　　他们，是被困住的聪明小孩：
　　·过动及容易分心，无法安静下来专心做一件事
　　·专注力及警醒度差，明显心不在焉，丢三落四，做事没效率，总在旁观或游荡
　　·过度敏感，不敢荡秋千或爬高，对衣服或食物质地极为挑剔，怕被碰触，害怕突然的声响
　　·对梳洗、刷牙、穿衣、吃饭等日常生活动作挑剔，感到麻烦和困难
　　·反应迟钝，注意力不足、过动、坐不住、易分心，寻求强烈的感觉刺激，如持续转圈、由高处跳下，以及对病痛反应不灵敏
　　·情绪及行为困扰，易怒、紧张、固执，冲动、缺乏自制力，不守规范
　　·动作协调度差，笨拙，时常跌倒，剪纸、握笔有困难
　　·语言发展迟缓，口齿不清，常漏听、听错、听不懂，理解慢或无法记得一连串的指示
　　·自我概念差：自信心低落，害怕尝试新东西
　　·学习困难：读、算、写有困难，不喜欢上学

内容简介

　　“明明看起来很聪明啊，怎么就做不好呢？”
　　这类孩子常常让老师困惑，让父母头疼不已，甚至可能生气，责怪孩子不专心、笨手笨脚、反应太慢……其实，这可能不是孩子的错，而是感觉统合问题惹的祸。
　　《解放聪明的“笨”小孩》配有200余幅照片，详细介绍了怎样评估幼儿的感觉统合症状，及在家或在校可进行的感觉统合活动与游戏，以帮助发展儿童的感觉能力，改善感统失调症状。书中还剖析了感觉统合的神经生物学基础，阐释了幼儿各阶段应发展、具备的能力，针对学习困难、生活自理问题、情绪与社会互动不良状况等提出发展策略，另外针对自闭症、注意力缺失过动症等提出实用的对治方案。

作者简介

　　吴端文，
　　学历：
　　台湾大学医学院复健系职能治疗组毕业
　　美国加州州立大学洛杉矶分校特殊教育系硕士
　　美国南加大职能治疗研究所研习感觉统合（结业于爱尔丝诊所）
　　现职：
　　新北市私立全人儿童发展中心主任
　　吴端文感觉统合疗愈中心负责人
　　长庚大学医学院职能治疗学系兼任讲师
　　辅仁大学医学院兼任讲师
　　台湾职能治疗学会理事

内页插图

CHAPTER 1 感觉统合因何重要
感觉统合是幼儿发展的重要基础，也是智能发展的基础。有句话说“头脑简单，四肢发达”，这句话对幼儿来说是非常不适当的，因为“玩”就是幼儿的生活，他们在玩耍的过程中学习，逐渐让大脑有能力整合外在环境提供的感觉信息，并且据此作出适当的行为反应，并记录、记忆有意义的信息，建构成熟的个人行为模式与生活特质。

一、感觉统合发展是幼儿发展的重要基础
二、感觉统合发展是智能发展的基础
三、感觉统合影响的发展项目
四、感觉统合障碍在婴幼儿期表现的问题
五、感觉统合发展影响的学习表现
六、感觉统合发展的过程
七、感觉统合发展的神经历程
八、感觉统合发展的神经基础
九、感觉统合治疗的特性
CHAPTER 2前庭觉
小明平时看起来总是一副疲累懒散、虚弱无力的样子（姿势维持能力），专注力差，容易被外在环境影响；妈妈及老师对他说话时他常常听不懂意思、反应慢（听觉、视觉的处理）：自己喜欢原地转圈和荡秋千（情绪调控策略），快跌倒时不会用手支撑身体保护自己免于受伤（维持平衡能力）。从小明的行为症状来看，可能是受到前庭神经系统失调的影响。

