　　《教育心理学》吸纳了教育心理学教学改革与研究的最新成果，内容包括心理学与教育心理学概述、心理发展与个别差异、认知过程、情绪情感与意志、个性心理、学习理论、学习心理、教学心理、社会心理与行为、心理健康与教师职业心理等，重点是基础理论及其实际应用，培养学生应用心理学知识解决教育教学实践的具体问题的能力。

第一章绪论
第一节心理学概述
第二节教育心理学概述
第三节教育心理学研究方法

第二章心理发展与个别差异
第一节心理实质
第二节心理发展概述
第三节心理发展的理论
第四节个别差异

第三章认知过程
第一节注意
第二节感觉与知觉
第三节记忆
第四节表象与想象
第五节言语与思维

第四章情绪、情感与意志
第一节情绪和情感
第二节意志

第五章个性心理
第一节人格
第二节个性倾向性
第三节个性心理特征

第六章学习理论
第一节学习概述
第二节一般学习理论

第七章学习心理
第一节学习动机
第二节学习策略
第三节学习迁移
第四节知识与技能
第五节问题解决与创造性
第六节态度与品格

第八章教学心理
第一节教学设计
第二节课堂管理

第九章社会心理与行为
第一节社会态度与社会知觉
第二节印象形成
第三节人际关系与人际吸引
第四节群体心理
第五节社会影响

第十章心理健康与教师职业心理
第一节心理健康概述
第二节心理咨询
第三节青少年心理健康教育
第四节教师职业心理

参考文献

精彩书摘

　　《教育心理学》：
　　是神经过程在比较狭窄的地区的集中，这种集中现象是在扩散基础上产生的。当兴奋或抑制在大脑半球上产生后，在初期扩散的基础上，必然要逐渐集合起来，并在脑的一定路线和点上集中起来，我们把这种现象叫兴奋与抑制的集中。如人们学习知识，开始很容易把类似的内容混淆起来，很多概念也是混乱不清，这实际上就是刺激的漫延，是扩散规律在起作用。以后经过反复的练习，所学内容的区分越来越清楚，很多混乱的概念也能找出它们间的区别，这也就是集中的结果。在生理机制上，前者同泛化有关，后者同分化有关。、兴奋和抑制的相互诱导。兴奋过程和抑制过程总是相互联系，相互制约的。由兴奋过程引起周围和同一部位的抑制过程称为负诱导，如专心于某一工作，对周围事物“视而不见，听而不闻”，这就属于负诱导。相反，由抑制过程引起或加强周围或同一部位的兴奋过程为正诱导，如生活中的小孩“闹觉”现象，就是正诱导。
　　两种神经过程中的每一种都可以引起和加强与它相反的神经过程，当某一种基本神经过程发生在大脑皮层某一点的时候，跟这一点连接的区域就同时发生相反的神经过程，这种现象叫做同时诱导。比如我们专心致志地学习，大脑皮层某些神经元的兴奋加强了相邻脑区的抑制，产生了良好的学习效果。当皮层上的某一点或某一区域的一种神经过程停止以后，在该点或区域内也可能随后出现相反的神经过程，这种现象叫做继时诱导。继时诱导分相继正诱导和相继负诱导，比如由睡眠到醒来，就是大脑皮层上先抑制而后诱导为兴奋，这是相继正诱导；由于晚上开夜车学习，导致第二天无精打采、昏昏沉沉的大脑抑制，是相继负诱导。
　　三、心理是客观现实的反映
　　心理从其发生方式看是人对现实产生的主观印象。但是，人是对客观现实的反映，不是消极被动的，而是一种积极的能动的反映。具体表现在以活动的结果来改正错误的反映，巩固人的正确反映，使人的认识不断精确化、完善化，由表及里，由现象到本质。人的心理的能动性还表现在对实践活动具有重要的指导意义。
　　、（一）客观现实决定人的心理
　　人的心理的源泉是客观现实。人脑是产生心理的器官，它自身并不能产生心理，只有人与周围环境相接触，才能产生人的心理。一个人完全脱离了客观现实，心理就成了无源之水，无本之木，各种心理现象就不可能产生。没有光波的作用，人就不能分辨各种颜色和明暗，没有物体的振动就不能听到各种声音。即使神话中虚构的形象，如兽面人、孙悟空等，它们的素材也可以从客观现实中找出来。因此，人的心理内容，无论是简单的还是复杂的都来源于客观现实。可见客观现实是第一性的，心理是第二性的。
　　人们曾经发现多例与野兽生活在一起的人类的后代，他们的心理活动方式与野兽无异，“狼孩”卡玛拉就是其中一例。1920年印度人辛格在狼窝里发现了震惊世界的“狼孩”。“狼孩”被发现时约8岁，取名卡玛拉。女孩卡玛拉用四肢行走，用双手和膝盖着地歇息。她舔食流质的东西，只吃扔在地板上的肉。她害怕强光，夜间视觉敏锐，每天深夜嚎叫。她怕火，也怕水，从不让洗澡，即使天气还冷她也撕掉衣服，摆脱毯子。
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