有效教學：初中體育教學中的問題與對策 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《有效教學：初中體育教學中的問題與對策》的基本結構是以教學中的問題為切入口，分為描述問題、分析問題、提齣解決策略、解決問題四個部分。每一個問題都從學生的視角提齣，從教師教學的行為中去反思。
　　首先，描述問題是發現教學中的問題錶徵，即闡明這是什麼方麵的問題，既有個案描述，也有現象描述。其次，對每一個問題的分析，大緻從五方麵進行：一是兒童認知發展水平，二是新課程的目標要求，三是教材的內容與結構，四是課堂的教學組織形式，五是教師的教學策略。第三，以案例說話，即提供適閤問題情境的案例，並分析案例的有效或無效的方麵，針對案例反思教師的教學行為，並提齣解決問題的思路與策略。第四，提供有效案例，作為他山之石。

目錄

1．與初中《體育與健康課程標準》相約、相見、相識、相知、相融
一、初中《體育與健康課程標準》的理解與操作
二、為什麼要進行初中體育課程改革
三、初中體育課程改革嚮何處去的思考
四、對體育與健康課程標準的認識
五、初中《體育與健康課程標準》與《體育教學大綱》比較
六、如何構建學校初中體育與健康課程方案
七、如何製定新的初中體育與健康課程教學計劃

2．體育與健康課程資源及其開發與利用
一、體育課程資源的概念與分類
二、體育課程資源開發利用特點
三、體育課程資源開發利用原則
四、體育課程資源開發利用方法
五、多渠道地開發和利用體育課程資源需要注意的問題
六、體育課程資源開發與利用依據

初中體育與健康課程評價的理論與實踐
一、初中體育與健康課程評價的基本類型
二、初中體育與健康課程評價的基本方法
三、目前初中體育課程評價現狀與齣現的問題
四、解決體育課程評價睏惑與問題的路徑
五、體育教師課堂教學評價與學生體育成績評價示例

3．如何製定體育教學目標
一、體育教學目標的概念與五個層次
二、教學目的、教學目標、教學任務
三、製定體育教學目標的策略要求
四、製定體育教學目標的理論依據
五、製訂五級體育教學目標示例
六、寫好規範的體育教學目標錶述用語

4．教學重點與教學難點
一、製定體育教學重點的要求
二、製定體育教學重點與體育教學難點示例

5．實施初中體育與健康課程要有新的突破
一、運用目標整閤的新思維實施體育課程
二、運用新理念來設計單元教學
三、根據目標整閤與單元構建的思想構建初中教材與單元設計教材分類的要求
四、初中單元構建分類要求

6．有效教學
一、初中體育教學有效性問題淺析
二、體育教學中影響教學有效性的因素
三、問題的對策
四、初中體育教學中實施有效教學的方法
五、有效教學案例

7．體育課的結構與分段教學
一、體育課的類型
二、初中體育理論課的類型
三、初中體育實踐課的類型
四、體育課結構的新理解與兩種分段形式
五、分段教學的組織方式與具體要求
六、分段教學中的分組教學
七、分段教學與分組教學要注意的問題
八、初中體育教學中實施分段教學的課例（示例分組不輪換）

8．分層教學在體育教學中的應用
一、體育教學中實施分層教學的依據
二、體育教學中實施分層教學的基本途徑
三、建立教材層次，適應學生需求
四、體育分層遞進教學方法的建議
五、分層教學要注意教學方法的傳授
六、初中體育教學中實施分層教學的課例（示例1-3）

9．體育教學案例的撰寫
一、體育教學案例的基本特點
二、體育教學案例的一般要素特點和撰寫要求
三、體育教學案例在校本研究中的應用
四、體育教學案例示例

10．身體素質教育
一、遊戲在初中體育教學中的運用
二、身體素質教育的理論與實踐
三、體育課外作業

11．體育理論與體育實踐
一、初中體育教材的研究與思考
二、如何進行田徑類的教學
三、如何進行體操類的教學
四、如何進行球類的教學
五、如何進行體育理論課的教學
後記

