　　风靡美国和加拿大的先进阅读教学理念，由加拿大温哥华学区资深教师、学区读写导师20多年教学经验创造性总结而成，赢得众多学校和教师及家长的赞誉
　　创造性地提出五大阅读策略——联结、提问、图像化、推测、转化，全方位提升儿童的思考能力、阅读能力与写作能力
　　五大阅读策略理论联系实际，贴近孩子学习的经验与教师的授课经验，是教师教授儿童阅读的实践手册，是儿童阅读推广人的必备工具，也是家长的亲子阅读指导用书
　　详尽解析每种阅读策略的教学方法，从课堂热身，到如何给不同年龄段的孩子讲解策略的概念，再到如何循序渐进地组织系列课堂教学活动——全都手把手地教给你!
　　每本书内附作者在课堂上使用的多份教学表格，简洁明了，易于教师复制后发放给学生，直观呈现教学效果

内容简介

　　本丛书包括《阅读力：文学作品的阅读策略》（《阅读力：知识读物的阅读策略》（《写作力：创意思考的写作策略》三册，是加拿大资深阅读与写作教师20多年的教学心得，作者创造性地提出了联结、提问、图像化、推测和转化五大阅读策略，风靡北美洲，赢得众多学校和教师赞誉。五大阅读策略以理解为核心，以思考为着力点，意在让学生掌握寻找文本信息和意义的方法和技巧，通过培养思考力、阅读力和写作力，让学生整体提高阅读写作素养。五大阅读策略理论联系实际，提供了一套具有实操性的阅读与写作的学习方案，从推荐热身诗歌，到给不同年龄段的孩子讲解策略，再到循序渐进地指导读者阅读和写作，并备有示例和图书资料包，具有很强的实用性。
　　《阅读力知识读物的阅读策略/少儿·阅读写作策略丛书》是一部专门指导读者如何阅读知识类读物的阅读策略图书，以联结、提问、图像化、推测、转化五种阅读策略为主要框架，为读者提供阅读知识类读物的方法，并设置相关练习，还针对每种策略提供了大量的图表，便于读者对照使用，是教师、家长、儿童阅读推广人必备的知识读物阅读指导用书。

作者简介

　　阿德丽安·吉尔，加拿大温哥华学区资深教师、学区读写导师。她非常热爱教学工作。拥有20多年小学一线教学经验，从中探索开发出有关阅读与写作的教学策略：同时也非常热衷于从事有关阅读写作课的学习指导工作，除了在她自己工作的学校授课以外，还经常被邀请到加拿大其他省和美国教授示范课，并为在职教师提供关于阅读写作策略的培训课。目前，她和丈夫、两个儿子，还有宠物狗住在温哥华。

内页插图

精彩书评

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丛书序在读写中思考与创造
前言
概述
一、什么是理解
二、我的阅读故事

第一章什么是知识读物的阅读策略？
一、知识读物的阅读策略
二、如何运用知识读物的阅读策略
三、什么是知识读物

第二章知识读物的阅读策略有哪些？
一、在头脑中看到阅读策略
二、知识读物参考书目
三、不同主题的阅读参考书目
四、知识读物阅读策略

第三章推进
一、什么是推进？
二、学习推进策略的参考书目
三、学习推进策略

第四章提问和推测
一、从提问到推测
二、介绍提问策略
三、深层问题参考书目
四、学习提问策略
五、介绍推测能力
六、学习推测策略

第五章确定重点
一、关于文本结构
二、怎样确定重点
三、确定重点参考书目
四、学习提高确定重点能力

第六章联结
一、将联结带回文本
二、介绍联结策略
三、联结参考书目
四、学习联结策略

第七章转化
一、介绍转化策略
二、转化策略参考书目
三、学习转化策略

第八章应用和评估
一、制订学习计划
二、评估
结语
译后记

前言/序言

　　大约二十年前，当我从大不列颠哥伦比亚大学毕业时，我为自己成为一名真正的教师欣喜若狂。在学校，我花费大部分时间学习，积累了一定水平的知识量，我理所当然地认为我了解到了需要了解的每样知识。然而到现在，拥有许多年的教学经验后，我意识到：自己在第一年自豪地站在学生面前时是多么的无知。我仍然视自己为一名教师，但我的首要身份是一个学习者。自从开始从事这项伟大的职业，我就踏上了不断学习的旅程。的确，我可能了解一些学生并不知道的知识，但是，通过与学生的接触，通过阅读、与同事的对话，以及参加专题研讨会，通过反思自己的工作，我不断地学到许多与工作有关的知识。在为教师组织专题研讨会时，我始终希望他们在离开时不仅能够得到许多能在课堂上运用的实用方法，也能够在阅读理解方面经历思维上的转变，在他们自己的学习旅途上有所进步，哪怕只是一点点进步。撰写本书正是我鼓励这种学习之旅的方式。
　　七年前，在一次教职工会议上，我需要在五分钟内向我的同事展示阅读理解教学的重要性。我刚刚阅读过斯蒂芬妮·哈维（StephanieHarvey）和安妮·古德维斯（AnneGoudvis）的著作《实用策略》（StrategiesThatWork）。基于这本书中的一些创意，我提出一种观点：作为教师，我们如何切实地将一些关键概念落实到我们的扫盲计划中。我不仅需要告诉我的同事们，教授阅读理解的重要性，也需要向他们展示哪种方式是最简单、最实用的。如果我罗列出八种或十二种策略，告诉每个人他们应该这样教授，我想教师们并不会太“买账”。因此，我选择五种策略，我相信这五种策略可以成为起点。“五”似乎是一个合理的数字，将这五种策略分解开来意味着大约每两个月集中讲解一种策略。《阅读力：知识读物的阅读策略》就是这样诞生的。
　　使用图画书教授阅读策略一年后，我们提出了这样的问题：“知识读物应该如何教授？面对知识类读物时，我们应该使用相同的策略吗？”我必须问自己：分析知识读物时，我的大脑运用的方法与分析文学作品时运用的方法相同吗？提问、联结、推测可能是我使用的策略，但是，其他策略对于我们理解知识类材料似乎也是必需的，而它们正是我们在文学作品中没有关注的策略。我回顾之前的研究，仔细观察我们的获取信息的阅读省级绩效标准。我注意到，过去，我们在阅读文学读物时没有注意到的两种策略似乎正是获取知识类文本信息的主要策略：帮助学生识别并解释知识类文本的特点和风格；帮助学生学习确定某个段落的重点或中心思想。
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