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华国栋 编

图书标签:

• 差异化教学
• 教学策略
• 教育方法
• 课堂管理
• 个性化学习
• 教学设计
• 学习差异
• 学生发展
• 教育心理学
• 教学实践

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303105014

版次：1

商品编码：10602339

包装：平装

丛书名： 中小学教师教学策略书系·学科教学策略系列

开本：16开

出版时间：2009-10-01

用纸：胶版纸

页数：331

字数：349000

正文语种：中文

编辑推荐

　　 差异教学追求的价值不是考试分数和升学率，而是每个学生的大限度的发展，是全体学生都接受有效的高质量的教育，追求的是真正意义上的教育机会均等。

内容简介

　　 笔者倡导的“差异教学”在所著的《差异教学论》一书中已作了较为详尽的阐述。近些年，差异教学在我国发展迅速。从网上可见有二十七个省（市）都有教师自发地进行这方面的探索和实验。编写《差异教学策略》一书的目的是为了进一步提炼、概括差异教学策略。教学策略是理论与实践的中介，它往往受到教师的青睐与欢迎，因为它不像理论深奥难懂，又能给教师留有在实践中创造的空间。
　　 本书共分十六章，第一章差异教学概述，介绍了差异教学的本质、内涵、主要观点，它与个别化教学、分层教学的区别联系。第二章至第十六章，逐章对十五个策略进行阐述。由于《差异教学论》一书已对有关差异教学的“为什么”“根据是什么”等进行了回答，本书不涉及更多理论问题，主要是介绍策略的本质和操作要领。这十五项策略分别从不同角度落实差异教学理念，自成体系。本书特别将近些年数百所学校在差异教学研究与实践中积累的案例加以梳理、挑选，并安排在各章节策略的后面，以供读者借鉴参考。所选案例尽可能和相关章节介绍的策略匹配，但由于不少案例都体现了多个策略的运用，只能比较选择更有代表性的案例，书中尽可能保留案例的完整，以便读者了解案例的全貌。

作者简介

华国栋，中央教育科学研究所研究员，博士后科研工作站指导专家，现任全国超常人才专业委员会副理事长。 长期致力于教师教育、特殊教育、数学教育等方面的研究。多年来著作（含合著）近三十部，共分四个系列。差异教学系列：《差异教学论》《差异教学策略》等；特殊教育师资系列：《特殊需要儿童的心理与教育》《特殊教育师资培养问题研究》等，另外还有教育研究系列与数学教学系列等方面著作。 我国“差异教学”的创始人，所著《差异教学论》获全国第三届教育科学研究优秀成果二等奖。发表论文七十余篇。

内页插图

目录

第一章 差异教学概述
第一节 差异教学的内涵及基本观点
第二节 差异教学与分层教学、个别化教学
第三节 差异教学是实施全纳教育的必然要求
第四节 差异教学策略体系

第二章 全面、动态测查学生差异的策略
第一节 差异测查的意义和目的
第二节 差异测查的一般原则
第三节 差异测查的内容
第四节 差异测查的方法和途径

第三章 选择性课程与灵活安置的策略
第一节 灵活多样的课程
第二节 课程的选择和指导
第三节 以小班为基础，多种组织形式的学习策略

第四章 并列式教学计划与个别教学计划的制订与实施策略
第一节 并列式教学计划及其制订
第二节 个别教学计划及其制订
第三节 教学计划的实施和评估

第五章 提供认知前提的准备与激发学习动机的策略
第一节 认知准备的不同水平及对学习的影响
第二节 提高认知准备水平的方法措施
第三节 学习情感动机的差异及对学习的影响
第四节 激发学生学习动机的方法艺术