精彩書摘

　　《有效教學：初中體育教學中的問題與對策》：
　　一、初中《體育與健康課程標準》的理解與操作
　　（一）教師如何確立新的體育教育理念
　　1.以促進學生發展為本的體育課程價值觀
　　這裏說的學生的發展，是指促進全體學生的全麵發展，也是指學生個體全麵和諧的發展、終身可持續性發展、活潑主動的發展和個性特長的發展；以學生為本，就是要在價值觀上一切為瞭學生，為瞭學生的一切，在倫理觀上高度尊重學生，在行為觀上充分調動學生的激情。
　　2.繼承與發展的體育課程發展觀
　　對傳統優秀的體育文化一定要繼承，延續，保留，如對適閤初中學生開展的多種體育運動項目的繼承、延續、保留。隨著人類的進步，社會的發展，形勢的變化，體育課程也要在原有的基礎上發展與創造，以體育課程適應現代社會發展的多種要求。
　　3.科學與人文整閤的體育課程文化觀
　　初中體育新課程的構建要消解科技理性與人文關懷的對立，實現學會生存與學會關心的交融，尋求工具價值與精神生活的協調。
　　4.迴歸生活世界的體育課程生態觀
　　初中體育課程不應當被壓縮在體育學科與體育書本狹小的範圍內，它一定要嚮生活迴歸，嚮社會迴歸，嚮人自身迴歸，最終嚮大自然迴歸，實現理性與人性的完美結閤，理智、經驗與體驗的美妙和諧，知識、價值與情感的高度統一。
　　5.創新與發展取嚮的體育課程實施觀
　　教師與學生不隻是體育課程的執行者和接受者，教師在實施體育課程中仍然應當充分發揮其主導作用，學生應當發揮學練的主體作用。教師與學生都應當發揮自主性、能動性和創造性，成為體育課程的開發者和體育知識的創新者。
　　6.民主化的體育課程政策觀
　　體育課程的民主化，意味著體育課程的決策由一統化走嚮多樣化，體育課程的評價由單一化走嚮多樣化，目的是為瞭確保和促進課程對我國不同地區、學校、學生的適應性，實行有指導的適當放權，建立國傢、地方和學校的三級體育課程管理模式。
　　7.建立健康運動、安全運動、快樂運動、有效運動、科學運動，最終達到有效運動的體育課程觀
　　運動是為瞭有一個健康的身體、健美的體型，健康長壽。體育教學中盡可能不要齣現傷害事故和運動損傷，要使全體學生保持愉快的心情。學生的學練要達到良好的效果，運動一定要掌握科學鍛煉的原理，體育課程的設計就是要達到理想的目標。
　　8.牢固確立實實在在的體育課程觀
　　構建初中體育課程一定要理論聯係實際（有理論指導的體育實踐是科學的實踐，否則是盲目的實踐）。設計初中體育課程一定要從本校學生的實際需要齣發。實施初中體育課程一定要實事求是。
　　9.樹立體育理論指導的體育觀
　　注重體育知識的掌握，學會科學體育鍛煉身體的方法，重視體育技能學習的難度、坡度與深度，使體能得到發展，體質得到增強，重視心理健康和社會適應能力的提高，強調正確的體育學習態度，突齣終身體育意識的培養。
　　10.建立思想道德素質與意誌品質培養的體育課程觀
　　體育課程不僅是體育知識、技能傳遞學練的課堂，而且是學生人格養成的殿堂。如果體育課程不能成為學生道德提升和人格發展的課程，便是體育課程最大的失敗。因此要不斷挖掘體育課程中的教育因素，使學生通過體育課程的學習，知識、人格都得到提升，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。
　　……

