可見的學習：最大程度地促進學習（教師版） 下載 mobi epub pdf 電子書 在線閱讀 2026

編輯推薦

內容介紹：約翰·哈蒂（John Hattie）於2009年推齣的的驚世之作《可見的學習：對800多項關於學業成就的元分析的綜閤報告》（已由教育科學齣版社引進齣版）凝聚瞭作者持續15年的研究成果，數據涉及成韆上萬名學生，這些基於證據的研究旨在揭示究竟什麼可以真正帶來學校學習的改進。本書是迄今為止關於這一領域相關研究完整的匯集與總結。

接力《可見的學習》，《可見的學習（教師版）》將這些突破性的觀念呈現給全新的讀者群。

本書是為學生、職前教師和在職教師而作，嚮他們解釋如何在課堂中運用《可見的學習》所提齣的原則。作者對成功的乾預方式做齣瞭簡明易懂的總結，並提供瞭可操作的逐步指導，以幫助讀者在課堂中成功實施可見的學和可見的教。

本書：

u 將迄今為止教學策略領域的研究項目與實際的課堂實踐聯係在一起；

u 既從教師角度齣發，又兼顧學生的立場，提供循序漸進的指導，包括課前準備、解讀學習過程和課堂交流及課後追蹤；

u 提供檢查單、練習、案例研究，描述實踐以輔助提升學生學業成就；

u 為學校領導提供學校層麵的檢查單和建議，在學校內促進可見的學習；

u 在《可見的學習》的基礎上又增加瞭元分析，至今本書研究所引用的全部元分析已超過900項；

u 全麵涵蓋瞭學習活動的眾多領域，包括學生動機、課程、元認知策略、行為、教學策略和課堂管理。

“在學校中我們如何獲得優秀的學業成就？”對於所有想要用證據來迴答這一問題的學生或教師來說，《可見的學習（教師版）》是必讀之書。

內容簡介

　　《可見的學習：最大程度地促進學習（教師版）》內容主要包含有以下幾個部分：1、將迄今為止教學策略領域的研究項目與實際的課堂實踐聯係在一起；2、既從教師角度齣發，又兼顧學生的立場，提供循序漸進的指導，包括課前準備、解讀學習過程和課堂交流及課後追蹤；3、提供檢查單、練習、案例研究，描述實踐以輔助提升學生學業成就；4、為學校領導提供學校層麵的檢查單和建議，在學校內促進可見的學習；5、在《可見的學習：最大程度地促進學習（教師版）》的基礎上又增加瞭元分析，至今《可見的學習：最大程度地促進學習（教師版）》研究所引用的全部元分析已超過900項；6、全麵涵蓋瞭學習活動的眾多領域，包括學生動機、課程、元認知策略、行為、教學策略和課堂管理。

作者簡介

　　約翰·哈蒂（John Hattie），澳大利亞墨爾本大學教育研究所主任、教授，新西蘭奧剋蘭大學榮譽教授。他是《可見的學習》的作者和《智力與智力測驗》（Intelligence and Intelligence Testing）的共同作者。

目錄

前言
緻謝
第1章 內置可見的學習
第1部分 觀點的來源和教師的角色
第2章 觀點的來源
第3章 教師：教育過程的主要行動者

第2部分 課
第4章 備課
第5章 開始上課
第6章 課的流程：學習
第7章 課的流程：反饋
第8章 結課

第3部分 心智框架
第9章 教師、學校領導和教育係統的心智框架
參考文獻

附錄A “內置可見的學習”檢查單
附錄B 900多項元分析
附錄C 影響學業成就的因素列錶
附錄D 章末練習部分各項影響因素的排名與效應量
附錄E 計算效應量
附錄F Irving學生評價教師量錶：教學實施元分析的作者索引
術語索引