第六章 预设与生成挑战性学习目标的策略
第一节 挑战性学习目标因人而异
第二节 制订挑战性学习目标的要求
第三节 课堂教学目标的调整与生成

第七章 教学内容的调整和组织的策略
第一节 开放可选择的学习内容
第二节 科学调整教学内容
第三节 教学内容的差异性安排

第八章 多样化的教学方法和手段
第一节 教学方法手段多样化的意义
第二节 多样灵活的教学方法的实施
第三节 促进学生个体学习方法的优化

第九章 隐形动态分层与互补合作相结合的策略
第一节 分层学习的利与弊
第二节 合作学习的利与弊
第三节 “同质分层”“异质合作”的联合运用

第十章 面上兼顾与个别指导相结合的策略
第一节 兼顾全体学生的要求与方法
第二节 各教学环节兼顾不同学生的需要
第三节 面上兼顾与个别指导相结合

第十一章 大面积及时反馈与调节教学的策略
第一节 大面积及时反馈与调节的意义
第二节 教学反馈的要求和机制
第三节 教学效果的评价与调节改进

第十二章 创设民主和谐学习环境的策略
第一节 尊重差异，创设民主和谐的氛围
第二节 物理、物质环境满足不同学生需要
第三节 营造积极向上的心理环境

第十三章 弹性作业的策略
第一节 作业要求的共性与个性
第二节 鼓励学生用自主创新方式作业
第三节 多样化作业和多元评价

第十四章 扬优补缺的辅导与训练的策略
第一节 分析学生的优势与不足
第二节 学习与心理的辅导
第三节 教育训练及其方法手段

第十五章 差异教学管理策略
第一节 搭建实施差异教学的平台
第二节 实施差异教学的要求和评价
第三节 差异考试与多元评价

第十六章 社、家、校合作满足学生不同学习
需要的策略
第一节 家、园合作，早期教育开发
第二节 家、校合作，因材施教
第三节 充分利用社区资源满足学生不同发展需要
参考文献

精彩书摘

第二章 全面、动态测查学生差异的策略
学生的差异是客观存在的，差异意味着数量的存在，而数量就可以利用某工具测量。测量是依据标准化的法则（常模、信度、效度和实施标准化）用数量化的手段对现象和行为加以确定和测定。差异又不仅仅是数量，还有质量等方面，所以还需要进行有关的调查。调查是按照一定目的、计划，收集有关对象的资料，明辨事实，分析概括，得出结论。
第一节 差异测查的意义和目的
学生的差异反映在各个方面，而对于教育工作者来说，对学生差异的测查主要是心理和教育两方面差异的测查。
一、对学生差异的测查是差异教学的前提
给不同的学生提供适合他们情况的教育的前提条件是，这些学生差异何在?他们各有什么教育上的特殊需要?这就需要进行差异测查。测查，指测量和调查。通过测量和调查分析，全面了解学生心理和学习上的差异及不同的学习需要，而且差异测查可以帮助我们预测学生不同的教育潜力、职业潜力、社交潜力，从而为他们制订特订的教育训练计划，促进他们的发展。对于每个学生来说，通过教育和心理方面的差异测查，他们可以对自己有全面地了解。在差异比较中，学生看到自己的优势、特长和不足，从而更好地扬长避短，促进自身发展和提高社会适应能力。

前言/序言

　　笔者倡导的“差异教学”在所著的《差异教学论》一书中已作了较为详尽的阐述。近些年，差异教学在我国发展迅速。从网上可见有二十七个省（市）都有教师自发地进行这方面的探索和实验。编写《差异教学策略》一书的目的是为了进一步提炼、概括差异教学策略。教学策略是理论与实践的中介，它往往受到教师的青睐与欢迎，因为它不像理论深奥难懂，又能给教师留有在实践中创造的空间。
　　本书共分十六章，第一章差异教学概述，介绍了差异教学的本质、内涵、主要观点，它与个别化教学、分层教学的区别联系。第二章至第十六章，逐章对十五个策略进行阐述。由于《差异教学论》一书已对有关差异教学的“为什么”“根据是什么”等进行了回答，本书不涉及更多理论问题，主要是介绍策略的本质和操作要领。这十五项策略分别从不同角度落实差异教学理念，自成体系。本书特别将近些年数百所学校在差异教学研究与实践中积累的案例加以梳理、挑选，并安排在各章节策略的后面，以供读者借鉴参考。所选案例尽可能和相关章节介绍的策略匹配，但由于不少案例都体现了多个策略的运用，只能比较选择更有代表性的案例，书中尽可能保留案例的完整，以便读者了解案例的全貌。
　　本书第十二、十三章由燕学敏执笔，第十五、十六章由华京生执笔，其他各章由华国栋执笔。所选案例由参加课题的学校提供（案例后附作者和单位），全书由华国栋统稿。该书也是全国教育科学“十一五”规划重点课题——“学生的不同学习需要和差异教学策略研究”课题的一项阶段成果。

