《培养成功儿童的十堂课》主要讲述了目前，家长们普遍重视儿童的生理卫生保健而忽视心理卫生保健、重视智力开发而忽视社会性培养，导致儿童身体健壮与智力发达的背后隐藏着一系列问题，如《培养成功儿童的十堂课》罗列的说谎，兴趣异常，懦弱，缺乏责任心、宽容心和同情心，骄傲，自卑，等。《培养成功儿童的十堂课》通过介绍不同的个案，使家长正确认识孩子的心理特点，领会到如何运用正确的管教和引导方法。恰到好处地处理孩子的行为问题，培养出一个快乐、成功的孩子。

作者简介

相国庆，临床医学专业学历，延安大学客座教授、陕西省管理科学研究会学术出版工作委员会主任。
从事编辑出版工作近十六年。长期从事医学临床专业杂志编辑和杂志管理工作。编辑出版肿瘤内科专业研究生教材《现代肿瘤内科治疗学》、超声诊断专业CD-Rom光盘《现代实用超声诊断图谱》等医学专著，多篇涉及医疗制度改革和医学图书情报的论文在<健康报》、《情报杂志》等媒体发表，编著出版医学科普图书多部。
张海燕，延安大学哲学研究所所长，教授，全国医学院校马克思主义教学研究会常务理事。长期从事马克思主义哲学、经济学、社会心理学的教学和研究工作。

第一课家有谎话大王
说谎原来是那么普遍
说谎与天马行空的想象
说谎是儿童必经的过程
孩子是群不高明的说谎者
四五岁以前说谎缘于回忆脱节
四五岁以后说谎在于自我保护
无意的说谎发源于儿童的心理特点
有意的说谎起因于达到某种目的
说谎萌芽于所处生活环境中的人和事
说谎与儿童人格的扭曲
说谎导致的“三岁看老”效应
孩子是天生的说谎模仿高手
孩子需要良好的无谎言家庭环境
孩子vs教育“权威”
谎言永远会表现于行动
妈妈如何识别孩子在说谎
妈妈要正确理解孩子说谎
解决说谎问题前的准备工作
无意的说谎解决之道：体察+引导
有意的说谎解决之计：沟通+调整
有些谎话不用担心
八“不”让孩子不再说谎
六“要”让孩子不再说谎
学会使用惩罚与赞扬处理说谎问题
学会正确对待孩子善意的谎言
如果你发现孩子第一次说谎
第二课孩子的兴趣如此异常
兴趣异常与正常可以明确地划分吗
孩子在兴趣方面的异常表现
广泛的兴趣关乎未来的成长
兴趣异常是怎样形成的
家庭氛围对儿童兴趣形成的影响
父母关系对儿童兴趣异常的影响
良好的家庭氛围有利于培养孩子的兴趣
怎样引导和培养孩子的兴趣发展
巩固孩子的基本兴趣
培养孩子已有的兴趣
发展孩子的特殊兴趣
为发展孩子的兴趣创造条件
培养兴趣要多关注儿童的一些要求
第三课我家懦弱的受气包
波波是个受气包
受气包都是被欺负的对象吗
受气包孩子在想什么
自卑心理令受气包总处于弱势
懦弱的性格令他们陷入“受气”的境地
瘦弱的外表传递了“可欺负性目标”信号
妈妈的过度保护造就受气包
限制孩子的交往范围造就受气包
过度忍让造就受气包
“隔辈亲”也能造就受气包
受气包给妈妈带来的烦恼
妈妈当个旁观者也不错
给受气包沟通和信任的力量
妈妈要学会安抚受到欺负的孩子
与孩子讨论解决问题的可行策略
鼓励孩子多与同伴交往
处处培养孩子的勇气
时时激励孩子去争取
第四课孩子的责任心去哪里了
缺乏责任心的“过路将军”
孩子作为家庭成员要有责任心
父母的教育方式与孩子的责任心
作为妈妈，你是怎么批评孩子的
作为妈妈，你是否越俎代庖了