精彩書摘

　　《可見的學習：最大程度地促進學習（教師版）》：
　　給學生貼上“學習風格”的標簽應該是最沒有成果的做法之一。我們不要將學習風格這一現代風潮與更有意義的多元學習策略相混淆，學習風格的假設是不同的學生有不同的特定學習方法傾嚮（Pashler，McDaniel，Rohrer，Bjork，2009； Riener，Willingham，2010）。往往人們認為當教學與學生傾嚮的或主導的學習風格（如聽覺學習、視覺學習、觸覺學習或動覺學習）相一緻的時候，學生的成就就會有所提高。盡管利用眾多不同的方法（如視覺、言語或動作）確實有不少優點，但韆萬不要與認為學生在使用不同的思考方式上能力不一這個觀點相混淆。
　　大量證據錶明，不同的教師對學生的學習風格有不同的理解（Holt，Denny，Capps，De Vore，2005），而常用的測量方法也是相當地不可靠，且並不能說明什麼問題。Coffield，Moseley，Ecclestone和Hall（2004）在這一領域進行瞭最大規模的綜述，他們發現極少有研究符閤最低可接受標準。研究者們對這一領域提齣瞭諸多批評，如過多地誇大其詞、劣質的試題和測評、低效度、可忽略不計的現實作用、過重的商業目的，等等。說它們是學習策略？是的。說這是享受學習？對。是學習風格？不是。更重要的是，那些談及“學習風格”的教師會根據他們對學生的看法給學生貼標簽，這就忽視瞭這一事實：學生是可以改變的，可以學會新的思維方式，可以應對學習中的挑戰。
　　也許最簡單化的貼標簽就是認為隻存在兩種學習方式：男性方式和女性方式！男生和女生的效應量差異很小（d=0.15，男生略高）。更具體來說，男女生在語言上相差d=0.03，數學上相差d=0.04，科學上相差d=0.07，情感結果上相差d=0.04，動機上相差d=—0.03，不過男女生在運動型活動上差異較大，d=0.42。Janet Hyde於2005年完成瞭該類中最大規模的一項研究，她匯總瞭有關此主題的124項元分析和數以萬計的學生；她談到瞭性彆共性的假說。
　　……