《因材施教：教育中的个性化路径》 在这本《因材施教：教育中的个性化路径》中，我们将深入探讨一种在教育领域日益受到重视的理念——即认识到每个学生都是独一无二的，他们拥有不同的学习方式、节奏、兴趣和已有的知识基础。本书并非一本枯燥的理论堆砌，而是充满了实践性的指导、引人入胜的案例研究以及一系列切实可行的策略，旨在赋能教师、家长和教育工作者，帮助他们更好地理解和应用个性化教学的精髓。 我们首先要破除一种普遍存在的误解：认为“个性化教学”意味着教师需要为每个学生量身定制一套全新的课程。事实上，个性化教学是一种更为精细化的教学调整，它是在既定的课程框架下，根据学生的个体差异进行有针对性的支持和引导。本书将详细阐述，理解并尊重学生的多样性是实施个性化教学的第一步。我们会从认知心理学、发展心理学等多个角度，剖析不同年龄段、不同背景的学生在学习过程中可能遇到的普遍性挑战，以及这些挑战如何体现在他们的学习行为和成果中。 本书的一个重要章节将聚焦于“学习风格的识别与运用”。我们将介绍几种主流的学习风格理论，例如视觉型、听觉型、动觉型等，但更重要的是，我们将引导读者认识到，这并非一个非黑即白的分类，而是学生可能倾向于某种或多种风格的组合。通过观察、提问、小测验以及与学生的日常互动，教师如何有效地识别出学生的学习优势和偏好？一旦识别出这些风格，又该如何将这些洞察转化为课堂上的具体教学活动？例如，对于偏向视觉学习的学生，我们如何设计更具图文并茂的讲解材料；对于听觉型学生，我们如何利用讲座、讨论和音频资源；对于动觉型学生，我们又如何设计动手实践、角色扮演或实地考察等活动。本书将提供一系列具体的教学设计模板和活动范例，帮助教师将这些理论转化为生动有趣的课堂实践。 “差异化评估”是本书的另一个核心主题。传统的标准化测试往往无法全面反映学生的真实学习状况，甚至可能因为形式上的单一而掩盖了部分学生的优点。我们将在这一部分深入探讨如何设计和实施更加多元化的评估方式。这包括形成性评估（ formative assessment ）和总结性评估（ summative assessment ）的有机结合。我们会详细讲解如何在教学过程中频繁运用形成性评估，例如课堂观察、小组讨论、快速提问、概念图绘制等，这些低风险的评估方式能够帮助教师及时了解学生的掌握情况，并根据反馈调整教学。同时，我们也讨论如何设计和应用更具包容性的总结性评估，例如项目式学习成果展示、作品集评估、口头报告、辩论赛等，这些方式能够允许学生以更适合自己的方式来展示学习成果。本书将提供大量评估工具和实用技巧，帮助教师构建一个能够捕捉学生多样化学习轨迹的评估体系。 “学习动力与参与度的激发”是实现个性化教学的关键驱动力。一个学生即使在学习风格上得到了满足，如果缺乏内在动力，学习效果也将大打折扣。本书将深入剖析影响学生学习动力的深层原因，包括内在动机（如好奇心、求知欲、成就感）和外在动机（如奖励、表扬）。我们将探讨教师如何通过创设情境、提出挑战性但可实现的目标、给予积极反馈、培养学生的自主性来激发学生的内在学习动机。此外，我们还将讨论如何通过差异化的任务设置来提高学生的参与度。例如，为不同水平的学生提供不同难度或不同形式的学习任务，让他们都能找到属于自己的挑战和成功的机会。书中将包含丰富的案例，展示教师如何通过巧妙的设计，让课堂变得更加生动有趣，让每一个学生都愿意并能够积极参与到学习中来。 “技术在个性化教学中的应用”也是本书不容忽视的一部分。数字技术的发展为个性化教学提供了前所未有的机遇。我们将探讨如何利用在线学习平台、自适应学习软件、教育应用程序等工具，为学生提供个性化的学习资源和反馈。例如，一些自适应学习平台能够根据学生的答题情况，动态调整学习内容的难度和进度，从而为学生提供量身定制的学习路径。本书将介绍一些优质的教育技术工具，并提供如何将这些工具有效地整合到课堂教学中的具体建议。同时，我们也会审慎地讨论技术应用的局限性，以及如何避免技术成为教育的障碍，而是真正地服务于个性化学习的目标。 “构建包容性的学习环境”是贯穿全书的另一条主线。个性化教学并非孤立地针对个体，而是需要一个整体性的、支持性的学习社区。本书将强调如何创造一个让所有学生都感到安全、被尊重和被支持的课堂氛围。我们将探讨如何处理不同学生之间的合作与竞争关系，如何鼓励学生之间相互学习和支持，以及如何通过教师的示范作用，让学生学会理解和欣赏彼此的差异。对于有特殊教育需求的学生，例如有学习障碍、注意力缺陷或天赋异禀的学生，本书也将提供相应的指导和策略，帮助教师更好地满足他们的个性化需求。 本书的最后一章将目光投向“家校合作与持续改进”。我们深信，家校之间的有效沟通和紧密合作，是支持学生个性化发展的基石。我们将探讨如何与家长建立信任关系，如何与家长分享学生的学习进展和个性化需求，以及如何与家长共同制定支持学生学习的策略。同时，本书也将鼓励教师将个性化教学视为一个持续改进的过程。我们将提供自我反思的工具和方法，帮助教师不断评估自己的教学实践，从学生的反馈和学习成果中吸取经验，并不断调整和优化自己的个性化教学策略。 《因材施教：教育中的个性化路径》旨在为所有致力于提升教育质量、关注学生成长的教育者提供一份全面而实用的指南。我们希望通过本书，能够激发更多人对教育的热情， empower 更多教师，让每一个孩子都能在适合自己的轨道上，绽放出最耀眼的光芒。这是一场关于尊重、理解和赋能的教育旅程，我们期待与您一同踏上这条充满希望的道路。