你是否希望自己的准则成为孩子的准则
家庭与学校同时培养孩子的责任心
责任心的培养要从娃娃抓起
认知能力的提高有利于培养责任心
“勇于”承担责任的爷爷
儿童的“自我中心”阶段
责任心是优良人格的基石
责任心缺乏会制约儿童社会品质的发展
责任心缺乏会导致依赖性人格的形成
责任心缺乏影响儿童的学业
把送玩具回“家”的任务交给孩子
让主人翁参与家务劳动
给予孩子决策问题的权利和义务
让孩子对自己的过错负责
做孩子心目中负责任的榜样
不要以物质作为培养孩子责任心的筹码
利用行为后果提高责任意识
第五课培养心胸宽广的小天使
仔仔为什么不能宽恕小鹏
孩子从父母身上学会宽恕他人
攻击型的父母更易培养出不能宽恕他人的孩子
亲子关系与儿童的人际宽恕水平
幼儿期是宽恕人格发展的关键期
宽恕是孩子心理健康的“维生素”
宽恕心与人际关系处理策略
儿童的自我中心特征与宽恕之心
宽恕行为缺乏不利于儿童创造性人格的发展
儿童期宽恕行为缺乏可能造成病态人格
父母要为孩子树立宽恕他人的榜样
父母要以宽容的态度培养孩子学会宽恕
以倾听和微笑化解孩子对他人的不满
移情能力与宽恕心相伴
鼓励孩子多与同伴交往
通过多种形式给儿童示范宽恕
及时强化孩子的宽恕行为
让孩子体验一下不被“宽恕”的滋味
第六课找回孩子的同情心
孩子的同情心上哪儿去了
完整的同情心公式
没有同情行为产生的同情心是不完整的
帮助他人之后的愉悦——同情心的根源
同情心缺乏的表现
儿童的同情心需要积极培养
同情心的付出与物质利益上的损失
利用家庭氛围培养孩子的同情心
具有同情心的父母是孩子的榜样
父母对孩子要有同情心
通过关怀他人来培养孩子的同情心
家长不要忽略了孩子
塑造孩子的“我能”精神
以正当的理由惩罚孩子
以正当的理由赞扬孩子
让孩子做父母的监护人
第七课骄傲的王子与公主
卡尔·威特与骄傲的莱恩
父母身边“骄傲的莱恩”
骄傲是个不可忽视的问题
骄傲的本质是一种情绪体验
认识骄傲的内在根源
了解骄傲的外在根源
针对骄傲要对症下药
重视谦虚教育，根除骄傲
用差别性竞争驱除骄傲
用适当的挫折教育压制骄傲
用正确的表扬杜绝骄傲
第八课自信是消除孩子自卑的良药
自卑心理产生于生活环境
自卑的核心是孩子的自我否定
从“自我”观点分析自卑心理
认识自卑的内在根源
了解自卑的外部根源
孩子自卑的常见表现
自卑影响孩子未来的成长
对抗不良核心构念克服自卑
及时给予孩子信任与尊重
亲子互动能给孩子勇气
当街发言可以提升自信
改变形象可克服自卑
通过量化和细化记载自卑的消失
采用语言和环境的艺术性消除自卑
第九课我亲爱的磨蹭大王
磨磨蹭蹭与拖拖拉拉
磨蹭的本质是自我调节功能不完善
磨蹭和依恋
磨蹭和任性
磨蹭的五大表现
每个孩子都会磨蹭
溺爱爱出的磨蹭王
对付催逼的方法就是磨蹭
磨蹭与粗暴的对抗
孩子身上有你的影子
磨蹭对儿童产生的影响
不要用成人的标准要求孩子
用理智加冷静处理孩子的磨蹭习惯
要像心理学家那样对待磨蹭王
第十课学习困难的问题少年
学习困难是9岁儿童的拦路虎
学龄少年应该具有的学习能力
学龄少年的心理发展历程
学龄少年心理发展的特殊性
布鲁玛·紫格尼克的有趣实验
家庭环境是引发学习困难的首要外在因素
自身问题是引发学习困难的首要内在因素
