新世紀高等學校本科教材：教育心理學 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　 《教育心理學》齣版的宗旨是對學生如何學習以及教師如何有效地教學做齣較全麵而係統的說明，“第一編 教育心理學概述”反映瞭我們對教育心理學研究對象和框架體係的這種看法。“第二編教育與人的發展”旨在瞭解學生的身心發展規律，把握教育對象的特點。“第三編 學習理論”介紹瞭各種心理學流派的學習觀點。“第四編學習心理”闡述學習的動力和策略兩個主題。“第五編 教學心理”是為瞭教師有意識地教學。“第六編 學生、教師與課堂管理心理”意在揭示教學過程中能動性因素以及他們之間的相互作用。內容上，本書對各種研究成果的閤理成分兼收並蓄，為教師教學提供必要的心理學知識和實用技術。

目錄

第一編 教育心理學概述／1
第一章 教育心理學的研究對象／2
第一節 教育心理學的概念／2
第二節 教與學的結構／5
第三節 教育心理學的框架體係／8

第二章 教育心理學的發展／兒
第一節 教育心理學的萌芽時期／11
第二節 教育心理學初創時期／37
第三節 教育心理學發展時期／51
第四節 教育心理學的成熟時期和完善時期／67
第五節 中國教育心理學的發展／79

第三章 教育心理學的研究方法／101
第一節 教育心理學研究的基本原則／101
第二節 教育心理學的主要研究方法／103
第三節 教育心理學研究的程序／109

第二編 教育與人的發展／113
第四章 人的發展及其影響因素／114
第一節 人的發展的概念／114
第二節 遺傳與人的發展／121
第三節 物理環境與人的發展／127
第四節 學校文化與人的發展／134
第五節 早期傢庭環境與人的發展／139

第五章 人的發展的基本理論／146
第一節 皮亞傑的認知發展階段理論／146
第二節 精神分析心理學／152
第三節 埃裏剋森的自我發展理論／169

第三編 學習理論／179
第六章 行為主義學習理論／180
第一節 桑代剋試誤學習理論／180
第二節 巴甫洛夫條件作用理論／183
第三節 華生行為主義學習理論／186
第四節 斯金納操作學習理論／189

第七章 認知主義學習理論／196
第一節 格式塔心理學的學習理論／196
第二節 布魯納認知結構學習理論／205
第三節 奧蘇貝爾的認知同化學習理論／216
第四節 加涅纍積學習理論／226
第五節 布盧姆掌握學習理論／237

