叶继奋，宁波大学教授，硕士研究生导师。2013年受聘宁波大学“资深教授”、校本科教学督导。浙汀省鲁迅研究会理事、浙江省当代文学研究会理事。出版专著2部：《对话的难度——当代教育与鲁迅接受研究》(人民文学出版社，2007)、《文学人学论视阈中的鲁迅经典》(浙江大学出版社，2011)，另有教育研究合著2部。曾获教学成果奖(高等教育)二等奖，宁波市哲学社会科学优秀成果奖二等奖(2次)。

绪论
第一章审美主体：文学课的根基与归宿
第一节审美主体：追溯与思辨
第二节审美主体：界说与特征
第三节审美主体：生态与前景
第二章审美体验：从心灵到能力的必由之路
第一节 “五步法”教学模式与文学课堂审美
第二节审美体验：审美能力形成的关键环节
第三节审美体验之达成：过程与方法
第三章审美理解：多重对话中的意义阐释
第一节意义的摄取：审美意义的主导性
第二节意义的探索：阐释的自由与限制
第三节意义的空间：从封闭走向开放
第四章审美能力：了解作为门径的文体形式(上)
第一节语文教材史视阈中的文体意识
第二节 “课标”与“评价”维度的理性审视
第三节学科反思：意识强化与知识更新
第五章审美能力：了解作为门径的文体形式(中)
第一节诗歌：意象世界的诗性濡染与想象自由
第二节散文：日常生活的审美发现与个性表达
第三节戏剧：虚拟剧场的角色体验与艺术实践
第六章审美能力：了解作为门径的文体形式(下)
第一节小说：从叙事视角“看见”更多
第二节小说：还原到“人”本身
第三节各类文体经典作品精读赏析
第七章审美能力：破译作为媒介的语言密码
第一节语文学科发展史视阈中的文学语言
第二节语言多层次的创意新变与话语蕴藉
第三节诗歌色彩词的辩证运用与情愫蕴含
第八章审美超越：“审美带有令人解放的性质”
第一节文学审美教育的心理机制与学科优势
第二节文学课堂：多维度和谐统一的审美实体
第三节在人与世界的审美把握中形塑健全人格
参考文献
索引
后记
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