一、前庭神经系统的发展及结构
二、前庭神经系统的功能
三、前庭神经系统的重要性
四、前庭神经系统功能失调的行为症状
五、促进前庭神经系统发展的游戏及活动
CHAPTER 3 触觉
触觉是最早让人类感受到关怀、被爱及安全感的一种感觉，早期的触摸经验决定触觉敏感度可能发展的程度，对脑发育的全面品质有令人意想不到的重要影响。例如：早产儿因为一出生就被送到保温箱，缺少跟母亲身体亲密的接触，因此缺少早期的感觉刺激，在日后行为上可能表现出怕生、胆怯、退缩等现象。

一、婴幼儿触觉的发展
二、婴幼儿触觉发展的重要性
三、婴幼儿触觉发展的功能
四、触觉功能失调的行为症状
五、促进触觉发展的游戏
CHAPTER 4 本体觉
克里斯蒂娜女士患了感觉神经炎，丧失了全部的本体觉，她出现的症状是：除非她看着自己的双脚，否则无法站稳；手握不住东西而且会晃来晃去；她想伸手拿东西送入口中，不是拿不到就是会偏得离谱；另外，她无法自然地讲话，以往她可以流畅自如地控制音量、音调和音色，但是现在这些日常动作对她来说却是如此困难，所发出的声音呕哑嘲哳，非常难听。

一、何谓本体觉
二、本体觉的发展
三、本体觉的功能
四、本体觉的重要性
五、本体觉功能失调的行为症状
六、本体觉相关的游戏与活动

CHAPTER 5 婴幼儿感觉统合发展需求
CHAPTER 6 感觉统合发展障碍
CHAPTER 7 感觉调节功能障碍及治疗策略
CHAPTER 8 感觉区辨功能障碍及治疗策略
CHAPTER 9 运用肢体障碍及治疗策略
CHAPTER 10 婴幼儿调节障碍及睡眠、饮食障碍治疗策略
CHAPTER 11 自闭症幼儿的感觉统合障碍及治疗策略
CHAPTER 12 在学校如何实施感觉统合教学
CHAPTER 13 家校配合实施感觉统合活动设计及个案成效
CHAPTER 14 促进专注力及改善过动冲动的感觉统合策略

前言/序言

　　2006年当我研究生毕业的时候，满怀着热情，进入了一家蒙台梭利幼儿园，成为一名一线教师。
　　这个选择是那么的当仁不让、义无反顾，因为蒙台梭利的名著《童年的秘密》让我看到了完全不一样的“儿童”——热爱秩序、专注自律、落落大方。更加让我激动的是它所展现出来的彼此信任、彼此尊重的师生关系——要知道三年之前就是因为对传统学校师生关系的害怕，我才坚定地跨专业加入了考研大军。而且，天哪，这种信任和尊重并不只是美好的愿望，它真的存在于现实当中，还有什么比这个更加激动人心的吗？
　　接下来的四年，上帝并没有因为我的满腔热忱和学历而优待我，如同每一个刚踏上教师岗位的新人一样，不了解孩子的年龄特征、不知道如何有效组织孩子活动、对蒙台梭利教学法不能融会贯通……这些也成了我每天头痛的难题。然而，这些都不是最令人感到挫折的部分，因为随着专业学习和经验积累，这些问题或多或少都慢慢变得不那么可怕——尤其在接受了AMI的专业蒙氏培训之后，很多问题变得清晰起来，只除了一个问题——班级里那些最令人头痛的孩子。
　　事实上，几乎每个班级都会有两三个这样的孩子。他们或者是自我控制能力特别差，总控制不住自己去招惹或攻击其他孩子；或者每天都沉浸在自己的想象当中，和别的孩子一起玩的时候总有鸡同鸭讲的感觉；或者组织能力特别差，给他一份教具，他总是弄得乱七八糟，鲜有顺利完成的时候，而且还不时地会去打扰其他孩子；又或者总是漫游在群体之外，早上坐校车入园以后常常看不到他的人影，需要四处寻找才能在校园的角落里把他找回来……对每一个幼儿园老师来说，这些“淘气”“不听话”的孩子恐怕都是“噩梦”，这样孩子并不蠢笨，他们当中甚至有特别聪明的小孩，但状况频出的他们往往会牵扯掉老师一半的精力，把人搞得精疲力竭。
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