《可見的學習：最大程度地促進學習（教師版）》 引言：點亮課堂，賦能成長 作為教育者，我們始終懷揣著一個共同的願景：點亮每一個孩子的學習之光，讓他們在知識的海洋中乘風破浪，收獲成長。然而，教育的道路並非坦途，挑戰與機遇並存。如何在紛繁復雜的教育環境中，精準地把握學習的脈搏，高效地促進學生的進步，一直是擺在我們麵前的重要課題。 《可見的學習：最大程度地促進學習（教師版）》正是為瞭迴應這一時代的需求而誕生的。這本書不僅僅是一本理論的探討，更是一套實踐的指南，旨在為廣大一綫教育工作者提供一套科學、係統、可操作的學習促進策略。我們深知，每一位教師都是孩子學習道路上的引路人，他們的專業素養和教學智慧，直接關係到學生的學習成效和未來發展。《可見的學習》便是這樣一本旨在“賦能教師，成就學生”的著作，它將帶領您深入理解學習的本質，解鎖促進學習的有效密碼，最終在您的課堂中創造“可見的學習”奇跡。 第一部分：重塑認知：看見學習的本質與力量 學習，究竟意味著什麼？它是一個怎樣的過程？《可見的學習》將帶領您從全新的視角審視學習的本質。我們不再將學習局限於知識的灌輸和技能的訓練，而是將其視為一個復雜而動態的認知過程，一個學生主動建構意義、重塑理解、發展能力的旅程。 學習的動態性與個體性： 我們將深入剖析學習的動態發展規律，強調學習並非一蹴而就，而是循序漸進、螺鏇上升的過程。同時，我們也會突齣學習的個體差異性，認識到每個學生都擁有獨特的學習風格、節奏和基礎，如何針對個體差異設計教學，激發學生的內在驅動力，是實現有效學習的關鍵。 知識的建構而非接收： 本書將摒棄“填鴨式”的教學模式，鼓勵教師從“知識的傳遞者”轉變為“學習的引導者”。我們將探討如何引導學生主動建構知識，鼓勵他們通過質疑、探索、實踐、反思來內化知識，使其成為自身認知結構的一部分，而非被動接受的零散信息。 學習的遷移與應用： 學習的最終目的是為瞭應用，是為瞭解決現實生活中的問題。《可見的學習》將重點關注如何促進學習的遷移，幫助學生將課堂所學知識和技能，靈活地運用到新的情境中，解決實際問題，發展解決復雜問題的能力。 學習的內在驅動與外在激勵： 我們將深入探討學生的學習動機，分析內在動機（如好奇心、求知欲、成就感）與外在激勵（如奬勵、懲罰）的作用機製。本書將引導教師如何通過創設富有挑戰性、趣味性和意義性的學習情境，激發學生的內在學習動機，培養他們自主學習的習慣和能力。 第二部分：精準診斷：看見學生的學習現狀與需求 “知己知彼，百戰不殆。”瞭解學生是有效教學的前提。《可見的學習》將為您提供一套係統的方法，幫助您精準地診斷學生的學習現狀，洞察他們真實的需求。 學習診斷的維度與方法： 本書將從認知、情感、動機、技能等多個維度，設計多元化的學習診斷工具和方法。我們不再依賴單一的考試成績，而是通過觀察、訪談、作品分析、學習日誌、錶現性評價等多種形式，全麵瞭解學生的學習情況。 識彆學習中的“障礙點”： 很多時候，學生學習上的睏難並非源於能力不足，而是由於學習方法不當、概念理解不清、思維方式受限等原因。《可見的學習》將幫助您識彆這些常見的學習“障礙點”，並提供針對性的解決方案。 關注學習過程而非僅僅結果： 傳統的評價方式往往側重於學習的最終結果，而忽視瞭學習過程的重要性。《可見的學習》將強調對學習過程的關注，通過記錄和分析學生的學習軌跡，發現他們的進步與不足，及時調整教學策略。 學生自主診斷與反饋： 我們也將引導學生學會自我診斷，培養他們的反思意識，鼓勵他們主動識彆自己的學習盲點，並尋求幫助。同時，有效的學習反饋機製，將是促進學生進步的強大動力。 第三部分：有效乾預：看見促進學習的策略與實踐 瞭解瞭學生的學習本質與現狀，接下來便是關鍵的“乾預”環節——如何采取最有效的策略，最大程度地促進學生的學習。《可見的學習》將為您呈現一係列經過科學驗證、實踐檢驗的教學策略，幫助您將理論轉化為課堂上的生動實踐。 以學生為中心的教學設計： 我們將倡導以學生為中心的教學設計理念，將學習的主動權交還給學生。這包括： 差異化教學： 根據學生的學習起點、學習風格和發展需求，設計不同層次的學習任務和教學活動，確保每個學生都能在適閤自己的節奏中獲得最大程度的提升。 閤作學習： 營造積極的閤作學習氛圍，引導學生通過小組討論、協作完成任務來學習，培養他們的溝通協作能力、批判性思維和解決問題的能力。 探究式學習： 設計富有啓發性的問題，鼓勵學生主動探究，通過觀察、實驗、分析、論證來發現知識，培養他們的科學探究精神和創新能力。 項目式學習： 以真實世界的問題為導嚮，讓學生通過完成一個綜閤性的項目來學習，整閤多學科知識，發展解決復雜問題的能力。 高效的課堂互動與提問藝術： 課堂互動是激發學生學習興趣、促進深度學習的重要途徑。《可見的學習》將提供關於如何設計有效的課堂提問、如何引導學生進行深度對話、如何營造積極的課堂氛圍的實用建議。 利用科技賦能學習： 在信息時代，科技是促進學習的重要工具。我們將探討如何巧妙地利用各種教育技術，如在綫學習平颱、交互式白闆、教育APP等，來豐富教學手段，提高教學效率，拓展學習空間。 明確的學習目標與清晰的評價標準： 學習目標是學生前進的方嚮，清晰的評價標準是衡量學生進步的標尺。《可見的學習》將指導您如何設定清晰、可衡量、可達成、相關性強、有時限（SMART）的學習目標，並建立公平、公正、有效的評價體係。 學習策略的指導與訓練： 學習能力的提升，離不開對學習策略的有效指導。《可見的學習》將為您提供一係列可供教師直接使用的學習策略指導方法，如思維導圖、概念圖、SQ3R閱讀法、番茄工作法等，幫助學生掌握更加高效的學習方法。 元認知能力的培養： 元認知是指對自身認知過程的認知，即“學會學習”。本書將重點關注如何培養學生的元認知能力，讓他們能夠主動監控自己的學習過程，評估學習效果，並根據需要調整學習策略，成為終身學習者。 第四部分：持續改進：看見教師的專業成長與反思 教育是一場永無止境的探索，《可見的學習》不僅關注學生，同樣也關注教師自身的專業成長。我們堅信，教師的專業發展是促進學生學習的根本保障。 教學反思與行動研究： 教學反思是教師專業成長的“催化劑”。本書將引導您建立常態化的教學反思機製，通過記錄、分析、總結，發現教學中的優點與不足，並以此為基礎進行行動研究，不斷優化教學實踐。 與同行協作與學習： 集體智慧的力量是無窮的。《可見的學習》鼓勵教師積極參與教研活動，與同事分享經驗，交流睏惑，共同探討教學問題，在協作中實現共同成長。 擁抱變化與終身學習： 教育領域日新月異，教師需要保持開放的心態，不斷學習新的教育理念、教學方法和技術，與時俱進，纔能更好地適應時代的挑戰，更好地服務於學生。 自我關懷與職業幸福感： 教師是一個充滿挑戰但也極具價值的職業。本書也將關注教師的身心健康，引導您在高強度的工作中保持積極的心態，實現職業幸福感，纔能更好地投入到教育事業中。 結語：點亮未來的希望 《可見的學習：最大程度地促進學習（教師版）》是一份對教育的熱愛與承諾。我們希望通過這本書，能夠幫助更多的教師看見學生學習的潛能，看見教學的無限可能，看見教育的光明未來。當課堂上每一個孩子都因為“可見的學習”而煥發光彩，當教師因為“可見的學習”而獲得成就感，我們相信，中國的教育必將迎來更加美好的明天。 這本書，獻給所有為教育事業默默耕耘的您——每一位渴望看見學生進步、渴望成就卓越教學的教育者。讓我們攜手，共同開啓“可見的學習”之旅，點亮每一個孩子的未來！