学习动机与学习效果的一致性和不一致性
成就动机理论的趋近成功和远离失败行为
培养学龄儿童良好的适应能力
坚持培养学龄儿童的学习兴趣
培养学龄儿童关注事物的能力
鼓励学龄儿童多提问
培养儿童正确的学习态度
加强学龄儿童的记忆训练
后记
参考文献

精彩书摘

第一课家有谎话大王
说谎原来是那么普遍
蓝蓝妇 5岁
一天，蓝蓝从幼儿园回来后，高兴地告诉妈妈说：“我们班唱歌比赛我得了第一名。”妈妈很高兴地夸奖了她。后来妈妈碰到了老师，说起蓝蓝唱歌获奖的事，老师说：“没有啊，蓝蓝根本没有去唱歌，她参加的是童话剧‘小蝌蚪找妈妈’。”
刘超男 8岁
刘超在班里出了名的淘气，但是从上个月起，他成了全年级老师都格外同情和心疼的孩子——因为在迎接期末考试的那次家长会上，刘超家长的位子是空的，他痛苦地告诉老师：他的父母已经离婚，母亲外地，父亲则经常很晚回家，没有人照顾自己的生活和学习。但这种状况只持续了一个月。周五，班主任在学校门口遇到了来接儿子的刘超爸爸，从刘超爸爸口中得知，他们夫妻根本没有离婚，妈妈也没有出走，小刘超每天还吃着妈妈精心烹调的饭菜。得知真相后，班主任和父亲都异常震惊：一个孩子竟然能“不留痕迹”地骗过这么多成年人！
小斌男 10岁
“我妈特别喜欢拿我和别人比，每次考完试，她先问过我的分数，接着准问和我比较要好的两个同学考了多少分。如果他们考得比我高，妈妈就开始数落我，说我怎么怎么不如别人，气得我大喊‘我傻瓜、我笨蛋，行了吧！’可要是我和那两个同学考得差不多，或者他们比我低一点点，妈妈就不说什么了。发现这个规律之后，我就想了一个绝招：考坏了，就说某某某比我分数还低。这招儿还真灵，我连续得了3个70多分都没挨骂！”小斌不无自豪地向同学介绍自己的经验。无论你是多么抗拒说谎或者对说谎熟视无睹，事实证明，无论你如何教育孩子，他们迟早会对你说谎，孩子愈大，说谎愈多，说谎的技术也愈高明。
这不是什么灰心丧气的话，而是希望你真正面对这样的事实。即使你不愿意承认自己的孩子已经开始产生说谎行为了，然而现实却是存在的。我们唯一和必须要做的，就是仔细思考我们该如何应对这样的问题。
说谎与天马行空的想象
有专家说：“说谎作为一种性格因素，对孩子的成长过程有着不可估量的影响。也许很多家长认为说谎不是件好事。但是，从心理学的角度讲，说谎的孩子在心智上比不会说谎的孩子更高。”
我们不得不承认：能凭空把事情描绘得有声有色，没有一点想象能力的孩子是做不到的。想象能力的发展是智力发展的一个极其重要的方面，爱因斯坦对想象做过这样的评价：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力的积极作用就是可以帮助儿童将榜样行为内化从内心深处促使儿童自愿地向榜样学习。比如儿童听了故事或看过故事书之后，往往会沉浸在自己喜欢的故事情节中，想象自己亲身体验这些行为，这种想象甚至能指导和影响他们的行为。
所以，对于“无意说谎”的孩子，你应该感到庆幸，因为上天赐予了你一个聪明的宝贝。你要做的就是好好维护这朵“想象之花”，千万别让它枯萎。不过记住了，前提是孩子没有故意说谎。
说谎是儿童必经的过程
即使儿童说谎了，我们也不必把事情想得太糟。说谎是大多数儿童成长过程中势必会经历的体验。
