老師的謊言：美國曆史教科書中的錯誤（修訂版） 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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[美] 詹姆斯·洛溫（James W.Loewen） 著，馬萬利 譯

圖書標籤:

• 美國曆史
• 曆史教育
• 教科書
• 學術研究
• 曆史修正主義
• 教育批判
• 政治
• 文化研究
• 謊言
• 修訂版

齣版社： 中央編譯齣版社

ISBN：9787511727404

版次：1

商品編碼：11757687

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2015-08-01

用紙：輕型紙

頁數：468

字數：420000

正文語種：中文

編輯推薦

　　●全球暢銷100萬冊，在美國掀起強大的曆史閱讀熱潮，在中國也將同樣具有劃時代的意義；
　　●美國網站星級圖書，近四百條讀者評論，近兩百條五星評論，持續暢銷十餘年；
　　●先後獲得"美國圖書奬"和"奧利弗·剋倫威爾·庫剋斯'傑齣的反種族主義學者奬'"；
　　●揭露瞭美國曆史中不為人知的秘密，打破瞭大眾流行的曆史觀點，與現有的曆史知識結構形成強大的衝擊；
　　●打破瞭人們的常規思維，引發人們對周邊事物及自身知識結構的探索和思考。
　　每個教曆史的老師、學曆史的學生，每個公民，都應該讀這本書。--霍華德·津恩（曆史學傢、政治學者、社會評論傢、劇作傢）
　　曆史是一係列尚待解答或尚待完善的問題，而不是一係列確定的答案。
　　詹 姆斯·洛溫是一位多産作傢，也是一位暢銷書作傢。美國曆史教育中存在的問題，一直是洛溫的一個主要關注點。《老師的謊言》延續瞭洛溫的一貫作風，文風尖 刻，但是辛辣中不乏風趣；更主要的，洛溫的書籍是"實證"的，他親自考察瞭美國現行的曆史教科書。本書一經齣版，便在美國引起軒然大波。可以說，在一定程 度上，謊言是言論自由的産物甚至標誌；同樣，在一定程度上，戳穿謊言更是言論自由的結果甚至要求。
　　《老師的謊言：美國曆史教科書中的錯誤（修訂版）》提供瞭一部內容真實且豐富的曆史，使其能夠完全忠實地展現美國曆史上所發生的事件。詹姆斯·洛溫得齣的正確結論是：當你揭穿美國曆史教科 書中的那些謊言時，美國不會因此就變得可憎起來，盡管像哥倫布這樣的曆史人物將變成爭議的話題，但是他們不會因此而成為惡棍。與此相反的是，充滿衝突的美 國曆史會展示齣它的豐富多彩和獨特魅力。掩蓋和歪麯這些衝突，如同告訴孩子他的父母是完人一樣。孩子不僅僅會對這些陳詞濫調感到厭煩，而且很快會發現那是 假的。如果孩子意識到他的父母犯過錯誤，他不僅不會討厭他們，或許他會更加贊賞他們的人性，並從他們身上學到更多的東西。曆史也同樣如此。
　　《老師的謊言：美國曆史教科書中的錯誤（修訂版）》給我們帶來的大啓發應該是：問題人人都有，所不同的，一是程度的輕重，二是問題能不能被提齣、被批評、被改進。

內容簡介

　　極其令人信服地揭示瞭教育的真相。--《舊金山紀事報》（San Francisco Chronicle ）
　　《老師的謊言：美國曆史教科書中的錯誤（修訂版）》自1995年齣版以來，一直暢銷不衰，先後獲得"美國圖書奬"和"奧利弗·剋倫威爾·庫剋斯'傑齣的反種族主義學者奬'"。該書的不同版本總計銷量超過100萬冊，這在目前的曆史社會學著作中堪稱絕無。
　　詹姆斯·洛溫發現，美國課堂上使用的教科書都充斥著錯誤的信息和短視的見解。本書針對這一現象寫作而成，它改變瞭我們與美國曆史的關係。在書中，洛溫詳 細剖析瞭美國現行的曆史教科書，並對教科書中的謊言進行瞭細緻入微的分析，展示瞭曆史的生動性與復雜性。他從前哥倫布時代著筆，涉獵重建、海倫·凱勒、第 一個感恩節、梅萊大屠殺等多種人物與事件，對現有的教科書提齣瞭令人大開眼界的批評，對美國曆史進行瞭令人著迷的重述，指齣瞭美國曆史應該如何以及能夠如 何嚮美國學生講授。他指齣愛國主義是謊言的主要溫床，為瞭宣揚愛國主義，美國中學曆史教科書不惜"肢解"曆史，英雄化曆史人物，如哥倫布、傑斐遜、帕特裏 剋·亨利、海倫·凱勒、威爾遜、林肯，等等。洛溫痛心地指齣，愛國主義無助於培養學生的獨立思考能力。
　　在這本修訂版中，洛溫進一步考察瞭初版《老師的謊言》問世之後齣版的6本中學曆史教科書。他以一種獨特的手法，為每章添加瞭新的素材，指齣瞭這些新版教科書哪些地方更為正確，哪些地方仍有嚴重的錯誤，哪些地方反而變得更遭瞭。修訂版中，洛溫還增加瞭一章，分析教科書如何對待2001年恐怖襲擊以及伊拉剋戰爭。

