业性的同时，展现出一种难得的真诚与人文关怀。阅读时，我能清晰地感受到作者对教育事业发自内心的热忱，那种文字中蕴含的温度，是任何冰冷的学术论述都无法比拟的。作者的措辞精准有力，偶尔穿插的个人体会和情感流露，又恰到好处地缓和了阅读的严肃性，让人感觉非常亲近。它不像一些学术著作那样拒人于千里之外，反而像一位睿智的长者在耳边娓娓道来，既有高屋建瓴的洞察，又不失循循善诱的耐心，这种平衡掌握得恰到好处。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事节奏把握得非常到位，作者似乎深谙如何引导读者的思绪，让复杂的问题在层层递进的讲述中变得清晰易懂。初读时，我曾担心其中涉及的理论可能过于晦涩，但实际阅读体验完全出乎意料。它没有采用那种教科书式的冷硬说教，而是通过一系列生动、贴近实际的案例和富有哲理的思考，将抽象的教育理念具象化。读到某些关键转折点时，我甚至会忍不住停下来，回味作者是如何巧妙地构建论点和支撑结构的。这种流畅而又富有张力的叙述，使得阅读过程成为一种享受而非负担，让人很自然地被带入作者构建的知识体系之中，仿佛与一位经验丰富的导师进行着深入的对话。

评分☆☆☆☆☆

令人印象深刻的是书中对于“实践与反思”这一核心主题的探讨深度。它没有停留在理论层面空泛地赞美创新，而是深入挖掘了变革者在实际操作中所遭遇的困境、内心的挣扎以及最终如何破局的每一个细节。这种对过程的细致描摹，远比单纯展示成功的结果更有启发性。我尤其欣赏作者对于细节的捕捉能力，那些看似微不足道的日常互动或教学场景，被赋予了深刻的教育学意义。这使得书中的观点不再是高悬于空的口号，而是扎根于真实生活土壤中的智慧结晶，为我个人在日常工作中的反思提供了极为宝贵的参照框架。