《探究教学操作全手册》对探究教学进行了全面地探讨，并总结了教师教学实践中会用到的有关探究教学的各种具体方法。因此，主要包括以下内容：探究教学概述、问题探究教学的效率化和问题解决指导、诱思探究教学的效率化和问题解决指导、生活探究教学的效率化和问题解决指导、情境探究教学的效率化和问题解决指导等。《探究教学操作全手册》不仅对各种探究教学的形式进行了理论上的探讨，还甄选与分析了名师运用相应方法进行教学的经典实录，并在实录后提出了有效运用这种教学方法的建议与策略。同时，针对实践中使用各种具体探究教学的方法所出现的问题提出了相应的解决方法。
《探究教学操作全手册》对探究教学模式的理论与实践进行了全面的论述与分析，语言通俗易懂，分析深入浅出，对于提高一线教师对探究教学模式与方法的全面了解与实施有很大的帮助。

第一章探究教学概述
探究教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含两层意思：第一层，什么是探究；第二层，什么是探究教学。
探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问、探求真理和探本求源；研究就是研讨问题、追根求源和多方寻求答案，解决疑问。
一、探究教学的发展沿革／3
二、探究教学概述／12
三、探究教学的意义、原则及建议／18
四、探究教学的典型模式／22

第二章自主探究教学
自主探究是指学生从学科领域或现实生活中选择和确定探究主题，通过自主、独立地发现问题、实验、操作、推理、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的自主发展。
一、自主探究教学的原理探讨／27
二、自主探究教学经典课例／34
三、自主探究教学的操作思路／50
四、自主探究教学易出现的问题及解决方法／53

第三章合作探究教学
合作探究是指教师根据学生的不同层次，以4至6人混合编成小组，使学生在一种积极互助的情境中，为达成共同的目标，分工合作，相互帮助，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个人的学习策略。
一、合作探究教学的原理探讨／59
二、合作探究教学经典课例／65
三、合作探究教学的操作思路／80
四、合作探究教学易出现的问题及解决方法／82

第四章生活探究教学
生活探究教学是在教师的引导启发下，让学生从生活中查找资料、自主学习和合作讨论，围绕现行教科书及学习大纲，以客观世界和生活实际为参照和研究对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的机会，使学生通过个人、小组、集体等各种行动，将自身所学的知识应用到生活中解决问题、获得新知的过程。
一、生活探究教学的原理探讨／87
二、生活探究教学经典课例／90
三、生活探究教学的操作思路／114
四、生活探究教学易出现的问题及解决方法／119

第五章情境探究教学
情境探究教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学探究方式。
一、情境探究教学的原理探讨／123
二、情境探究教学经典课例／128
三、情境探究教学的操作思路／148
四、情境探究教学易出现的问题及解决方法／151

第六章问题探究教学
问题探究教学模式的主要宗旨在于充分发挥学生的个性，引导学生获得解决问题的各种思维方式和方法，培养学生的创造力，推动学生知识和能力水平的提高。
一、问题探究教学的原理探讨／155
二、问题探究教学经典课例／159
三、问题探究教学的操作思路／180
四、问题探究教学易出现的问题及解决方法／186

第七章实验探究教学
实验探究教学是指在教师引导下，让学生运用已有的知识和技能，以新知识的探索者和发现者的身份，通过实验去发现问题、探索问题和解决问题的一种教学模式。
一、实验探究教学的原理探讨／191
二、实验探究教学经典课例／198
三、实验探究教学的操作思路／213
四、实验探究教学易出现的问题及解决方法／217

第八章诱思探究教学
诱思探究教学理论以学科教学论的两个基本问题作为逻辑出发点，即“通过学习怎样培育人”和“通过学习培育什么样的人”，再依据教与学的矛盾提出教学的职能观、教学机制观和教学的价值观，从而筛选出教学活动中“教学”“心理”“发展”的三个基本范畴。
一、诱思探究教学的原理探讨／223
二、诱思探究教学经典课例／226
三、诱思探究教学的操作思路／244
四、诱思探究教学易出现的问题及解决方法／246

第九章创新探究教学
创新探究教学是把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，以学生的自主探究学习为核心，让学生在交流与实践中探索、发现、创新，从而培养学生的创新意识、创新精神和实践能力的教学活动。
一、创新探究教学的原理探讨／251
二、创新探究教学经典课例／260
三、创新探究教学的操作思路／271
四、创新探究教学易出现的问题及解决方法／275

第十章发散探究教学
发散探究教学是指在教学过程中以学生自主学习和合作讨论为前提，教师启发诱导学生，让学生的思维从已有信息出发，沿不同方向思考，重新组织记忆中的知识，从而产生多种答案的一种教学形式。
一、发散探究的原理探讨／281
二、发散探究教学的经典课例／285
三、发散探究教学的操作思路／307
四、发散探究教学易出现的问题及解决方法／309

第十一章探究教学的其他课型
有关探究教学的课型很多，除了前面阐述的9种较为重要的外，还有分层探究教学、建构一探究式教学、启发式探究教学、归纳探究教学、复现法探究教学等形式。但是，由于这些探究教学模式现实中用得不是很多，所以，这里只是简单阐述一下。
一、分层探究教学／315
二、“建构一探究”式教学／31
三、启发式探究／327
四、归纳探究教学／336
五、复现法探究教学／342
参考文献／351

精彩书摘

知识是从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和发展规律的反映。它本身是具有丰富生动的实际内容的，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的。知识正是这两个方面的矛盾统一体，而学生所学的只是由语言文字所汇集成的书本知识，即教材。
这就要求学生学习知识时，应该透过语言文字、符号、图表，把它们所代表的实际内容了解清楚，从而将两者真正统一起来。按照教育心理学的观点，这样的学习才是有意义的学习，即理解性水平的学习。
为此，联系实际，或借助直观、形象，或通过实践、活动来学习，就被认为是有效学习的一条基本规律。重理论、轻实践亦即是重文字符号、轻实际内容，这种教学过早、过分地符号化、抽象化、狭窄化，使学生感到语言文字的枯燥乏味。
知与行的关系可以理解为动脑与动手、学习与应用的关系，陶行知曾经通俗而深刻地阐明了手脑并用的意义：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才是开天辟地的大好佬。”学习与应用同样是相辅相成、相互促进的关系，学而无用使人迂腐，使人软弱；学而有用使人聪慧，使人有力。重理论、轻实践即重动脑、轻动手，重学习、轻应用，这种教学是培养不出发展型的学生的。
（2）重视理性灌输，轻视感性获得
从认识的角度讲，重理性、轻感性即重理性认识、轻感性认识。在这种教育理念下，感性认识被认为是低级的、粗糙的、不可靠的，它只能提供认识的具体材料，唯有理性认识才是高级的、精确的、牢靠的，才能把握事物的本质。因此，感性认识与理性认识之间被人为地画下一条泾渭分明的鸿沟，前者只有经过“飞跃”才能达到后者。而这种观念，导致了一些教师教学过于追求理论化、抽象化，其结果只能是让学生掌握的知识成为空中楼阁或屠龙之技。
教育心理学研究表明，学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，形成理性认识及理解书本知识就比较容易。反之，要掌握书本上的概念、公式、原理等就比较困难。对于感性认识与理性认识的关系，教师不仅要看到两者的纵向联系，重视感性认识的基础作用，还要看到两者的横向联系，即感性认识和理性认识是相互交错、相互渗透的，两者总是统一在一定的认识水平之上的。
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