17世纪英国哲学家、教育学家洛克就说过：“说谎这一现象在形形色色的人中间都普遍存在着。”
理查德?伍尔夫森曾对100名大学生进行问卷调查：你的儿童期是否有过因种种原因而故意隐瞒事实真相的做法？回答“是”的占了96％，“不记得了”的占3％，明确回答“否”的仅占1％。
根据奥玛哈儿童医院的琳达?麦迪生博士的调查，几乎所有的孩子都撒过谎，父母对于孩子的撒谎行为都很头痛，但是，对大多数孩子来说，撒谎只不过是他们成长过程中的一个阶段而已。
孩子是群不高明的说谎者
父母通常认为，说谎是一种不诚实的表现。当孩子出现说瞎话、谎话的现象时，大多数父母都会火冒三丈，甚至气急败坏，决不会轻易罢休。父母经常会这样想：“小小年纪就骗人，长大了还怎么得了！”在气愤痛心之余，不知道心细的父母有没有发现，孩子的谎言总是很容易不攻自破，而他们圆谎的唯一技巧也只是一遍遍的重复。可见，他们是一群并不高明的说谎者，谎言中带有更多的自欺欺人的成分。事实上，孩子说谎可以分成两类：第一类说谎是孩子认知发展不成熟的正常表现，包括记忆出现偏差、把现实和想象混淆等；第二类则是他们为达个人的某种愿望而有意识地欺骗他人、隐瞒事实，比如孩子自己摔坏了玩具汽车却说是别人干的。
四五岁以前说谎缘于回忆脱节
四五岁是一个关键时期，这个时期以前的说荒，与孩子记忆发展的特点有很大的关系。四五岁之前，孩子还不懂得有目的、有意识地去记住一些东西，能回忆起来的只是一些形象鲜明、具体生动，以及他们感兴趣的个别对象。假如父母想问他们一些细微、具体的东西，孩子一般都会一脸茫然地说“不知道”或者表示沉默。其次，他们记忆的正确性也存在很大问题，在回忆的时候常常出现脱节、遗漏和颠倒顺序等现象。孩子的记忆还比较易受暗示影响，有的则表现为歪曲事实，尤其是当情绪处于异常活跃的兴奋状态时，他们习惯于将主观愿望与客观现实混淆起来。由于无法分辨两者之间的界限，导致孩子通常擅自改变记忆的内容，表现为记忆失真。比如小薇告诉妈妈：“我今天在幼儿园吃了四碗饭。”实际上她只吃了两碗，但为了表示吃了很多，她就随意夸大了。另一个说谎的原因是四五岁以前的孩子想象力过于丰富，使得他对事实和虚构不能很好地区分，经常会用一些虚构的内容来补充记忆中残缺的部分，把主观想象的事情当成亲身经历过的事来陈述。比如，欢欢跟叔叔去看精彩的马戏表演，他迷上了一头大象，回家后就告诉没有去现场的父亲，他是如何到幕后与大象玩耍的，讲得有鼻子有眼的。父亲很疑惑就打电话向叔叔询问，才知道一切全都是欢欢凭空杜撰出来的。因为他太想和大象玩了，但又没办法做到，只能在脑海里想一想，用嘴吹一吹，以此过过瘾。
四五岁以后说谎在于自我保护
如果说四五岁以前的说谎不过是孩子的“无心之失”，那么四五岁以后说谎的孩子就是“明目张胆”了。他们确实在骗人，目的是为了逃避他们不希望面对的后果。这些孩子已经具有一定的判断、推理等抽象逻辑思维能力，以及人际交往中的心理互动能力。正因为如此，他们明白若是说了真话，父母会有什么反应，自己又会落到什么样的境地。举个例子，小明碰倒了杯子，他猜测倘若承认杯子是自己打碎的，肯定会受到父母的一顿责骂；相反，不说实话就可能“逃过一劫”。于是他凑定编个谎话，就说是风把杯子刮倒的，结果他果然这样做了。