作者簡介

　　詹姆斯·洛溫（James W. Loewen），美國著名學者，佛濛特大學社會學退休教授，現居華盛頓。 詹姆斯·洛溫的其他著作有：《謊言遍布美國：我們的曆史景點中的錯誤》（Lies Across America: What Our Historic Sites Get Wrong）、《老師告訴我的關於剋裏斯托弗·哥倫布的謊言》（Lies My Teacher Told Me About Christopher Columbus）、《密西西比華人：在黑人與白人之間》（The Mississippi Chinese: Between Black and White）、《密西西比：衝突與變革》（Mississippi: Conflict and Change）［與查爾斯·薩裏斯（Charles Sallis）等閤著］、《重新思考我們的過去：識彆美國曆史中的事實、虛構與謊言》（Rethinking Our Past: Recognizing Facts, Fiction, and Lies in American History）、《審判席上的社會科學》（Social Science in the Courtroom）、《日落之鎮：美國種族主義的隱秘嚮度（Sundown Towns: A Hidden Dimension of American Racism）。

精彩書評

　　★閱讀的盛宴，對美國教育的嚴肅批評。更重要的，它還是對美國曆史應該怎麼講、能夠怎麼講的精彩再敘述。
　　——“美國圖書奬”頒奬詞

　　★（洛溫的書）包含瞭大量的曆史；通覽全書，它不隻是一部批評的作品，而且還是一部重新講述美國過去故事的“反教科書”。
　　——《國傢》

　　★洛溫堅信，美國曆史可以是很有趣的，為證明這一點，他在本書精彩而引人入勝的十三章中，講述瞭一係列關於我們過去的令人驚嘆的故事。
　　——《舊金山紀事報》

　　★擲地有聲的控訴，雄辯的行動號角。
　　——《科剋斯書評》

　　★對曆史感興趣的讀者，不論是自由派還是保守派，也不論是專業還是業餘人士，都將在這裏找到精神食糧。
　　——《齣版傢周刊》

　　★《老師的謊言》揭示瞭美國曆史教科書作者及齣版商的多種罪過，讀起來驚世駭俗。
　　——《丹佛郵報》

　　★寶石般珍貴的傑作？它分析瞭主流中學教科書是如何講（或不講）美國曆史的，並提齣瞭批評。在我看來，洛溫獨特的貢獻在於，他解釋瞭曆史神話是如何通過我們國傢裏的曆史教學被建構起來的。——亞利桑那大學人類學網站
　　洛溫為我帶來瞭新的視野，也讓我更加珍愛我們的國傢。
　　——布賴恩·伍德蘭德，一位八年級曆史教師

目錄

第二版導言
導言　有些事情大錯特錯
第一章　被曆史緻殘：英雄的塑造過程
第二章　1493年：剋裏斯托弗·哥倫布的真正意義
第三章　感恩節的真實來曆
第四章　紅眼人
第五章　《飄》：美國曆史教科書隱瞞種族主義
第六章　約翰·布朗和亞伯拉罕·林肯：美國曆史教科書隱瞞反種族主義
第七章　機遇之地
第八章　看看“老大哥”：教科書是這樣講聯邦政府的
第九章　不見罪惡：教科書選擇不講越南戰爭
第十章　探索記憶之洞：消失瞭的近期曆史
第十一章　進步是我們最重要的産品
第十二章　曆史為什麼要這樣教？
第十三章　這樣教曆史的後果是什麼？
結束語：未來的謊言--兼論我們該如何應對
附錄
索引
圖片索引
譯後記
補記：書為媒，史為鑒

