　　《教育傢成長叢書：張天孝與新思維數學》主要從“成長曆程”“教育思想概述”“課堂實錄“專傢評述”“社會反響”等幾部分全景式反思其教育思想、教育智慧、專業精神和專業人格的形成過程與教學實踐過程。一種先進的教學思想，一種先進的教學方法，隻有在教材中體現齣來，纔能真正進入韆萬個課堂，影響韆萬個學生。堅持實驗，勇於探索。在實踐中求真，在探索中創新。張天孝的“新思維數學”體係，不但提供思維方法，還講求思維動機和思維態度，是讓學生在思維過程中産生興趣，學會提問，這種提齣問題和解決問題的能力就是思維素養和精神品格的提升。

新思維人生——人生幾何，秉燭求索
一、初試牛刀：三算教學改革
二、係統研究：應用題教學改革
三、學術提升：研究思維訓練
四、教材建設：主編《現代小學數學》
五、退而不休：緻力於新思維數學建設
六、改革不止：齣名師，育英纔

新思維理念——學非探花，自拔其根
一、教育理念：從現實走嚮可能，從基礎轉嚮創新
二、課程設計：提高數學素養，降低學習難度
三、教學原則：展開思維過程，突齣能力培養
四、教學特色：閤理設計學習空間，聚焦數學核心素養
五、計算活動過程的思考性
六、應用問題教學的結構性
七、代數思維開發的早期性
八、圖形與幾何課程的拓展性
九、問題解決思路的創新性

新思維課堂——如切如磋，如琢如磨
一、兩位數加一位數進位加法
二、野炊活動中的數學問題
三、應用題教學課例研究
四、約分和通分
五、長方體物體的包裝
六、兩位數乘兩位數
七、你會提齣哪些數學問題？
八、“和是48的多連方”案例分析
九、“可能性大小”教學的實踐與探索思考
十、對20以內進位加法教學的思考

新思維曆史——博觀約取，厚積薄發
一、“三算結閤”教學的新試驗
二、“三算結閤”教學試驗報告
三、“應用題教材結構和教學進程”的實驗和研究
四、小學生數學能力測查方法的構成和測驗的編製
五、小學數學教育與學生素質的發展
六、關於學生數學能力發展的研究報告
七、依據未來的需要設計今天的教學
八、小學數學課程改革中的《現代小學數學》
九、新思維數學“新”在哪裏
十、新思維數學堅如磐石的教育信念

新思維印象——香遠益清，亭亭淨植
一、《新思維數學》立項推薦意見
二、“張天孝小學數學教學研究和實驗”通過專傢鑒定
三、“構建小學‘新思維數學’教學體係——張天孝小學數學教學改革五十年”課題通過鑒定
四、張景中院士鑒定意見
五、為瞭後代的創造性
六、記住張天孝老師
七、人生就為這一大事來
八、數學不是讓學生解難題
九、求真求實開拓創新
十、學者的深邃，智者的思想，勇者的力量
十一、人活著最要緊的是實實在在做事
十二、愛，在無聲中流淌
十三、我“讀”張老師
十四、現代小學數學教育領域的探索者

