“就像学校”，精辟地解释了什么是不得法的培训。学校把学生同真实的世界隔绝开以保护它的“客户”（换个说法就是“学员”），这样确保学校把真实的世界“挡在外面”。在工作单位，大家很重视团队协作能力，而在学校，和别人一起学习会被看作欺骗。当今的培训承接了太多从学校流传出来的劣性。毕竟，每个培训师都在学校经过了十几年的学习，他们就是那么学的。让我们跟着莎朗去看看。人应该怎么学习？是时候打破学校的神话，从培养学习习惯入手，去做本书中莎朗教给我们的事情了。

内容简介

“老师讲，学生听”的传统教育模式已经不能适应当今培训课堂的需求。作者莎朗结合自己作为培训师的工作经历以及现今对学习理论与大脑科学的研究，提出了一种学员主导课堂的大脑友好型的教学方法――4C法。该方法提倡培训师与学员位置反转，培训师屈居教室后方，让学员主导培训课堂。本书从读者应知应会的信息入手，逐步按照4C的步骤一步步展开，聚焦于真正的培训课堂，向读者详尽展示如何设计大脑友好型的培训课程。本书提供了65种实用的课堂反转策略，为学员主导培训课堂的培训课程提供丰富素材。

作者简介

莎朗 L 波曼，职业演说家、公司培训师，学区以及大学员工发展顾问与导师，著有8部培训与激励学习方面的著作，广受欢迎。Bowperson出版与培训公司主席，塔霍湖培训师组织的主管，美国全国演讲者协会专业会员，美国培训与发展学会成员。