由此可见，这一时期的孩子逐渐学会了自我保护，他们除了借助说谎逃避身体的惩罚或物品、机会等被剥夺之外，还懂得了如何借助说谎保护自尊，从而形成了自我防卫性反应——说谎。比如玩游戏输给了别人，露露心里非常生气和难过，但是却压抑住真实的情绪，回答老师说“我很高兴”。露露说谎的行为包括了两种自我防卫机制：一种是“否定”，即否定事实，明明不开心却说开心；另一种是“反向”，也就是“此地无银三百两”。露露低着头、红着脸轻轻说“我很高兴”，她真实的感受当然逃不过成人的眼睛。孩子说谎除了肤浅之外，还带有片面、短视等特点，比如小明只预测到了“打碎杯子”的后果，没有进一步想到父母知道他“说谎骗人”之后的后果。
无意的说谎发源于儿童的心理特点
当你能确定那是个谎言，并且发表它的人还未满3岁——不用担心，这不是真正的谎言，心理学上通常称之为“无意说谎”，在3岁以下儿童身上较为常见。
无意的说谎之所以出现，从根本上是源于孩子“代声音”的发展。从真实性的纬度划分，人类的声音可以划分为“原声音”和“代声音”两种。源自内心表达个人意愿的语言称为“原声音”，它就像每个人体内的“本我”所发出的最原始、最真实的呼唤，完全代表了个体的真实情感；与之相对的是“代声音”，它并非来自内心深处，而是综合了现实情境的需要而所表达出的语言。
要识别无意的说谎必须学会有效识别“代声音”，马上来实践一下，看看我们能否有效识别。
星期天的下午，小琴刚从柜子里找出一个洋娃娃准备玩的时候，旁的表妹小欣看见了，说：“让我也玩玩吧。”小琴马上说：“；不行，妈妈不让。”刚说完，就看见了妈妈严肃而又充满期待的眼光。于是，小琴马上对小欣说：“好吧！”然后把洋娃娃给了小欣。

前言/序言

　　孩子是伴随着一系列的困惑和问题成长起来的。如何使孩子健康快乐地成长，帮他们解决成长过程中遭遇的困惑和问题，是每位家长都非常关注的。
　　影响孩子健康成长的因素很多，如先天气质、同伴交往、家校互动、家庭教育方式、社会文化等，其中家庭教育方式是影响因素中最为重要的一个。家庭是孩子的主要生活环境，他们最初的生活经验、一般社会道德评价标准和行为习惯都是通过家庭获得的。在家庭中通过父母的影响及教育能使孩子获得最初的生活经验、社会知识、行为规范，可以说家庭是孩子社会化的最早执行者和基本执行者。
　　由于家长的某些心理取向及对儿童社会性发展的片面认识，常导致教育上的失误。家长们普遍重视儿童的生理卫生保健而忽视心理卫生保健、重视智力开发而忽视社会性培养，导致在儿童身体健壮与智力发达的背后隐藏着缺乏同情心、自尊心、自信心、坚持性，情感淡漠，任性自私，依赖性强，社会适应能力差等问题。我们知道：人的健康是生理健康和心理健康的统一，孩子的心理健康又是心理过程和社会性发展的统一。因此，我们提倡不要过多地“保护”孩子，要放飞孩子，还孩子一片任意翱翔的蓝天，让孩子在与伙伴交往的过程中健康成长。孩子在与伙伴交往的过程中互相交流知识、经验和技能，在与伙伴的交往中认识自己、了解他人，体验各种欢乐与痛苦，从而培养其诸如同情、分享、合作、友爱等良好的社会情感和行动。
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