　　《幼儿行为的观察与记录（第5版）》作为学前教育的经典著作，全面阐述了如何从不同的侧面观察和记录幼儿在各种活动中的表现，包括日常生活、材料运用、幼儿之间的社会交往、语言活动、戏剧表演游戏、认知活动及思维活动等。全书既提供了丰富的实例，又开列出大量详细的观察要点，是一本观察与记录幼儿行为的“宝典”。其实，不止是幼儿教师，只要你从事跟幼儿“打交道”的行业，就能从《万千教育：幼儿行为的观察与记录（第5版）》中获益。

内页插图

第一章绪论
为何要做记录
记录
语言作为记录的工具
环境的重要性

第二章记录儿童在常规活动中的行为
组织信息
常规活动对于幼儿的意义
记录进餐行为
记录如厕行为
记录午休行为
记录过渡时间的行为
行为模式

第三章记录儿童使用材料的情况
材料对于幼儿的意义
需要观察的内容
记录材料的使用
幼儿所做的事情及方式
用于佐证细节的记录
阐释——最后的维度
行为模式

第四章记录幼儿之间的社交行为
幼儿如何学会社交
我们是否真的了解正在发生的事情
需要观察的内容
行为模式：幼儿对其他幼儿的反应小结
群体归属感

第五章记录幼儿在戏剧表演游戏中的行为
符号表征能力
戏剧表演游戏记录的框架
聚焦戏剧表演角色
戏剧表演游戏的社交方面
行为模式

第六章记录师幼关系及在教师主导活动中幼儿间的相互关系
教师的自我观察
记录师幼互动
获取关于幼儿校外社交的信息
记录幼儿在教师主导的集体活动中的行为
行为模式

第七章认知功能的线索：发展的方式
儿童学习的方式
以发展的方式认识儿童早期的思维
我们如何了解儿童的思维方式

第八章认知功能的线索：个性化的方式
第九章观察儿童思维能力的发展
第十章记录儿童的语言发展和读写能力萌发
第十一章观察和记录婴儿和学步儿的行为
第十二章记录需要特殊关注的儿童
第十三章模式-总结-解读

精彩书摘

　　教师如伺确认儿童的知识范围
　　儿童一般只在一些氛围亲密的情境中——同教师单独相处、同其他儿童对话、在关于家庭生活和家庭关系的讨论中——才可能讲述关于自己同家人的关系以及自己的喜好和感受。就个人问题直接询问儿童似乎答案来得更容易，但这有失公允，在某种程度上来说也侵犯了儿童的隐私。
　　当儿童对成人建立了信任，他们就会讲出自己认为重要的事情。儿童关于世界和自我的知识的证据可能主要来自儿童的话语：来自于儿童在班级旅行中和随后的集体讨论中所提的问题；来自于儿童对教师所读的故事或自己所读图书的回应；来自于儿童在烹饪活动或科学实验中或搭建积木时所提的问题。一般来说，这些活动中的记录比儿童在戏剧表演游戏中的表现更为可靠地表明儿童的知识状况，尽管戏剧表演也可以揭示有用信息。
　　在戏剧表演中，儿童的情感和需要通常会影响他们的话语和行为。儿童在自创的虚幻情景中解决与愿望、恐惧、进取心、志向等相关的问题时，幻想与现实交织在了一起。在戏剧表演游戏中，儿童可能会推着一辆小汽车沿楼房墙壁前进或者将奶牛和婴儿一起放进卧室，然而，如果追问他们，他们或许了解这种事并不会真的发生。因此教师需要注意，不要急于纠正儿童在戏剧表演中表现出的不真实的地方，对于戏剧表演中所提供的丰富素材，在解读时应谨慎从事。
　　图书、图画和游戏材料中必须包含儿童能够辨识的形象。图书内容必须有不同人种的、来自不同文化群体的、有身体残疾的儿童和成人：必须有单亲家庭、三世同堂的家庭、有两位母亲或两位父亲的家庭、有一个或几个孩子的家庭。我们必须将儿童与成人的广阔世界带到课堂上来，不让任何儿童在接触材料时感到被排除在外。
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