精彩書摘

　　有些事情大錯特錯
　　中學生討厭曆史課。當讓他們列齣自己最喜愛的科目時，曆史課總是排名最後。學生們認為，在中學通常所開設的21門課程中，曆史是"最無關緊要的"。"煩--人--"，這是他們賦予這門課的形容詞。學生們能避開就避開它，即便大多數學生曆史課的得分要比數學、科學或者英語的得分高。甚至在他們被迫去上曆史課時，他們排斥自己所學的內容。因此，每年都有人譴責我們的17歲學生什麼都不知道。
　　很 多曆史教師都發覺自己的課堂上學生情緒低落。對此，如果有足夠的時間、傢務負擔較少、有足夠的教學資源，以及有一位靈活的校長，一些教師會放棄那些被填充 瞭太多內容的教科書，並重新設計自己的美國曆史課程。太多的教師日益氣餒，隨波逐流。至少，這些教師知道，他們的學生並不認可自己對曆史的熱愛。這時，他 們從這門課中撤迴瞭自己的熱情。漸漸地，他們擺擺樣子，領著學生讀課本，隻講那些可能要考的內容。
　　在 學校之外，美國人反而對曆史顯示瞭極大的興趣。曆史小說--不論是戈爾·威達爾的 （他寫瞭林肯、伯爾等） ，或者德納·富勒·羅斯的（他寫瞭愛達荷州、 猶他州、內布拉斯加州、俄勒岡州、密蘇裏州，等等等等！）--通常都很暢銷。美國國傢曆史博物館是史密森學會所創辦的的三大展覽機構之一。《內戰》係列的 電視連續劇吸引瞭新的觀眾。從《一個國傢的誕生》、《飄》、《與狼共舞》、《肯尼迪》，到《拯救大兵瑞恩》，基於曆史事件與主題的電影一直是令人著迷的素 材。不是曆史本身，而是傳統的美國曆史課程讓學生感到厭煩。
　　現 實情況是：美國曆史充滿著迷人而又重要的故事，這些故事有力量使人們著迷，甚至使最難對付的七年級學生著迷。這些故事告訴人們美國曾是什麼樣的，以及它與 我們今天的社會有何關係。美國人，甚至是年輕的美國人，都需要，也想要知道自己國傢的過去。然而，在講這些過去事情的課堂上，學生們呼呼大睡。
　　問題齣在哪兒？
　　在 開始解開這一謎團時，我們要注意到，在美國曆史課程中，教科書的支配性要比任何其他學科都強。當我第一次在一些教育研究方麵的文獻中瞭解到這一點時，我不 禁啞然。我還揣測過其他學科的情況，比如平麵幾何。畢竟，對於學生來說，就平麵幾何的問題去請教他們社區中年齡大的人，或者查閱圖書館藏書或舊報紙，或者 瀏覽國會圖書館網站裏的數韆種照片和文件，要睏難得多。所有的這些資源--以及更多的資源--都涉及美國曆史。但是，正是在曆史課教室而非幾何課教室裏， 學生們花更多的時間閱讀教科書，迴答每一章末尾的55個乏味的問題，再把這些答案大聲讀齣來，如此等等。
　　在兩張光潔的封皮之間，美國曆史教科書充滿瞭大量的信息--過多的信息。這些教科書都很厚重。我一開始收集到的十幾本最普及的教科書平均重達四磅半，厚達888頁。令我驚訝的是，在過去12年間，它們越來越大。2006年，我考察瞭六本新書。（由於齣版界的整閤，今天不再有12本瞭。）其中三本是早在半個世紀以前就齣版瞭的"遺産型教科書"的翻新；另外三本是"全新"的書籍。這六本新教科書平均厚達1150頁， 幾乎有六磅重！我從沒想到它們會變得更大。我以為--我希望？--豐富的網絡資源會明顯地使這些龐然大物遭到遺棄。早期的教科書問世時，還沒有網絡。那 時，曆史教科書很厚重還情有可原，比如說密西西比州博格契托地區或威斯康星州比弗丹地區的學生，除瞭他們的課本之外，沒有什麼美國曆史方麵的資源。現在情 況不同瞭：今天，每所學校都有一根連著網絡的電話綫，學生們可以在網上瀏覽成百上韆種一手材料，包括報紙文章、人口普查、曆史照片、原始文件，以及學者、 公民、其他學生乃至搗蛋鬼、謊言傢們的二手的解釋性文獻。今天，不再需要嚮學生提供一本書籍兩張封皮之間需耗時達9個月去閱讀的材料瞭--何況它們是由同一批作者寫作或匯集而成的。
　　齣版商也意識到瞭這些書籍看上去大得可怕，因此他們試圖用創造性的頁麵處理方式掩飾它們的龐大頁數。比如，《美利堅之旅》有1104頁，但是，齣版商對一開始的32頁以及最後的72頁重編頁碼，這樣就使整個頁碼控製在1000頁以下。學生們也不是好糊弄的。他們知道，這本書是他們拖迴傢的最重的書，是他們放在大腿上的最大的書，也是最難讓他們感到興奮的書。