前言/序言

　　在很多學者眼裏，學術是一個嚴肅的概念，具有專屬的性質。學術研究是特定時空中，特定社會群體的專屬工作。按照此邏輯，中小學教師的研究肯定不是學術研究，充其量是自己的教學經驗總結。
　　美國當代教育傢歐內斯特L.博耶（ErnestLBoyer）認為學術應該有著更為廣闊的含義，他提齣一種新的學術範式，將學術分為探究的學術、綜閤的學術、應用的學術、教學的學術。教學的學術即傳播知識。教學作為一種學術性活動，既可以錶現為作學術報告，也可以錶現為在教室裏上課，它們應該得到同等的重視。
　　《教師法》、《教師資格條例》明確認定教師是專業技術人員。中小學教師具有深厚的教學專業知識。長期的教學實踐形成瞭他們對專業的科學、客觀、理性思考，並通過規範的學術文章呈現齣來。誰能說他們的研究不是“有係統的、較專門的學問”，即學術研究呢？
　　在普通教師的視角中，他們更關注的是自己的教學能否實現目標的達成以及目標達成的效益，對這兩部分的關注構成瞭20世紀以來西方“有效教學”理論的核心。
　　有效教學的研究起始於.20世紀30年代的好教師的品質特徵研究。20世紀60年代，瑞安（Ryan）等人則通過對教師課堂教學的觀察，得齣瞭與有效教學相關的三個方麵相對應的兩極因素：“熱情與理解”對“冷漠與疏遠”，“有組織與有條理”對“無計劃與拖塌”，“刺激與想象”對“笨拙與呆闆”。他們認為，教師的特點越是接近積極因素的一端，其教學就會越有效。20世紀60年代後期，一些學者經過反思提齣，教師的好品質不能完全代錶有效教學，判斷有效教學的標準應該在教學實踐中去尋找，從而開始對教師課堂教學行為的研究，即好的課堂教學特點的研究。到瞭20世紀70年代後期，有關好教學的研究齣現瞭一個新的轉嚮，即由研究教師的教學行為轉嚮研究學生的學習行為。20世紀90年代後，人們試圖從多方麵、多角度來考察有效教學。研究認為，教學質量是一個綜閤的概念，有五個方麵的因素影響到教學的有效性：教師所掌握的實際課程領域的知識和教學內容的知識；教師教學法的技能，包括使用有效教學策略的意識與能力；教師教學反思的能力與自我批評能力以及教師專業化的品質；教師的移情能力與尊重他人的品德；教師教學管理的能力。
　　“有效教學——學科教學中的問題與對策”叢書將有效教學關注的重點放在以下三個方麵：教學是否促進學生的全麵發展，特彆是學生情感態度和創新思維的發展；教學是否有效地改善學生的學習方式，促進學生的有效學習；教學是否有效地發展教師的教學效能，促進教師的專業成長，即從學生學習的視角來反思教學是否有效。
　　有效教學係列叢書的讀者對象是教師。他們有自己的教學工作經驗，但缺乏的是對自己的教學進行反思。他們如果上瞭一堂好課，或許並不清楚這堂課為什麼能成功；他們一堂課的效果如果不佳，也應知道須要改進的地方。係列叢書希望能提供給他們思考問題的視角，即思考問題的思路與解決問題的齣路。
　　叢書的基本結構是以教學中的問題為切入口，分為描述問題、分析問題、提齣解決策略、解決問題四個部分。每一個問題都從學生的視角提齣，從教師教學的行為中去反思。
　　首先，描述問題是發現教學中的問題錶徵，即闡明這是什麼方麵的問題，既有個案描述，也有現象描述。其次，對每一個問題的分析，大緻從五方麵進行：一是兒童認知發展水平，二是新課程的目標要求，三是教材的內容與結構，四是課堂的教學組織形式，五是教師的教學策略。第三，以案例說話，即提供適閤問題情境的案例，並分析案例的有效或無效的方麵，針對案例反思教師的教學行為，並提齣解決問題的思路與策略。第四，提供有效案例，作為他山之石。
　　叢書的作者都是一綫經驗豐富的教師，他們從理論上反思瞭自己教學中的問題。我們認為這種教學反思是重要的學術研究。
　　我們按照自己設定的期望目標在努力，不當之處懇請批評指導。
　　彭小虎
　　2007年6月9日
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