评分☆☆☆☆☆

这本新近读到的关于教育实践的书籍，着实让我眼前一亮，它没有直接切入那些已经被讨论了无数遍的教学法理论，反而以一种非常细腻和人文化的视角，探讨了课堂管理中那些常常被忽略的“微观瞬间”。作者似乎将自己化身为一名资深的班主任，用近乎田野调查的笔触，记录了不同文化背景、不同学习风格的孩子在面对同一份教学材料时，内心深处涌现出的细微差异。书中大量的案例分析，不是那种刻板的“成功”或“失败”的总结，而是充满了对学生个体复杂性的尊重。比如，其中一章详细描绘了如何通过调整提问的句式和等待时间，来“解锁”那些习惯性沉默的内向型学生，那种深入到语言学层面的分析，让我这个长期在一线摸爬滚打的老师都感到醍醐灌顶。它强调的不是统一标准下的高效，而是如何通过敏锐的观察，识别出每一个“不同”，并给予恰如其分的空间。这种关注点，已经超越了传统的“因材施教”口号，真正落到了如何“看见”每一个独立个体成长的轨迹上，读来令人深思，更让人想立刻回到自己的课堂，重新审视那些习以为常的教学惯性。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我感觉自己对“沟通”的理解被重塑了。它关注的焦点是教师与学生之间，以及学生彼此之间，在知识建构过程中的对话质量。作者似乎不厌其烦地分析了课堂上常见的无效对话模式——例如，教师用封闭式问题引导学生“猜”标准答案，或者学生为了迎合教师期望而做出的“表演式理解”。随后，书中呈现了大量关于如何运用苏格拉底式提问、如何进行有效的同伴反馈（Peer Tutoring）的实操指南，但这些指南并非教条式的步骤清单，而是建立在深厚的社会建构主义理论基础之上。特别是书中关于“倾听的艺术”的论述，提到了如何辨别学生话语中的情绪基调和认知断层，这要求教育者不仅要有扎实的学科知识，更要有极高的情商和专注力。它强调，教学行为的本质，是一种高风险、高回报的人际互动艺术。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的冲击，主要来自于它对“评估”这一环节的颠覆性解读。它并没有花费大量篇幅去介绍新的量表或测试工具，而是从人类认知发展的角度，批判了当前教育体系中过度依赖标准化、线性进步的评估模式。作者提出，真正的学习成果，往往体现在学生解决“非结构化问题”时的迁移能力和创造性联结上，而这些恰恰是传统考试难以捕捉的。书中用一系列跨学科的案例，展示了如何设计出那些没有标准答案、但需要高度整合知识的挑战性任务，从而激发学生的深层思考。更令人赞叹的是，它引导我们思考如何评价那些“失败”的尝试——作者认为，每一次结构良好的“失败”，都蕴含着比成功更丰富的教学信息。这本书的价值在于，它迫使教育者走出“追求分数最大化”的舒适区，转而拥抱复杂性，学会欣赏那些不那么整齐划一的学习路径。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，一开始我对这本书的期待值并不高，毕竟市面上的教育类书籍大多是理论的堆砌或者成功经验的“速成指南”。然而，这本书的叙述风格极其独特，它更像是一本充满哲思的散文集，而不是一本教科书。它的文字极富画面感，用一种近乎诗意的语言，描述了学习环境的物理构成如何潜移默化地影响着学生的认知负荷和情绪状态。书中有一段关于“光线与专注力”的探讨，让我印象极其深刻，作者没有直接给出照明设备的推荐，而是通过描述不同色温的光线下，学生眼神的变化，来论证环境对学习效率的隐性干预。这种从现象到本质的抽丝剥茧，非常考验读者的耐心，但一旦你沉浸其中，就会发现它提供了一种全新的分析框架，用以解构那些我们习以为常却不曾深究的课堂细节。它提醒我们，教学的有效性，往往隐藏在那些看似无关紧要的背景元素之中，需要我们以一种近乎艺术家的敏感去捕捉和调整。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感到振奋的是它对“教师专业成长”的定义。它彻底摆脱了那种将教师视为“知识容器的填充者”的陈旧观念，而将教师定位为持续反思的学习研究者。书中并没有提供一个“成为优秀教师的十个步骤”之类的快餐建议，相反，它提出了一种基于叙事探究（Narrative Inquiry）的自我发展路径。作者鼓励教师将自己的教学实践记录下来，并将其视为一种独特的文本进行解读，从而发现隐藏在日常工作中的个人信念和潜在偏见。通过一系列精心设计的反思提示语和文献引用，它引导读者去质疑自己多年来奉为圭臬的教学“常识”。这种由内而外的自我审视，显得严肃且深刻，它并非要求教师去学习更多的“新招数”，而是要求他们回归到“我为什么教”和“我如何看待我的学生”这两个最根本的哲学命题上来，这对于长期在教学压力下疲于奔命的从业者来说，无疑是一剂清醒剂。