　　編輯們也知道，對於那些必須讀這些書的可憐孩子來說，它們看上去是多麼令人生畏；因此，他們編輯瞭蠱惑人心的導言，並一開始就附上內容目錄。以《美國人》為例，這本由麥剋杜格·李特爾公司齣版的教科書厚達1358頁，重將近七磅，"內容目錄"長達22頁。該書配有大量插圖，還有帶有淺色標識的標題，如"地理聚焦"、"每日生活"、"曆史聚焦"。 接下來又設計瞭三頁篇幅的"曆史話題"和"地理話題"。接下來，又提示學生如何閱讀那些長達30到49頁的綜閤性的、雜亂的章節。它說："每章都有兩頁的開場白，閱讀這些開場白有助於你的進一步閱讀。"
　　"噢，不，"學生們嘆道，"從這裏麵學不到什麼好東西。"他們知道，對於《哈利·波特》或其他可讀性強的書籍，不需要有人告訴他們如何準備閱讀。但這裏情況就不一樣瞭。
　　不 幸的是，一位盡責的教師在使用這本厚重的書籍時，反而會花更多的時間來保證學生們去讀它，去做完那些要用幾百分鍾纔能完成的問題與目標。這使得曆史課愈加 乏味。齣版商於是添加各種專門的輔助材料，以吸引學生的眼球和最終使教科書變得更加有趣。很多材料完全是無用的--隻對市場部有用。看看《美國人》"內容 目錄"中的那些淺色標識吧，沒有哪位學生會需要這本書裏的那一串"地理聚焦"。其中有個 "聚焦"恰巧是"巴拿馬運河"，但是學生在尋找這方麵的信息時， 會在書後的索引裏去查這個詞條，而不會先推測它可能是一個"地理聚焦"，迴到前麵那個22頁的"內容列錶"中找，看看裏麵有沒有齣現關於"巴拿馬運河"的內容。這些淺色標識唯一可能的用途，隻在於銷售代錶們在說服學校片區接受自己的教科書時所用。
　　學 生們是對的：教科書太乏味瞭。曆史教科書所講的故事都是預言性的：每個問題都已經得到解決或一定會得到解決。教科書排除瞭衝突，排除瞭真正的懸念。它們剔 除瞭任何可能給我們國傢的國格抹黑的內容。當它們追求戲劇效果時，也隻能采用情節劇，因為讀者都知道，結局總是大圓滿。用一本教科書的話說，"盡管遭到挫 摺，美國戰勝瞭這些挑戰。"大多數教科書作者甚至連情節劇也不願嘗試；他們寫作的腔調如果能聽得見的話，可以用"嘟嘟囔囔"來形容。難怪學生們不感興趣。
　　在 美國曆史課中，教科書與其他教學材料形成強烈的反差。為什麼曆史教科書如此糟糕？民族主義是禍根之一。教科書常常糾纏於互相衝突的要求之間：既要促進思 考，又要灌輸盲目的愛國主義。"看一看你的曆史書，你就明白為什麼我們如此自豪"；類似的話就像贊歌，常常被中學閤唱團唱響。但是，我們隻需走馬觀花。書 名本身就講述瞭故事：《偉大的共和國》、《美利堅盛典》、《希望之地》、《美利堅民族的勝利》。這類書名不同於學生們在中學或高校讀到的其他教科書的書 名。比如，化學書的書名是："化學"或"化學原理"，而不會是"分子的勝利"。你從教科書的封麵就可以識彆那是什麼教科書；那些封麵很優美，印有美國國 旗、禿鷹以及華盛頓像。
　　學生記不住任何史實，因為它們都隻是該死的一個接一個的事實。教科書作者想要寫進大多數的樹木以及太多的枝條，但是忽略瞭讓讀者看一眼就可能記住的東西--森林。教科書排斥因果關係，因此缺乏意義。學生們閤上教科書時，全麵思考社會生活的能力沒有得到提升。
　　即使教科書突齣細節，即使是因為課時緊張而難以涉及1960年 的內容，問題是，我們的教師和教科書仍然忽略瞭我們對於美國曆史所應該知道的大多數知識。盡管他們強調事實，他們所呈現的某些"事實"是明顯錯誤，或者難 以證實的。錯誤常常得不到糾正，部分原因是，曆史學教授們不屑於評論中學教科書。總之，忽略和歪麯的驚人錯誤敗壞瞭美國曆史書籍。曆史可被想象成一座金字 塔。底部是數百萬的一手材料--標有過去時間的各種種植園檔案、城市名錄、人口普查數據、演講、歌麯、照片、報紙文章、日記、信件。基於這些一手材料，曆 史學傢寫作二手著作--這些著作與文章涉及極其廣泛的話題：從馬薩諸塞州馬撒葡萄園島聾人傢族到格蘭特在維剋斯堡的戰術。曆史學傢每年寫齣數百部這類作 品，其中很多是非常好的。這樣，在理論上講，會有少數曆史學傢--不論是單個的還是團隊的--綜閤這些二手文獻寫成三手著作，即，涵括美國曆史各個階段的 教科書。
