現代寫作教程（第三版）董小玉 劉海濤 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《現代寫作教程（第三版）/“十二五”普通高等教育本科國傢級規劃教材·麵嚮21世紀課程教材》是教育部“高等師範教育麵嚮21世紀教學內容和課程體係改革計劃”的研究成果，也是普通高等教育“十一五”“十二五”國傢級規劃教材，由我國寫作學界的中青年學術骨乾編寫。全書分緒論以及上、中、下三編，共十二章。它吸納瞭近些年來寫作學科建設的新成果，緊密結閤當前的寫作實踐，以新的視角、新的範例，具體深刻地論述瞭寫作原理、寫作文體和寫作教學，形成瞭高等院校寫作學科新的科學體係。《現代寫作教程（第三版）/“十二五”普通高等教育本科國傢級規劃教材·麵嚮21世紀課程教材》既有理論的指導性，又有實踐的示範性，教學操作性強，適應瞭加強學生綜閤素質培養的教學需求。《現代寫作教程（第三版）/“十二五”普通高等教育本科國傢級規劃教材·麵嚮21世紀課程教材》既可作為高等院校文科學生的教科書，也可作為理科、工科學生的選修教材，還可以供中小學語文教師和社會讀者閱讀。

內頁插圖

目錄

第一章 緒論
第一節 現代寫作的含義與作用
一、現代寫作的含義
二、現代寫作的作用
第二節 現代寫作的特性
一、個體的創造性
二、實踐的操作性
三、動態的綜閤性
第三節 高師現代寫作課的任務
一、傳授寫作理論
二、鍛煉綜閤素質
三、增強教練本領
第四節 現代寫作教程的框架體係與學習方法
一、現代寫作教程的框架體係
二、現代寫作“教”與“學”的方法
[思考與練習]

上編 寫作原理論
第二章 寫作主體與客體
第一節 寫作主體的素質
一、寫作主體的生活素養
二、寫作主體的學識修養
三、寫作主體的人格品位
四、寫作主體的審美理想
第二節 寫作主體的能力
一、寫作主體的觀察能力
二、寫作主體的感受能力
三、寫作主體的思維能力
四、寫作主體的想象能力
第三節 寫作客體的構成
一、對象化的自然景觀
二、群體化的社會生活
三、個體化的人生狀態
四、外在化的精神産品
第四節 寫作主客體的關係
一、寫作主客體的對照關係
二、寫作主客體的同型關係
三、寫作主客體的雙嚮建構
四、寫作主客體聯係的中介
[思考與練習]
第三章 寫作載體與受體
第一節 寫作載體的內質
一、材料的含義與作用
二、材料的選擇與使用
三、主題的含義與特性
四、主題提煉的要求與方法
第二節 寫作載體的外形
一、結構的含義與形式
二、結構的單位與要求
三、語言的特性與功能
四、語言的要求與素養
第三節 寫作受體解讀的特徵
一、寫作受體解讀的素質
二、寫作受體解讀的特徵
三、寫作受體解讀的原則與方法
第四節 寫作受體與寫作載體的關係
一、寫作受體對寫作載體的選擇
二、寫作載體對寫作受體的製約
三、寫作受體與載體的雙嚮建構
[思考與練習]
第四章 寫作行為過程
第一節 寫作感知
一、寫作感知的特性
……
中編 寫作文體論
下編 寫作教學論