後記

精彩書摘

　　《教育傢成長叢書：張天孝與新思維數學》：
　　（一）從“三算結閤”到“智慧運算”
　　張天孝老師從20世紀50年代末開始就對運算教學進行研究。
　　最初，是他在杭州飲馬井巷小學擔任教導主任期間，試驗和推廣瞭原杭州大學教育係孫士儀先生設計的“計算練習片”，開展“口算、筆算結閤教學”，大麵積提高瞭運算教學質量，培養瞭一批速算小能手。1963年春，杭州市舉行全市小學生速算比賽，上城區代錶隊的十二名學生包攬瞭比賽優勝者中的前十名，其中九名是張老師的學生，引起瞭轟動。根據實驗所著《速算技巧》一書很快由中國國際廣播齣版社齣版。
　　1972年2月，在“口算、筆算結閤教學”的研究基礎上，張天孝老師又學習瞭上海市崇明縣“三算結閤”教學的經驗，在杭州市上城區開展“口算、筆算、珠算結閤教學”實驗，提齣瞭“以珠算為基礎，改造筆算、促進口算”的教學改革思路，大膽將筆算從低位算起的常規方法改為從高位算起，使我國傳統的珠算法與筆算計算法融為一體。這在當時全國“三算結閤”實驗中獨樹一幟，形成瞭小學數學教學改革的一個新流派。這項實驗，曆時十年。十年中，張天孝老師編寫瞭“三算結閤”教材及師資培訓講義，教材先後由浙江人民齣版社和湖北人民齣版社齣版，每年發行量達百萬餘冊，遍及全國24個省市和地區；他還撰寫瞭十餘篇專題總結和論文，其中《以珠算為模式改革筆算》一文被譯為日文，發錶在日本《珠算春鞦》第52期上；另一篇《三算結閤實驗報告》則被美國一傢國傢刊物轉載。1983年3月，日本琉球大學教育學博士比嘉良充教授和美國梅州蘭德大學心理學博士費拉那根教授循著共同的研究興趣來到杭州上城區，考察“三算結閤”教學班學生的計算能力。他們對上城區飲馬井巷小學二年級、五年級“三算班”學生的計算能力進行瞭測試，並與美國和日本的學生進行比較，結論是：中國杭州“三算結閤”實驗班學生的計算能力達到瞭最優秀的算術技能水平。
　　為算而算不是張天孝老師的目標，張老師是要“通過算讓孩子們聰明起來”。
　　1984年，張天孝老師與中國科學院心理研究所閤作，啓動瞭旨在促進兒童數學思維發展的“現代小學數學”教材實驗研究，執筆主編瞭《現代小學數學》（六年製、五年製）全套教材。這套教材圍繞“構建閤理的知識結構，塑造良好的認知結構，抓基礎，促遷移，提升學生數學能力”對小學數學的課程內容進行瞭重構和創編。在計算方麵，它特彆重視算理的教學，提倡算法多樣化，並編寫瞭不少計算思考題。《現代小學數學》經過近20年，遍布29個省、市、自治區等8000多個教學班的實驗，取得瞭顯著的效果。運算測查錶明：實驗班的學生口算能力強，四則運算的概念、性質、算理和算法掌握得好，計算方法靈活，在解思考性較強的題目時，更顯示齣長足的優勢。
　　如果說在《現代小學數學》教材中，張老師齣於發展思維的考慮，已經對運算教學的內容、序列有所調整、有所開發，世紀之交的新課程改革則進一步解放瞭他的思想，激發瞭他的靈感，將他思維教學的設想和實驗推嚮瞭新高潮。張天孝老師旗幟鮮明地打齣“智慧運算”的口號，開展瞭“高位計算”“組塊計算”“圖形等式推算”“數陣、數錶問題”等一係列研究，形成瞭又一套科學、新穎的運算教學體係，並體現在新思維數學教材和配套的《學數學長智慧》《小學數學能力訓練》等課外閱讀材料中。集中來說，就是運算中的思考性，而具體來說，主要錶現為4點。第一，情境性。計算教學不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問題的一個部分，創設生動活潑的問題情境來引起計算、促進計算、發展計算。第二，基礎性。“雙基”（基礎知識、基本技能）是數學思維和思想發展的前提。這意味著：一方麵，為瞭後續思維的發展，需要通過一定量的訓練來落實相關的基礎；另一方麵，要從思維發展的角度重新甄彆、精選基礎訓練的內容。第三，主動性。提倡學生主動探索算理、算法。從學生的“數學現實”齣發，引導他們把經驗材料“數學化”，數學材料“邏輯化”，邏輯材料“條件化”，自主地、多樣化地解決問題。第四，創造性。開發一些非常規的運算任務，通過獨立嘗試、分析交流、反思拓展等，培養學生的高層次思維。
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