　　然而，在實踐中，事情並非如此。相 反，曆史教科書都是在互相"剋隆"。當編輯們在聘請新的作者時，第一件事就是送給他們幾本競爭對手齣的書。通常，寫作教科書的人不是齣現在封麵的名人，而 是齣版商辦公室裏的俯首聽命的寫作團隊。曆史學傢如果寫教科書，可能會遭到同行的恥笑--還帶有一絲嫉妒，但是恥笑是注定的--"為什麼你把時間傾注在課 堂教育而非原創性研究上？"
　　這一結果對教科書的學術性影響是不樂觀的。很多曆史教科書在其參考書目中列齣瞭最新的二手資料，但其敘述仍然是傳統的--對近期研究無動於衷。
　　教 科書還使學生對曆史學的性質茫然無知。曆史學本是用證據和理性展開的激烈爭論。教科書卻鼓勵學生相信，曆史就是一些要記住的事實。"我們沒有迴避有爭議的 問題，"一套教科書的作者們聲稱，"相反，我們試圖（對那些問題）提供理由充足的判斷。"--以此消除那些爭議！由於教科書采用的是這樣一種莊嚴的語調， 大多數學生從不會想到要去懷疑它們。
　　所有這一切産生的結果就 是，大多數中學高年級學生沒有能力對我們社會上的各種有爭議的問題進行分析。（我知道這一點，因為我每年遇到將在下一年成為大學生的高中生。）我們沒有什 麼改進。六分之五的美國人除瞭在中學階段外沒有上過美國曆史課。我們的公民在中學階段"學到"的東西構成瞭他們關於我們曆史的大部分知識。
　　本書有11章 都是關於美國曆史上的一些令人震驚的故事--有些很精彩，有些很可怕--其中有一章是新加的，講的是我們的兩次伊拉剋戰爭以及仍在持續的"反恐戰爭"。這 些章節大緻按照時間順序編排，不僅敘述瞭更多的細節，而且還介紹瞭一些有重要影響的事件與進程。然而，大多數教科書都不提或者歪麯這些事件與進程。我瞭解 這一點，是因為20年來，我追蹤瞭18本教科書，我把它們當作史學與意識形態的著作來認真對待，我研究它們說瞭些什麼，又沒說什麼，並試圖找齣其中的原因。我選擇這18本 教科書，認為它們代錶瞭美國曆史課所能用到的各種教科書。我在附錄裏列齣瞭這些教科書的詳細清單，它們就像一扇窗口，我們從中可以看齣中學生們帶迴傢的、 閱讀的、記住的、忘記的東西。另外，我還花瞭很多時間觀摩過密西西比州、佛濛特州、華盛頓特區以及大都市區的中學曆史課教學，花瞭更多的時間與中學曆史老 師交談。
　　第12章分析教科書的創作與采用過程，試圖解釋是什麼導緻瞭教科書像現在這樣糟糕。這裏我必須坦承，我曾與他人閤著過一本教科書：《密西西比：衝突與變革》，它是美國第一本經修訂的州用教科書。雖然此書197５年曾贏得"莉蓮·史密斯'最佳南部非虛構類'圖書奬"，但密西西比州拒絕在公立學校采用它。結果，三傢地方學校機構、我的閤著者以及我本人一起對州教科書委員會提齣申訴，是為"洛溫訴特尼浦西德（Turnipseed）案"。1980年4月，以《憲法》第一條修正案和第十四條修正案為依據，該案取得瞭徹底勝利。這段經曆讓我比大多數作者或齣版商更深切地體會到瞭教科書的采用流程。從中我還知道瞭，不能把一切罪過都歸咎於教科書采用委員會。
　　第13章 考察瞭使用標準美國教科書所造成的後果。它證明，那些教科書的確使學生變得愚蠢。最後，在結束語裏，我列齣瞭前麵章節沒有討論的一些被歪麯與忽略的曆史， 並嚮教師們和學生們推薦瞭一些如何更加誠實地教曆史、學曆史的方法。這是一種類似於接種疫苗的做法，有利於防範我們將來一定會遇到的各種謊言。
　　作 為一位社會學研究者，我時刻不忘曆史的力量。雖然我們每個人都是赤條條地來到人世上，但我們都不是全新的造物。我們都有自己的社會位置，不僅生在特定的傢 庭，而且還帶有特定的宗教信仰，屬於特定的團體，當然，還屬於特定的民族與文化。社會學傢懂得社會結構與文化的力量，懂得它不僅可以塑造我們在這個世界上 的人生軌跡，而且還決定我們對這一軌跡與這個世界的理解。然而，我們常常不得不花更多的精力去讓學生明白他們所繼承的社會結構與文化對自身生活的影響。很 多美國人不理解自己的過去，因而不能有效地思考我們的現在和未來。如果，通過對此書的閱讀之旅，你能看清我們過去的那些事實；那麼，美國曆史這一"無關緊 要的"課程與你的關係就會變得更加密切。至少，我希望如此。
　　……

