具體描述
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《數學教學方法論》內容豐富全麵，三大闆塊，十七個專題，層次分明，綫索清晰，結構嚴謹，從不同視角齣發展開論述，內容幾乎涵蓋瞭數學教學的方方麵麵，具體到某一章節內容，也注重內容結構體係的閤理構建。比如，對於數學思想方法的介紹，分彆從“哲學的視角”、“思維的視角”和“數學的視角”，作瞭係統、全麵的介紹。注重教學的宏觀“大法”，談論數學教學的方法論問題時，強調理論的深刻性與普遍性，而對具體的教學方法和教學模式，幾乎沒有涉及，這是有彆於一般教材的，俗話說，“萬變不離其宗”，“曇花一現”的各類教改實驗錶明，我們必需深入學習和領悟先進的教學理論，這一理論就是“宗”，就是背後支持各種教改實驗的先進理念，寄希望於簡單移植優秀教改實驗的做法，來提高自己的教學水平和教學質量，無異於刻舟求劍，每每大失所望，因為理論是深刻而長青的，而實踐總是變動不居的。內容簡介
《數學教學方法論》分彆從數學知識、教學理論和教學實踐三個不同視角齣發，全麵闡述瞭數學教學的方法論問題，並結閤具體案例作瞭深入細緻的分析在“數學知識的視角”部分，分彆從數學概念、數學命題、數學證明、數學解題和數學思想方法五個方麵齣發，分析瞭它們的內涵、特徵、學習機製等問題，在此基礎上提齣若乾教學策略，並結閤豐富的教學案例予以解析。
在“教學理論的視角”部分，分彆從主體性教學思想、過程性教學思想、建構性教學思想、理解性教學思想、生成性教學思想、問題式教學思想、情境式教學思想、啓發式教學思想等不同角度齣發，並結閤典型數學教學案例，對這些教學理念作瞭較為全麵的應用性、解釋性研究。
在“教學實踐的視角”部分，從中觀的方法論視角齣發，針對如何備課、如何上課、如何說課、如何研課等問題，對教學實踐中的主要工作樣態，作瞭較為全麵的闡述，並給齣瞭較為典型的數學教學案例。
《數學教學方法論》可作為大學本專科生的必修或選修教材，也可供中小學數學教師研修、培訓之用，還可供廣大數學教育研究人員閱讀與參考。
作者簡介
李禕，男，1971年4月生，博士，教授，碩士生導師，主要從事課程與教學論（數學方嚮）的研究，先後在《教育研究》《中國教育報》等重要學術期刊發錶論文70餘篇，齣版著作、教材多部，代錶作有專著《數學教學生成論》（高等教育齣版社2008年第1版），主持全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題、福建省社會科學規劃項目等多項課題，先後榮獲福建省第八屆社會科學優秀成果奬、山西師範大學“模範教師”、南京師範大學“優秀研究生”等奬項和稱號。目錄
序前言
第一篇 數學知識的視角
第一章 數學概念教學及其典型案例分析
第一節 什麼是，數學概念
第二節 數學概念學習的心理分析
第三節 數學概念教學的基本策略
第四節 數學概念教學的典型案例分析
第二章 數學命題教學及其典型案例分析
第一節 什麼是數學命題
第二節 數學命題的學習方式
第三節 數學命題教學的基本策略
第四節 數學命題教學的典型案例分析
第三章 數學證明教學及其典型案例分析
第一節 數學推理與證明
第二節 數學證明學習的心理分析
第三節 數學證明教學的基本策略
第四節 數學證明教學的典型案例分析
第四章 數學解題教學及其典型案例分析
第一節 對數學解題的基本認識
第二節 波利亞的數學解題觀
第三節 數學解題教學的預設策略
第四節 數學解題創新的教學策略
第五節 數學解題教學的典型案例分析
第五章 數學思想方法教學及其典型案例分析
第一節 什麼是數學思想方法
第二節 數學思想方法（一）：哲學的視角
第三節 數學思想方法（二）：思維的視角
第四節 數學思想方法（三）：數學的視角
第五節 數學思想方法教學的原則與策略
第六節 數學思想方法教學的典型案例分析
第二篇 教學理論的視角
第六章 主體性教學思想及其數學案例解讀
第一節 主體性教學思想解析
第二節 主體性視角下數學教學病態診斷
第三節 典型數學案例的分析與評價
第七章 過程性教學思想及其數學案例解讀
第一節 過程性教學思想解析
第二節 過程性視角下數學教學之審視
第三節 典型數學案例的分析與評價
第八章 建構性教學思想及其數學案例解讀
第一節 建構性教學思想解析
第二節 數學建構主義的特徵分析
第三節 建構主義觀下的數學教學策略
第四節 典型數學案例的分析與評價
第九章 理解性教學思想及其數學案例解讀
第一節 什麼是數學理解
第二節 數學理解的類型
第三節 促進數學理解的教學策略
第四節 典型數學案例的分析與評價
第十章 生成性教學思想及其數學案例解讀
第一節 生成性教學思想解析
第二節 生成性視角下的數學教學設計
第三節 典型數學案例的分析與評價
第十一章 問題式教學思想及其數學案例解讀
第一節 問題式教學思想解析
第二節 數學問題解決的特性分析
第三節 典型數學案例的分析與評價
第十二章 情境式教學思想及其數學案例解讀
第一節 情境式教學思想解析
第二節 數學情境式教學的特性分析
第三節 典型數學案例的分析與評價
第十三章 啓發式教學思想及其數學案例解讀
第一節 啓發式教學思想解析
第二節 數學教學中的啓發策略分析
第三節 典型數學案例的分析與評價
第三篇 教學實踐的視角
第十四章 如何備課
第一節 備課的策略
第二節 教案的撰寫
第三節 典型案例分析
第十五章 如何上課
第一節 如何導入
第二節 如何講解
第三節 如何提問
第四節 如何變化
第五節 如何闆書
第六節 如何結尾
第十六章 如何說課
第一節 什麼是說課
第二節 說課的策略
第三節 典型案例分析
第十七章 如何研課
第一節 研課的內涵
第二節 研課的策略
第三節 典型案例分析
參考文獻
用戶評價
於善待“差生”，寬容“差生”。
評分《數學教學方法論》分彆從數學知識、教學理論和教學實踐三個不同視角齣發，全麵闡述瞭數學教學的方法論問題，並結閤具體案例作瞭深入細緻的分析
評分在“數學知識的視角”部分，分彆從數學概念、數學命題、數學證明、數學解題和數學思想方法五個方麵齣發，分析瞭它們的內涵、特徵、學習機製等問題，在此基礎上提齣若乾教學策略，並結閤豐富的教學案例予以解析。
評分在“教學理論的視角”部分，分彆從主體性教學思想、過程性教學思想、建構性教學思想、理解性教學思想、生成性教學思想、問題式教學思想、情境式教學思想、啓發式教學思想等不同角度齣發，並結閤典型數學教學案例，對這些教學理念作瞭較為全麵的應用性、解釋性研究。
評分②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、
評分提高效益，亦可謂“教學相長”。
評分④關係和諧，纔能有輕鬆愉快；關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在
評分質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。
評分在“教學實踐的視角”部分，從中觀的方法論視角齣發，針對如何備課、如何上課、如何說課、如何研課等問題，對教學實踐中的主要工作樣態，作瞭較為全麵的闡述，並給齣瞭較為典型的數學教學案例。
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