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汪秀梅 著

出版社： 凤凰出版传媒集团 ，

ISBN：9787549901869

版次：1

商品编码：10499197

包装：平装

丛书名： 行思讲坛系列

开本：16开

出版时间：2010-12-01

用纸：胶版纸

页数：242

字数：250000

正文语种：中文

内容简介

主线贯穿式＼课题统领式＼自主开放式＼读写范例式＼目标板块式、传统讲授式＼附文助读式＼对比参照式＼以读代讲式＼轻吟浅唱式＼十种读诵模式助长教师阅读教学能力＼提高学生学习能力。

目录

自我源说
误区之策

上篇 现代文教学
主线贯穿式
是以一个主要问题贯穿全部教学过程的教学模式，这种模式要求教师要善于抓住文章思想内容和语言的结合点，提出“牵一发动全身”的问题，提问一般以文眼或者是点明中心、主题的关键句子作为切入口。主线贯穿式课堂教学的目标侧重于体会文章表达的情感，挖掘文章的思想内涵及语言的表达方式，因此，主要针对经典美文或思想内涵较深的课文。这种教学模式抓住了文章的重点，避免了提问的琐碎，同时节约出更多的时间让学生自主探究，读诵课文，从而提高了提问的质量，也就提高了教学效率。
《乌的天堂》教学设计
《乌的天堂》教学实录
《乌的天堂》教后反思
《鸟的天堂》教学点评
“一波三折”《鸟的天堂》——寻找教学主线的磨砺过程
《两个铁球同时着地》教学设计片段赏析

课题统领式
教学和主线贯穿式一样，都是以一个主要问题贯穿全部教学过程，所不同的是主线贯穿式的问题一般以文眼或者是点明中心、主题的关键句子作为切入口提出，而课题统领式则是围绕课文的题目提问。小学语文教材中的文章符合小学生的认知水平，无论记叙文还是说明文大都主题明了、结构简单。因此，围绕课文的题目设置问题，往往最能抓住课文的学习要点，达到“提领而顿，百毛皆顺”的教学效果。
《月光曲》教学设计
《月光曲》教学实录
《生命生命》教学设计片段赏析

自主开放式
更能体现学生在课堂中的主体性，课堂完全交给学生自己，由学生自己提出问题，自己解决问题。学习的目标也是由教师和学生共同制订，教师的主导作用体现在调控课堂流程，参与学习交流，必要时点拨，梳理或提升。这种教学模式可以根据学生的实际情况分为两种类型，一种相似于语文综合性学习，开放的学习资源，开放的课堂空间，自主的学习形式，自主的学习过程。另一种形式仍然是由教师带领着学生完成的阅读学习，自主开放主要体现在学生自己提出问题、自己解决问题（教师可以参与交流，也可以点拨、启发）。总之，做到先学后教；或者只学不教，教隐藏在检查、交流中，或者点拨、启发中。
《一个中国孩子的呼声》教学设计
《一个中国孩子的呼声》教学实录
爸爸究竟在呼唤什么——自主开放的课堂教学课例赏析
《一个中国孩子的呼声》教后反思

读写范例式 就是“读”以致用，让学生把读到的文章的表达方法用到写作中，让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这种教学模式的阅读重点不再指向言语内容、情感体验或思想内涵方面，而是侧重于言语表达形式和表达效果及谋篇布局等写作技巧上，读写范例式尤其针对内容简单但语言或谋篇布局等较有特色的课文。
《养花》教学设计
《养花》教学实录
《中彩那天》教学设计片段赏析
口口声声都是字——关于“写”的教学案例赏析

目标板块式
就是一个教学目标对应一个教学板块，比如，把教学环节分为识（学习本课生字）、读（读诵课文）、说（交流感受）、练（检测训练）等几个板块，一个板块学习结束再进行下一个板块学习，最后的练习是对前几个板块学习过程的归纳或者是效果的检测。这样的教学模式好比把学生带到一个个果园里，让其根据目标要求自我摘取相对应的果子。这种教学模式目标明确，操作简单，适合说明文或说理性的课文教学。
《惊弓之鸟》教学设计
《惊弓之乌》教学实录
“语文味”，其实很简单

下篇 古典诗词教学
传统讲授式
教学有别于过去说的教师串讲，之所以叫传统讲授式，因为这是很多教师一直以来惯用的一种定式的教学，虽然没有特别凸显的教学特点，但教学目标容易把握，教学流程清晰，教学效果明显。它通过讲解、品读、背诵、想象、媒体介入等多种渠道去学习古诗词，在其中入情，入境，积累语言，提高修养。传统讲授式教学模式是较为常见的，也是有效的教学模式之一。
《别董大》教学设计
《别董大》教学实录
满堂皆是离别情——《别董大》教学实录点评
《十五从军征》教学案例赏析
不能忽视的“精讲”

附文助读式
……
对比参照式
以读代讲式
轻吟浅唱式

精彩书摘

如上所说的“读”，如上所说的“诵”，必定是提升语文素养的好方法。但事实上，我们经常看到的“读诵”的经典课例，大多是一些特级教师或名师的观摩课，而真正走进我们广大一线语文教师的课堂（尤其是农村）却让人忧心忡忡。几年来，作为一名小学语文教研员，我奔走于全区大大小小的一百多所农村学校听课，平均每学期近百节课堂教学的听课调研，证实了语文课堂教学的改革依然进程缓慢，步履维艰。当“诗意”“情感体验”“深度”“品读”“主题”“有效”等词语在名师的课堂里被操练得炉火纯青，或者已经成为历史话题的时候，对于更多的普通教师来说，这些境界仍然是难以企及的高度。优秀的课堂一直得不到较好的推广，究其原因，除了教师自身文学素养的差距之外，我想，还应该有相应的教学模式总结得不到位的原因。二、源说“模式”模式是某种事物的标准形式或使人可模仿着做的标准样式。我们常说“教无定法”，课堂教学需不需要模式？我以为，凡是“教无定法”者均是有着丰富的教学经验、扎实的专业基本功和高超的教育智慧的教师。“教无定法”实则有法，法在教者的心中，他们在长期的课堂锤炼中已自觉或不自觉地形成了某种样式。只不过这些样式会依据不同的课堂（如不同的学生、不同的学情、不同的目标等）作出相应的调整。因此，对于大师级的教者来说，模式是无形的，套用别人的模式反而束缚了自己，“教无定法”正是其课堂行云流水、无迹可寻的境界。然而，对于许多普通教师，尤其是刚人道不久的教师来说，“教必有法”，而模式正是通往高质量、高境界语文课堂的捷径，也是必须要走的路。
我这里说的模式不是指课堂教学的一般流程，而是阅读教学中读诵方式的构建，也就是采取怎样的策略教。要想弄明白怎么教，首先要清晰教什么。语文课程是一个多维的整体。从知识技能的角度看，语文学习主要是识字、写字、读书、背诵、说话、写作几个方块，但是这几个方块的教学载体却是一篇篇独立的课文，其身兼“工具”和“人文”两重性，“语文如何教”成了一个永远扯不清的问题。

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