杨帝，硕士，毕业于中国传媒大学新闻系。工作经历：2009.08-2014.06 北京市东城区房屋管理局；2014.06-至今国家体育总局排球运动管理中心。

应知应会学习本书前你应知应会的信息
《4C 法颠覆培训课堂》热身练习 2
4C 法参考指南 3
第1 章本书为你准备了什么《4C 法颠覆培训课堂》简介 4
想象一下…… 6
你想让大家听讲还是学习 6
谁来讲 7
模式的力量 8
本书帮你实现目标 10
本书构成 11
以物教物 13
第2 章大脑友好型培训学会如何学习 23
想象一下…… 24
从聊到有益 26
大脑友好型的学习和培训 28
积极的情绪体验：从情绪到注意力再到学习 29
多重感官的刺激与新奇事物：计时活动 31
丰富多彩的教学策略：大部分时间里都能抓住大多数学员的注意力 34
积极活跃的参与性与合作性：学员学习的时候你要“袖手旁观” 36
非正式的学习环境：“什么都不要碰”对决“请你跟在家一样随意” 39
第3 章 4C 法一种快捷的、惊人高效的教学设计流程 47
想象一下…… 48
4C 法与快捷学习 51
培训设计与授课提醒 53
第一部分联系
关于联系你需要知道什么 70
本章基本概念图 70
想象一下…… 72
学员彼此之间的联系 73
学员同主题的联系 74
学员同个人目标的联系 75
学员同学习成果的联系 76
近因原则 78
联系，不是暖场 79
联系：热身活动 86
热身活动是什么 86
热身活动能干什么 86
做好准备 87
5 种热身活动 88
该你上场了 92
联系：快速通道活动 94
快速通道活动是什么 94
快速通道活动能干什么 94
做好准备 95
5 种快速通道活动 95
该你上场了 99
联系：开场活动 100
开场活动是什么 100
开场活动能干什么 100
做好准备 101
5 种开场活动 101
该你上场了 105
第二部分概念
关于概念你需要知道什么 108
本章主要概念流程图 108
想象一下…… 109
只教应知应会信息 111
提供组织图 111
运用10 分钟原则 113
使用互动式教学策略 114
进行1 分钟复习 115
概念：概念图 120
概念图是什么 120
概念图能干什么 122
做好准备 122
5 种概念图 122
该你上场了 129
概念：互动式教学策略 130
互动式教学策略是什么 130
互动式教学策略能干什么 131
做好准备 131
5 种互动式教学策略 131
该你上场了 137
概念：拼图活动 138
拼图活动是什么 138
拼图活动能干什么 139
做好准备 139
5 种拼图活动 140
该你上场了 145
概念：概念中心活动 146
概念中心活动是什么 146
概念中心活动能干什么 147
做好准备 148
5 种概念中心活动 148
该你上场了 155
桌上中心的实例 156
第三部分实用练习
关于实用练习你需要知道什么 160
本章的时间轴概念图 160
想象一下…… 163
什么不是实用练习 163
允许犯错 164
高效练习的要素 165
实用练习：互教活动 173
互教活动是什么 173
互教活动能干什么 173
做好准备 174
5 种互教活动 174
该你上场了 177
实用练习：技能倚赖型活动 179
技能倚赖型活动是什么 179
技能倚赖型活动能干什么 179
做好准备 180
5 种技能倚赖型活动 180
该你上场了 183
实用练习：学员设计的游戏 184
学员设计的游戏是什么 184
学员设计的游戏能干什么 186
做好准备 186
5 种学员设计的游戏 187
该你上场了 193
第四部分总结
关于总结你需要知道什么 196
本章内容汉堡图 196
想象一下…… 197
学员主导的总结活动 199
面向学员的评估活动 199
学员创造的实施方案 200
学员主导的结业庆典 201
总结：学员主导的总结活动 207
学员主导的总结活动是什么 207
学员主导的总结活动能干什么 207
做好准备 208
5 种学员主导的总结活动 208
该你上场了 212
总结：评估策略 213
评估策略是什么 213
评估策略能干什么 214
做好准备 214
5 种评估策略 215
该你上场了 220
总结：结业庆典 221
结业庆典是什么 221
结业庆典能干什么 221
做好准备 222
5 种结业庆典 222
该你上场了 229
乐于了解本书最后你乐于了解的信息
第1 章成年人学习理论的秘密一切都跟年龄关 232
很久以前 233
教育法与成人教育法 234
成人与孩子 234
从成人学习到人的学习 235
把你的做法带回家 237
第2 章从最后开始取得学习成果的新方法 240
所学即可见 241
他们应当知道什么 243
学会用公式吧，孩子 245
真实培训的真实成果 247
回到开始的地方 249
第3 章世界咖啡以有意义的谈话为手段的创新过程 251
欢迎来到世界咖啡 251
什么是世界咖啡 253
世界咖啡的起源 254
世界咖啡的设计原则 255
从哪里开始 258
最后的提醒 260
第4 章叫醒他们互动式电子化学习方式的10 个小建议 262
1发送热身说明时记得嵌入责任 263
2创造一个有趣的图形组织图 264
3从快速通道开始 265
4遵循10 分钟原则 266
5给身体装上休息键 267
6熟悉互动功能并学会使用 268
7用后续的实施方案延伸学习 269
8用博客或维基百科跟进 269
9给大家一些改变与选择 270
10顺其自然 270
第5 章作者后记 273
橙汁疗法 273
做出你所寻求的改变 274
教即学，学即教 274
关于作者 276

精彩书摘

　　《4C法颠覆培训课堂：65种反转培训策略》：
　　一种不可见的学习结果是学员们知道了喷洒程序（但不一定会操作）。关于记录高效学习成果的更多详细的内容，请参阅本书“从最后开始：取得学习成果的新方法”一章。
　　只教应知应会的知识。对于学员来说有一个最大的挑战：从乐于了解的信息中甄别出应知应会的概念。学员中有一种非常普遍的现象，他们会认为所有概念上的细节都同等重要，并且必须学会。这里有一个例子：在使用一个新的数据库软件时，公司员工需要知道怎么登陆、怎么注销以及什么时候更换安全密码，这些都是很重要的信息，不了解这些信息工作就无法开展。同一个例子里，非必要的信息是什么呢？可能是公司启用新的数据库软件的原因，新软件比旧软件有哪些优势。针对你的培训课程，你问问自己：“学员们要把工作干得更好或者改善自己的生活要掌握哪些必备的知识？”再问的具体些：“有哪些东西是员工们必须知道的，如果不了解就会失去饭碗？”你需要把这一类信息设计到4C法中的概念环节。你可以把学员乐于了解的信息印到发放的学习材料中，或者等讲课时间有富余的时候拿出来讲。
　　灵活设计。其实如何组合各个环节没有太大关系。有些培训师喜欢按照列出所有概念、组织练习活动、开展联系活动、总结这样的顺序来做。有些培训师喜欢按照顺序来，从联系活动开始依次往下进行后续的三个环节。还有一些培训师围绕一系列教学活动开展头脑风暴，然后从中选择一部分放到自己的教学设计方案中。你可以从最感兴趣或感觉最难的环节人手，也可以从你觉得有想法的信息、活动上开始。
　　玩好组合游戏。当你把所有的设计元素聚集起来后，在你最终决定如何把每个元素用于各个环节之前，你会面临各种各样的选择。
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前言/序言

