　　本丛书包括《阅读力：文学作品的阅读策略》《阅读力：知识读物的阅读策略》《写作力：创意思考的写作策略》三册，是加拿大阅读与写作教师20多年的教学心得，作者创造性地提出了联结、提问、图像化、推测和转化五大阅读策略，风靡北美洲，赢得众多学校和教师赞誉。五大阅读策略以理解为核心，以思考为着力点，意在让学生掌握寻找文本信息和意义的方法和技巧，通过培养思考力、阅读力和写作力，让学生整体提高阅读写作素养。五大阅读策略理论联系实际，提供了一套具有实操性的阅读与写作的学习方案，从推荐热身诗歌，到给不同年龄段的孩子讲解策略，再到循序渐进地指导读者阅读和写作，并备有示例和图书资料包，具有很强的实用性。
　　《少儿·阅读写作策略丛书·写作力：创意思考的写作策略》运用五大阅读策略，提倡联结写作和阅读，注重思维训练，通过提高思考能力来提高写作能力。每章均设置了写作练习，并提供丰富的训练材料，配置相关参考图书。通过写作练习让读者掌握写作方法，为不同水平的写作爱好者提供专业的训练环节和材料，适于学生、家长和老师阅读，也适合写作爱好者使用。

作者简介

　　阿德丽安·吉尔，加拿大温哥华学区教师、学区读写导师。她非常热爱教学工作，拥有20多年小学一线教学经验，从中探索开发出有关阅读与写作的教学策略：同时也非常热衷于从事有关阅读写作课的学习指导工作，除了在她自己工作的学校授课以外，还经常被邀请到加拿大其他省和美国教授示范课，并为在职教师提供关于阅读写作策略的培训课。目前，她和丈夫、两个儿子，还有宠物狗住在温哥华。

内页插图

丛书序在读写中思考与创造
自序
概述
一、写作力和阅读力的关系
二、期待目标

第一部分为读者写
第一章什么是写作力
一、怎样有效地写作
二、从阅读到写作
第二章写作力的构成
一、写作力的课程计划
二、课程计划的实施

第二部分写作的三种力量
第三章启发读者思考
第四章思考力：创意思考是写作的源泉
第五章叙述力：两种故事结构
一、故事结构
二、自制漫画故事书练习
第六章技术力：写作的技巧
一、课程：介绍写作技巧
二、课程：添加细节
三、课程：比喻
四、课程：重复句
五、课程：六种感觉
六、课程：情感表达
七、课程：语言和复杂语言
八、课程：使用第三人称写作
九、课程：拟人化
十、课程：第一印象
十一、课程：对话

第三部分写作力课程
第七章与读者建立联结
一、联结的力量
二、关于我的联结
三、与“感觉”联结
四、与“一位特别的成年人”联结
五、与“一位朋友”联结
六、与“一位兄弟姐妹”联结
七、与“倒霉的一天”联结
八、与“记忆”联结
第八章在读者头脑中创造图画
一、从思考力到图像化
一、把苹果图像化
三、把季节图像化
四、把天气图像化
五、把特殊的地点图像化
六、把想象的地点图像化
七、把颜色图像化
八、把人物图像化
九、把想象的事物图像化
第九章引导读者提问和推测
一、从思考力到提问和推测
二、引导读者深度提问
三、从提问到推测
四、情感推测
五、用短信给我发个故事
六、由少量文字进行推测
七、寓意推测
八、写一首诗练习推测
九、用诗写一件事
十、画一幅画讲故事
第十章用写作影响读者
一、从思考力到影响读者
一、改变读者对“多样化”的想法
三、改变读者对“和平、爱和家庭”的想法
四、改变读者对“欺负人”的想法
五、改变读者对“个性化”的想法
六、改变读者对“改变”的想法
七、改变读者对“希望和感激”的想法
八、改变读者对“克服困境”的想法
九、改变读者对“什么是最重要的”的想法
最后的话