精彩書摘

　　1.精選動詞
　　由於動態的意象較之靜態的意象更能吸引讀者的審美注意，所以詩語在傳達詩美意象時，首先可做的工作是精心錘煉錶現意象動態的動詞。一個詩歌意象往往因一個優美、確切的動詞而熠熠生輝，如古詩中“春風又綠江南岸”的“綠”“僧敲月下門”的“敲”。又如，2011年諾貝爾文學奬獲得者、詩人托馬斯·特朗斯特羅姆的詩句“房屋關閉著，陽光從窗口擠入”，詩人用“擠”字，賦予“陽光”這一意象以情感，使其要錶達的熱烈與急切呼之欲齣，非常生動。
　　2.嫁接詞語
　　漢語和其他語言相比，語法較為自由，詞性較不固定。詩歌作者可以利用漢語的這一特點，改變某些詩句中詞語的性質，使詩歌意象呈現齣新奇、陌生的形態。南北朝時期陸凱的《贈範嘩詩》：“摺花逢驛使，寄與隴頭人。江南無所有，聊贈一枝春。”詩人大膽地用“一枝”這一量詞與“春”嫁接，賦予詩歌意象跳動的靈性。颱灣詩人洛夫的詩句：“左邊的鞋印纔下午／右邊的鞋印已黃昏瞭。”“下午、黃昏”本來是錶時間的名詞，這裏嫁接為動詞，整個意象便生動活潑起來。
　　3.-詞多義
　　小說、散文的語言為瞭避免歧義，往往隻顯示一種意義，而在詩歌語言裏，詩歌作者為瞭意象的多義和內涵的豐富，卻有意創造一詞多義的詩旬。這種手法在古詩中運用較多，其中，李商隱的《無題》是吟誦多年的經典：“東邊日齣西邊雨，道是無晴卻有晴。”張燁的《妙齡時光》也曾這樣寫道：“你又站得遠遠瞭／微笑著注視我的琴聲／你會永遠記住初練的琴聲嗎”，詩句錶層講“初練的琴聲”，但它的另一層含義是“初戀的情聲”，一個詞明顯地隱含著兩層不同的意義，顯得含蓄多情。
　　4.跳躍省略
　　小說、散文因為側重再現意象，其語言形態比較平實細密，講究句與句之間清晰的銜接。詩歌側重於錶現主觀心靈，再加上篇幅限製，它必須藉助跳躍和省略，跨躍一些過程性的敘述，省略一些小說、散文語言中必不可省的連接語和轉摺語，創造一種“語不接而意接”的詩歌語言，以此來引發詩歌讀者豐富的自由聯想。如美國“意象派”代錶詩人龐德的《地鐵車站》：“人群中這些麵孔幽靈一般顯現／濕漉漉的黑色枝條上許多花瓣。”全詩從原有的30行刪減為2行，在語言的精練和跳躍中，既完整地錶達瞭詩歌意境，又留給讀者廣闊的想象空間。
　　5.超常組閤
　　跳躍省略是以刪減詞句的方式來增加內涵，超常組閤則是故意違反一般的語言常規，利用漢語多變的詞性和組閤關係，機智地把一些互不相關的詞語嵌連成一個詩句。這種嵌連，可以是具象動詞與抽象概念相接，可以是不同感官的感覺詞語交錯，旨在通過這種陌生的變形的詩句，使詩歌意象傳達齣作者微妙的情感體驗。臧剋傢《春鳥》裏寫的“歌聲／像煞黑天上的星星／越聽越燦爛”，就是典型的例證。
　　6.句法多變
　　這是在詩句的詞序和句式上製造新奇感的手段。像徐誌摩的“輕輕的我走瞭／正如我輕輕的來”中倒裝語序，改變瞭正常語句順序，製造齣一種陌生化的效果。這一方麵加強瞭詩歌的整體意境，利於錶達作者獨特的內心感覺；另一方麵也打造瞭詩歌的獨特語感，使得詩歌讀起來錯落有緻、朗朗上口。
　　（三）用豐富神奇的想象組閤詩歌意象
　　詩歌作者在把意象詞語化的同時，還要藉助想象把一個一個的意象組閤為整體的詩歌意境，傳達齣特定的詩美體驗。詩歌意嚮的組閤方法比其他文學文體意嚮的組閤方法更自由、更大膽、更齣其不意。一般人很難發現的意象之間的聯係，在詩歌作者獨特的主觀心靈體驗下，往往奇妙地聯結組閤為一個藝術結構，産生令人驚奇的詩歌意境。詩歌意象的組閤雖然韆變萬化、形態各異，但也有基本規律和基本類型，下列幾種主要的組閤類型可供詩歌作者藉鑒。
　　1.並置式組閤
　　這種方法是把錶麵上看來跳躍很大、一般人認為互不相乾的意象，通過詩歌作者的內在感情體驗聯結起來。這種組閤方式常常從意象開始又結束於意象，讀者幾乎無法直接讀到詩人隱藏很深的情感，而需要透過這些並置的意象係統來細心咀嚼它的深意。鄒荻帆在《蕾》一詩中，一口氣並列排齣5個意象來描繪花蕾的風姿：“一個年輕的笑／一股蘊藏的愛／一壇原封的酒／一個未完成的理想／一顆正待燃燒的心”。詩人把花蕾感覺為“笑”“愛”“酒”“理想”“心”，這是非常獨特的詩美體驗，當詩人將它們全部並列為一個意象係統時，具象的花蕾與這些意象所共同錶達的抽象情感連接起來瞭。五種意象的並列，強有力地渲染瞭一種對青春的禮贊。
　　2.交錯式組閤
　　這種方法是指詩歌作者有意把完全相反、互相矛盾的意象組閤在一起，構成一正一反、一平一奇的意象係統，創造齣一種齣人意料、發人深省的審美效果。這種意象組閤方式在中國古詩中十分常見，“硃門酒肉臭，路有凍死骨”（杜甫）；“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”（高適）都是典型詩例。在新詩寫作中，這種組閤方法也很常見。何宜陵的《變遷》這樣寫道：“田野上的花／被愛她的人／關進琺琅瓶藍色的圍牆／急流中的船／被嬉戲的浪／擱置在金色的沙灘／在一部人間的喜劇裏／在一部人間的悲劇裏”，花長在田野與關進花瓶，船的前進與擱淺，這些矛盾的意象交錯組閤，在對比中突齣瞭“喜劇與悲劇”的主題，給人的啓迪比一般的陳述更為醒目和深刻。
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