莎朗L波曼在本书中写到，培训师应如何对待学习、制订教学计划以及在课堂或培训中完成相应的工作。她的建议很明确、很简单也很通俗易懂。她不执拗于行为主义、流程图、人的行为模式、评估等级或诸如复杂的学习工具此类的东西。她的著作对于刻板教条的教学设计者和学术设计专家来说不具有很强的吸引力。所以，如果你觉得自己是一名教学设计专家，满嘴各种各样的行话，这本书并不适合你。
罗杰斯山克有个四个字的说法，即“就像学校”，精辟的解释了什么是不得法的培训。学校经常被贴上过时的标签：学生放暑假去帮家里收割庄稼。学校从字面上讲其实是另一种现实，它把学生同真实的世界隔绝开以保护它的“客户”（换个说法就是“学员”），这样确保学校把真实的世界“挡在外面”。老师们更多的是强迫学生去学习，而不是给他们以学习的动力。刚刚毕业的学生揭开了不能说的真相：走出校园，分数基本没意义。老师就是正确答案的代言人——他们根本不给你进行批判性思维的机会。在工作单位，大家很重视团队协作能力，而在学校，和别人一起学习会被看作欺骗。
当今的培训承接了太多从学校流传出来的劣性。毕竟，每个培训师都在学校经过了十几年的学习，他们就是那么学的。举个例子：大多数经理并没有意识到引导学习比凭直觉做事更重要。培训师也经常掉入同样的陷阱。培训主管会告诉销售培训师，从此以后他们的奖金将以一定比例跟其培训学员的销售业绩挂钩。培训师们会怨声载道：“这不应该是我们的责任啊！”这怎么说呢？

我们先不做评判，跟着莎朗和我去看看。人应该怎么学习？顺其自然会发生什么？他们会发现新事物。他们会通过实验发现事物的规律和原理。他们会观察和模仿。他们会跟彼此争辩。他们会知道如果要成事自己需要掌握哪些东西。他们追随自己的内心。
是时候打破学校的神话，从培养学习习惯入手，去做下面的事情了：
鼓励探索发现，越出条条框框。
提供一些实验的机会，不要惩罚“失败”。
促使人们互相学习。
给团队增加挑战，而不是对个人。
给面对面的对话提供时间和空间。
给为自己而学的人们提供资料。
给予学员一定的学习自由。
为激励学员们思考，本书提出了一种“四步法”，并辅以65种具体的操作手段帮助你提升学习水平。这就像一本烹饪教材，但是光靠一本烹饪书可做不出佳肴。虽然菜谱摆在那儿，但是那只是一个起点，每个厨师都会翻遍书本尽可能从当地的原料中汲取精华来烹制好菜。培训师能做到因材施教才是专业范儿。
下面是莎朗的简版独家秘笈：
创造更多的参与性活动，抓住学员的注意力。
不要循规蹈矩，不要总是试图替学员思考。
鼓励学员互教互学。
汉斯蒙德曼是荷兰的一名交通工程师。他闻名遐迩是因为他的所恶与所不为，比如交通标志。他认为把国道上的中线去掉，司机们开车会更加安全。路上有这些乱七八糟的标志和护栏时，大家会觉得在一种受到充分保护的环境里行驶，就会随心所欲地开得飞快。如果你把大家当作傻瓜，大家就会表现得像傻瓜。抛开学步车轮，大家会像成年人那样驾车。当蒙德曼式的改革推行后，交通事故率下降了30%。
接受莎朗的建议，抛开学步车轮，让大家利用自己学到的知识建立自信，多多参与到学习中来。虽然你不会因此而降低交通事故率，但是我可以保证你一定会提高大家的学习质量。
杰克罗斯
互联网时代集团
伯克利市，加利弗尼亚
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