第八章 人本主義學習理論／246
第一節 人本主義學習理論概述／246
第二節 促進自由學習的原則和方法／249

第四編 學習心理／259
第九章 學習的動力機製／260
第一節 學習動機概述／260
第二節 情緒與學習／267

第十章 學習策略／272
第一節 學習策略概述／272
第二節 常用的學習策略／275
第三節 學習策略的掌握／283

第十一章 思維導圖／288
第一節 思維導圖概述／288
第二節 思維導圖的製作／292
第三節 思維導圖的應用／299

第五編 教學心理／303
第十二章 教學設計／304
第一節 教學設計概述／304
第二節 教學設計的內容／306

第十三章 教學評價／319
第一節 教學評價概述／319
第二節 教學評價的類型／321
第三節 教學評價的過程與方法／329

第六編 學生、教師與課堂管理心理／351
第十四章 個體差異／352
第一節 個體差異概述／352
第二節 智力差異／353
第三節 學習方式差異／358

第十五章 心理健康／369
第一節 心理健康概述／369
第二節 青少年的心理健康／371

第十六章 教師心理／378
第一節 教師的心理特徵／378
第二節 教師的能力／381

第十七章 課堂管理心理／391
第一節 課堂管理概述／391
第二節 課堂管理藝術／394
第三節 師生互動與人際溝通／405
參考文獻／414

精彩書摘

（一）反映教育的本質
教育心理學的研究對象，必須反映這門學科的特殊性和它的實質。它研究的是教育情境中的心理現象。教育的目的是促進個體的社會化，把個體從一個生物的實體發展成為社會的實體。也就是把一個新生嬰兒的生物個體，經過教育和社會實踐成長為一個社會的人，具有參與社會生活的能力與品德。教育是個體社會化的途徑之一，是通過經驗傳遞實現的，通過教與學的人際交往實現的。教育、教學過程，也就是人際交往的過程。教育心理學也就是研究這一過程中的心理現象，揭示教與學的基本心理規律的科學。
（二）反映教育係統的基本結構
教育是一個係統，一般認為它包括三個子係統，即經驗傳授係統、接受係統和經驗係統。經驗傳授係統是傳授者通過一定的傳授方式進行教育教學，也就是教；接受係統是接受者通過一定的接受方式進行學習，也就是學；經驗係統就是傳遞的對象知識、技能和行為規範等。這三個係統是互相影響、互相製約的，教要從學習者的實際情況齣發，要考慮學習者的身心發展特點、傢庭社會背景以及已有的知識結構特點，有的放矢地進行教育和教學；學是在教的指導下進行，通過教育、教學過程獲得知識、技能和行為規範的標準和要求。在教與學的過程中，教要發揮主導作用。教與學要受教材所製約，而教材又必須依據教與學的特點來編製。這個係統的核心是教與學及其相互關係。教育心理學正是研究教與學過程中的心理現象。
（三）反映當代教育心理研究的成果
從近20年來教育心理所研究的內容看，主要集中在這樣幾個方麵：教育與發展的關係、學習理論、學習心理、教學心理、評定與測量、個體差異、課堂管理與教師心理等。由此可見，教育心理的研究主要集中在研究教與學的心理過程，如何促進教與學的效果。
（四）反映心理現象的獨特性
這一研究對象的確定，有利於與其他心理學研究對象的劃分。如普通心理學是研究一般人心理現象規律的科學，是所有心理學科的基礎；發展心理學是研究個體從齣生到消亡的心理發展的水平、特點及其變化的規律；而教育心理學則是研究教育教學過程中的心理現象及其規律，與其他心理學科所研究的對象有明確的區分。

前言/序言

　　這本《教育心理學》齣版的宗旨是對學生如何學習以及教師如何有效地教學做齣較全麵而係統的說明，“第一編教育心理學概述”反映瞭我們對教育心理學研究對象和框架體係的這種看法。“第二編教育與人的發展”旨在瞭解學生的身心發展規律，把握教育對象的特點。“第三編學習理論”介紹瞭各種心理學流派的學習觀點。“第四編學習心理”闡述學習的動力和策略兩個主題。“第五編教學心理”是為瞭教師有意識地教學。“第六編學生、教師與課堂管理心理”意在揭示教學過程中唯一能動性因素以及他們之間的相互作用。內容上，本書對各種研究成果的閤理成分兼收並蓄，為教師教學提供必要的心理學知識和實用技術。
　　本書的編寫是在我們多年教育碩士、課程與教學論專業研究生《教育心理學》教學實踐的基礎上完成的。由田寶、戴天剛和趙誌航任主編負責策劃、組稿和統稿，其中各章分工如下：陳靈珊（第4章第5節，第6章1、2、3節）、戴天剛（第5、8、15章）、薑淩燕（第3章、第4章第4節、第7章第4節）、孫超（第5章第1節、第7章第2節）、隋文青（第9章）、魏麗娟（第4章第2、3節）、辛偉華（第6章第4節、第7章第1節）、張翠瓊（第11、14章）、張宏（第16、17章）、張毅（第12、13章）、趙誌航（第1、2、10章、第4章第1節、第7章第5節）、張智勇（第7章第3節）。
　　河北峰峰春光中學的張宏老師提供瞭豐富的教學案例。寜夏銀川市西夏區教育局教研室的張毅老師從教學實踐的角度撰寫瞭教學設計和教學評價兩章，使本書增色頗多。
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