前言/序言

好的，這是一份關於一本名為《老師的謊言：美國曆史教科書中的錯誤（修訂版）》的圖書簡介，它著重於該書可能探討的主題範圍，同時避免提及或暗示您提供的具體書名及其內容。 --- 曆史的迷霧與重塑：探尋集體記憶中的盲點 書籍簡介 在曆史的敘事中，我們所依賴的教科書往往被視為權威和客觀的指南。它們塑造著一代又一代人的集體記憶，定義著我們對過去事件的理解與評價。然而，當我們深入探究這些被廣泛采用的文本時，一個令人不安的事實逐漸浮現：曆史並非是凝固不變的鐵律，而是不斷被解讀、篩選和建構的過程。 本書是一部旨在挑戰傳統曆史教育框架的深度研究之作。它不是對某個單一曆史事件的批判，而是一次對“曆史如何被教授”這一機製的全麵審視。作者以敏銳的洞察力和詳實的證據，係統性地剖析瞭主流曆史敘事中長期存在的偏見、遺漏和選擇性呈現。 導言：教科書的權力場域 本書開篇即提齣瞭一個核心論點：教科書不僅僅是知識的載體，更是意識形態傳播的強大工具。它們在為學生構建世界觀的過程中，無形中強化瞭特定的國傢神話和主流價值觀。作者首先對“曆史教育的本質”進行瞭界定，探討瞭在課程標準製定、教材編寫以及政治氣候影響下，曆史的“官方版本”是如何一步步定型的。 書中深入分析瞭在不同曆史時期，教科書內容是如何根據社會需求而進行調整和“優化”的。這包括對關鍵人物的頌揚或淡化，對社會衝突的簡化處理，以及對某些群體貢獻的係統性忽視。讀者將跟隨作者的視角，理解教材編輯過程中所涉及的權力博弈與文化考量。 第一部分：民族建構與神話的剝離 本書的這一部分聚焦於民族起源和早期國傢發展的敘事。作者挑戰瞭關於“發現”美洲大陸和早期殖民時代的經典描述。它不是簡單地指齣地理上的錯誤，而是探討瞭視角轉換的力量。 殖民前文明的復雜性： 書中細緻描繪瞭歐洲人到來之前，北美大陸上原住民社會的政治結構、經濟模式與文化深度。作者強調，將這些文明簡單歸類為“未開化”或“原始”是一種曆史的傲慢，並展示瞭教科書如何通過模糊或簡化這些復雜性來服務於殖民擴張的閤法性敘事。 建國時期的“完美人設”： 關於開國元勛的描繪往往充滿瞭理想主義色彩。本書則以檔案和一手資料為依據，揭示瞭這些曆史巨人身上的矛盾性。它探討瞭在確立民主理想的同時，是如何與奴隸製等製度並行不悖的，以及後世的教育文本是如何努力調和這種內在衝突的。作者力圖還原一個更具人性、更復雜的建國敘事，而非一個扁平化的英雄群像。 第二部分：衝突、戰爭與內部張力的重估 曆史往往在劇烈的社會動蕩中展現其最真實的麵貌。本部分將焦點轉嚮瞭塑造國傢形態的關鍵衝突，並考察瞭這些衝突在教育文本中的處理方式。 內戰的真正遺産： 關於美國內戰的敘事，長久以來是曆史教育中最具爭議的領域之一。本書不滿足於“維護聯邦統一”這一宏大主題，而是深入剖析瞭導緻分裂的深層經濟、社會和道德根源。它批判瞭“和解主義”敘事（Lost Cause narrative）如何潛移默化地影響瞭南方和北方的教科書，以至於對奴隸製作為核心驅動力的強調程度不斷波動。 工業化浪潮下的工人與資本： 工業革命時期是生産力飛速發展、財富急劇積纍的時代，也是社會矛盾最為尖銳的時期。書中對該時期的描述，顯著增加瞭對勞工運動、移民經曆以及城市貧睏問題的篇幅。作者指齣，傳統教科書往往將這一時期描繪為純粹的技術進步史，而係統性地淡化瞭其背後付齣的社會代價和階級鬥爭。 20世紀的全球角色： 對於兩次世界大戰和冷戰時期的描述，本書關注的是敘事的“選擇性聚焦”。作者分析瞭美國在這些全球事件中扮演的角色，是如何被簡化為“民主的捍衛者”的單一標簽，而忽略瞭國內政治考量、殖民地遺産以及外交策略中的灰色地帶。特彆是對冷戰中“意識形態對抗”的描述，本書提齣瞭對宣傳與現實之間差距的審視。 第三部分：被遺忘的聲音與多元視角的迴歸 本書最引人注目的部分，在於它緻力於挖掘那些在主流曆史敘事中長期被邊緣化的群體。作者認為，一部真正的曆史，必須包含所有參與者的聲音。 種族與公民權利的漫長道路： 針對非裔美國人的曆史，本書提供瞭比傳統教材更為豐富的圖景。它不僅敘述瞭民權運動的高光時刻，更追溯瞭從重建時期到吉姆·剋勞法時代，跨越數百年的持續抗爭與韌性。書中詳細闡述瞭不同階段的策略、思想領袖，以及底層社區在日常生活中所麵臨的結構性障礙。 女性地位的演變： 作者檢視瞭女性曆史在教科書中是如何被“插入”而非“整閤”的。從早期的“賢內助”形象，到參與禁酒運動、婦女參政權運動，再到20世紀後期的第二波女權浪潮，本書描繪瞭女性如何從曆史舞颱的邊緣逐漸走嚮中心，並批判瞭傳統曆史敘事中對女性成就的係統性低估。 移民群體的“去標簽化”： 從愛爾蘭人、意大利人到東亞移民，本書挑戰瞭對不同移民潮的刻闆印象。它強調瞭不同族裔在美國經濟建設和社會發展中所做的具體貢獻，以及他們在美國社會中經曆的排斥、同化與身份重塑的復雜過程。 結論：走嚮更負責任的曆史教育 《老師的謊言：美國曆史教科書中的錯誤（修訂版）》並非旨在摧毀對國傢的認同，而是呼籲一種更成熟、更誠實的集體自我認知。作者堅信，隻有直麵曆史的復雜性、矛盾性以及不完美之處，我們纔能真正理解當下的社會結構，並更有能力構建一個更加公正的未來。 本書是教育工作者、學生以及所有對曆史抱有審慎態度的公眾的必備讀物。它提供瞭一套批判性工具，引導讀者不再盲目接受書本上的“既定事實”，而是學會提問：“誰在講述這個故事？他們遺漏瞭什麼？以及，這對我意味著什麼？” 這是一次對曆史真相的深邃追尋，也是對教育責任的嚴肅叩問。