前言/序言

　　记得小时候，每年的一月二十五日，我们一家人都会邀请客人，一起聚在餐桌旁分享一顿独特的晚餐，以纪念逝去的诗人罗伯特·彭斯①。在那天，我和爸爸、妈妈，还有姐妹们都会穿上传统的苏格兰短裙。伴随着悠扬的风笛乐曲，我和姐妹们会端上盛着羊香肚②的银盘，齐步迈进客厅。在庄严的仪式和氛围下，爸爸会用他的银质长剑挑起羊香肚烧烤，并背诵罗伯特·彭斯的饭前祷告词：“有些人有肉但吃不到／有些人没有吃的东西／但我们有肉又能吃到／让我们感谢主吧。”用完晚餐，爸爸会从椅子上站起来，大声朗读几首他最喜欢的罗伯特·彭斯的诗。我们坐下来，静静地听着爸爸朗读，那些诗我们早已熟记于心。这位苏格兰诗人是爸爸的挚爱，虽然彭斯的诗他背诵了许多遍，但每次背诵时，他依然会感动得热泪盈眶。
　　现在已经过世的父亲是一个热情澎湃的人，他深深热爱着英语这门语言。简单地说，他热爱那些词语，为诗歌的力量所感动，为十四行诗的结构而着迷。当他大声朗读彭斯、莎士比亚或惠特曼的作品时，他向我们展示了作者如何用语言深深打动读者。但在那时，我尚未意识到这是多么重要的一门学问，或者说，我尚未意识到，作者与读者之间那种密切的互动关系对我和本书的影响有多大。在父亲给予我的诸多天赋中，他对语词运用的深谙其道，以及那份澎湃的激情，让我最为感激。
　　深受父亲的影响，我成为一个词语收集爱好者。从十来岁起我就开始收集各种词语、句子，以及诗歌，多年来我写了大量摘录笔记。有时候，我会用漂亮的花体字做摘录，并配上插图；但有时候，我只简单地把它们记在笔记的一角。《死亡诗社》这部电影我看了不下二十遍，每次我都会记下罗宾·威廉姆斯扮演的诗人约翰·基丁读给他的学生们听的诗歌。这些摘录我读了一遍又一遍，多年来一直记在心中，有时会把它们写进给别人的生日贺卡或慰问卡中，或在特殊的场合朗读。这些从别人那里摘录下来的词语对我常常是莫大的安慰，给我带来欢乐和感动——我将它们视为一份珍贵的礼物，我渐渐认识到，词语是真正的礼物，它们远远不只是呈现在纸上的墨迹，而是一份邀请，邀请我们去思考、去提问、去联想、去想象、去分析，我们的生活，我们和他人的关系，以及我们的世界。我一直认为自己是个读者。然而，直到现在我才意识到作者和读者之间的关系是多么紧密。没有作者，就不会有读者。没有读者，也不会有作者，当然关于这点还有些争论。
　　读者和作者之间的亲密关系是这本书的内在基础。许多指导写作的专著都聚焦在写作过程本身，而我希望这本书能走得更远。我的目标不仅是帮助学生更好地理解如何写作、写些什么，更想让他们明白，写作是为了什么。希望他们能明白，写作不仅包括纸上语言的建构，也包括这种建构如何对读者产生影响，这里的读者可以指代任何人。教授写作这门课应该强调作者和读者之间的关系。
　　当我的大脑因为思绪太多而变得沉重起来，我就知道该开始动笔了，幸好我能利用写作减轻大脑的负担。自从那天我坐在客厅里被一堆图画书包围，第一次有了写这本书的想法，我就一直在思考这样那样的问题，大脑也变得越来越沉重。那天，我突然意识到阅读也可以从另一个角度来理解——从作者，而不是从读者。顿悟的那一刻，问题随之而来：这种为读者考虑的意识能影响并提升我们的写作能力吗？对于这个问题，我依然没有答案，但本书也许是探索答案的第一步。拉尔夫·弗莱彻说过：“栽培年轻作者可没有奇迹发生。”也许，培养一种意识，去了解我们正在为之写作的读者的想法和心灵，至少是“栽培”好作者的开始。
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