评分☆☆☆☆☆

是中小学老师必备的进修用书之一，好书！

评分☆☆☆☆☆

书是正版的，质量好。好评。

评分☆☆☆☆☆

笔者倡导的“差异教学”在所著的《差异教学论》一书中已作了较为详尽的阐述。近些年，差异教学在我国发展迅速。从网上可见有二十七个省（市）都有教师自发地进行这方面的探索和实验。编写《差异教学策略》一书的目的是为了进一步提炼、概括差异教学策略。教学策略是理论与实践的中介，它往往受到教师的青睐与欢迎，因为它不像理论深奥难懂，又能给教师留有在实践中创造的空间。

评分☆☆☆☆☆

六、退货不方便

评分☆☆☆☆☆

三、网络支付不安全

评分☆☆☆☆☆

本书共分十六章，第一章差异教学概述，介绍了差异教学的本质、内涵、主要观点，它与个别化教学、分层教学的区别联系。第二章至第十六章，逐章对十五个策略进行阐述。由于《差异教学论》一书已对有关差异教学的“为什么”“根据是什么”等进行了回答，本书不涉及更多理论问题，主要是介绍策略的本质和操作要领。这十五项策略分别从不同角度落实差异教学理念，自成体系。本书特别将近些年数百所学校在差异教学研究与实践中积累的案例加以梳理、挑选，并安排在各章节策略的后面，以供读者借鉴参考。所选案例尽可能和相关章节介绍的策略匹配，但由于不少案例都体现了多个策略的运用，只能比较选择更有代表性的案例，书中尽可能保留案例的完整，以便读者了解案例的全貌。章节策略的后面，以供读者借鉴参考。所选案例尽可能和相关章节介绍的策略匹配，但由于不少案例都体现了多个策略的运用，只能比较选择更有代表性的案例，书中尽可能保留案例的完整，以便读者了解案例的全貌。

评分☆☆☆☆☆

本书共分十六章，第一章差异教学概述，介绍了差异教学的本质、内涵、主要观点，它与个别化教学、分层教学的区别联系。第二章至第十六章，逐章对十五个策略进行阐述。由于《差异教学论》一书已对有关差异教学的“为什么”“根据是什么”等进行了回答，本书不涉及更多理论问题，主要是介绍策略的本质和操作要领。这十五项策略分别从不同角度落实差异教学理念，自成体系。本书特别将近些年数百所学校在差异教学研究与实践中积累的案例加以梳理、挑选，并安排在各笔者倡导的“差异教学”在所著的《差异教学论》一书中已作了较为详尽的阐述。近些年，差异教学在我国发展迅速。从网上可见有二十七个省（市）都有教师自发地进行这方面的探索和实验。编写《差异教学策略》一书的目的是为了进一步提炼、概括差异教学策略。教学策略是理论与实践的中介，它往往受到教师的青睐与欢迎，因为它不像理论深奥难懂，又能给教师留有在实践中创造的空间。

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别人推荐的，还没细细看，不过看介绍感觉不丑，适合教师做研究

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