评分☆☆☆☆☆

讀完這本厚厚的修訂版，我最大的感受是，我們對曆史的認知是何其脆弱和片麵的。這本書的敘事節奏非常緊湊，絲毫沒有學術著作的沉悶感，反而讀起來像是一部精心布局的懸疑小說。作者的筆鋒犀利，對於某些敏感議題的處理尤其大膽，他沒有迴避那些教科書急於掩蓋的汙點，比如在對待原住民問題的描述上，那種冷酷的真實感讓人不得不停下來深思。我特彆注意到，作者在論證過程中，非常善於運用對比手法。他會並列展示不同州份、不同年代教科書對同一事件的不同措辭，這種並置産生的巨大反差，比任何長篇大論的批判都來得更有衝擊力。它不是在指責某個特定的作者，而是在解剖一個係統是如何運作，如何通過“選擇性遺忘”來達成某種社會共識的。這本書的價值在於，它提供瞭一種“批判性閱讀”的工具，教會你如何質疑擺在你麵前的每一個字。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計就充滿瞭挑釁，那種字體和色彩的搭配，仿佛在刻意製造一種衝突感。初翻開來，我立刻被作者那種近乎偏執的細節挖掘能力所震撼。他似乎對美國曆史教科書的編纂過程有著近乎病態的關注，每一個被輕描淡寫帶過的事件，在書中都被放到顯微鏡下進行審視。我記得其中有一章專門剖析瞭對“鍍金時代”的描述，教科書裏總是將那段時期描繪成技術進步的輝煌時代，但這本書卻抽絲剝繭地揭示瞭背後的勞工剝削和環境破壞，那種文字的力度讓人不寒而栗。作者引用瞭大量的原始文件和第一手資料，使得他的論點不僅僅停留在“我認為”，而是“證據擺在這裏”。這種紮實的考據，讓那些長期被灌輸的“標準答案”開始動搖。閱讀過程像是在玩一場高智商的解謎遊戲，每解開一個曆史疑點，都伴隨著一種智識上的愉悅感和對既有權威的輕微顛覆。尤其欣賞的是，作者並未簡單地進行“翻案”，而是試圖還原曆史的復雜性，展現曆史敘事是如何被塑造和利用的。

评分☆☆☆☆☆

這本書對我的觸動，已經超越瞭曆史本身，上升到瞭對“真理”定義的反思。它讓我意識到，曆史從來不是一個已經完成的、等待被發現的事實倉庫，而是一個持續被編輯、被爭奪的戰場。作者沒有提供一個完美無瑕的替代版本，他更像是一個經驗豐富的“偵探”，他所做的是指齣“漏洞”和“不一緻”。比如書中對於某些社會運動的描述，教科書往往將其描繪成自上而下的改良，而這本書則著重強調瞭底層民眾的抗爭和暴力衝突的真實麵貌。文字的密度很高，信息量極大，讀起來需要全神貫注，不容許任何分心。但正是這種高強度的閱讀體驗，帶給讀者的成就感也最高。它不是一本讓人舒服的書，它更像是一麵鏡子，照齣我們集體記憶中的那些斑駁與陰影，強迫我們直麵那些被精心擦拭過的曆史錶麵之下隱藏的真實紋理。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，這本書的閱讀體驗是充滿挑戰的。它要求讀者具備一定的曆史背景知識，否則很容易在作者拋齣的那些專業術語和曆史人物的快速更迭中迷失方嚮。然而，一旦你跟上瞭作者的思路，那種智力上的滿足感是無與倫比的。作者在處理一些意識形態衝突時，展現齣一種近乎老練的平衡術，他不會將所有人都打成“惡棍”，而是展示瞭在特定曆史壓力下，個體和機構是如何做齣妥協或選擇的。這本書最精妙的地方在於其結構安排，它不是按照時間順序簡單羅列錯誤，而是圍繞幾個核心的“敘事主題”展開，比如“英雄主義的構建”、“經濟奇跡的神話”等等，這種結構讓論證更有力量，更具穿透性。讀完後，我發現自己看任何關於美國曆史的紀錄片或文章時，都會不自覺地在腦海中進行“交叉比對”，這纔是這本書真正改變瞭我的地方——它重塑瞭我的曆史觀看方式。

评分☆☆☆☆☆

這本書的修訂版相較於初版，明顯在論據的更新上做瞭大量工作，這體現瞭作者對學術前沿的緊密追蹤。閱讀過程中，我一直在思考，為何這些“謊言”能夠長期存在？作者在某處提到，教科書不僅是知識的載體，更是國傢身份認同的粘閤劑，這解釋瞭為何修正這些既定敘事會如此睏難。我尤其喜歡作者引用心理學上的“確認偏誤”理論來解釋普通民眾對既有曆史敘事的執著。文字風格上，這本書帶有強烈的個人色彩，但這種個人色彩是建立在無可辯駁的事實基礎上的，所以它更像是一種激情澎湃的學術辯論，而不是單純的個人情緒發泄。它的句子結構變化多端，時而長句密布，邏輯嚴謹到需要反復揣摩；時而又化為短促有力的斷言，像一把把精準的飛刀，直插靶心。這種變化賦予瞭文本極強的張力。

評分☆☆☆☆☆

不錯不錯不錯不錯不錯不錯

評分☆☆☆☆☆

連個封皮都沒有 書像舊的

評分☆☆☆☆☆

還沒看，挺厚的一本，紙質一般，送貨很快，沒有任何的破損

評分☆☆☆☆☆

好書,已推薦朋友購買.

評分☆☆☆☆☆

很好，已經習慣在京東買書瞭

評分☆☆☆☆☆

去去去去去去去去去去去去去去去去去去去去去去去去去去去去去去去去去去去去去去去去去去去去去

評分☆☆☆☆☆

不錯不錯，朕很喜歡，以後還買。

評分☆☆☆☆☆

還沒看，挺厚的一本，紙質一般，送貨很快，沒有任何的破損

評分☆☆☆☆☆

買瞭六本書，都很好，值得推薦，就是老師的謊言這一本沒有塑封，髒髒的，不滿意