前言 3
天性，发现规律，揭示不同 6
与生俱来的天性 7
不一样的天性，不一样的人 20
天性不是性格 23
不一样的天性，不一样的教育 26
不一样的天性，不一样的关系 28
如何准确判断天性 31
为什么有人无法理解天性? 35
逆天性的教育，制造负人“病”人 37
负与“病”，伤与痛 37
负A：骄纵跋扈 39
负B：窝里横的典型 44
负C：情感要挟 47
负D：紧张焦虑不耐烦 50
孤僻压抑的“病”A 53
卑微依赖的“病”C 57
游离逃避的“病”D 60
强迫强求的“病”B 63
正人，坦然、自信、从容 66
读懂天性才懂教育 76
顺应天性，才是好的教育 76
顺应天性，是不管不问吗？ 84
A妈妈养育C孩子的自省 85
D妈妈养育B孩子，如何从困惑到明白？ 88
B天性妈妈养育D天性儿子的体会 93
从两个孩子身上发现天性的不同 95
什么样的家长最值得尊敬 97
读懂天性读懂人生 100
对角才是真爱 100
B与D的真爱模板 102
“病”C与负A的现实真爱 108
正人，疗愈“病”负的爱人 112
文艺是一种病 114
更多读懂与发现 117
负与“病”的和解、转正 120
宽恕、宽容，和解、转正 120
小组和解原谅课程 122
小组和解转正案例 125
一对一和解案例 131
后记 151

前言/序言

　　“骄纵、尖刻、蛮横、清高、孤僻、逃避、忧郁、强迫……”
　　坏的性格从哪里来？
　　为什么，有些人的性格尖锐伤人、难以相处？
　　为什么，有些人的性格纠结痛苦、自我折磨？
　　原因全在：逆天性的教育！
　　那么，什么是天性？逆天性的教育与坏的性格，有着怎样的因果关系？怎么做才是顺应天性的教育？被逆了怎么办？
　　这些，正是本书所要揭示的内容。
　　这是一本案例书，所有对天性的介绍、定义和讲述，全部通过鲜活、真实的案例完成。
　　同时，由案例而来的规律性发现，也构成了完整的理论体系。所以，某种程度上，这又是一本“专业”书。
　　这里所讲的天性，是与生俱来的，也是有遗传规律的。它以思维偏好表现：
　　A天性为主的人，天生对数字和方向敏感；数字和方向感却是C的劣势和不足，C更擅长体察细腻的情感和情绪。
　　D天性为主的人，擅于归纳和抽象思考；归纳与抽象却是B的劣势和不足，B更擅长细节发现和程序流程。
　　对角的A与C、B与D，互为优劣势的对应所在。
　　从外在表现看：
　　左脑的A和B，冷静、理性；右脑的D和C，更重感觉、感受。
　　上脑的A和D，强势、独立；下脑的B和C，相对弱势、从众。
　　这是一本写给未来的书。
　　籍由对数千案例的观察，泡爸同学发现，天性的遗传规律如下：
　　天性对角的夫妻，即A与C、B与D，所生的孩子，男孩的天性一定与母亲相同，女儿则与爸爸相同。
　　天性相同的夫妻，所生的孩子，天性则一定与父母对角相反。
　　天性相邻的夫妻，所生的孩子，四种天性皆有可能。
　　几千案例，自然不足以提出科学规律，读物理学专业、写过《大人孩子都能懂的时间简史》（湖南科技出版社）一书的泡爸同学，并不认可简略的统计发现。
　　不过，以上简单清晰的遗传规律，已经足以预言:
　　天性，由DNA上的某一段基因所决定。
　　这一段基因，终将被分子生物学所发现；天性的划分和遗传规律，也将被实验科学所证实。这一时间，应该在20年之内。届时，天性的判定，将会和当下的血型判断一样简单。
　　分子生物学证实天性遗传规律的那一天，将是“惊悚”的一天。整个心理学大厦将在那一天轰然崩塌。同样，形形色色的教育学理论也将遭遇颠覆性的冲击。
　　因为，不区分天性的心理学和教育学，几乎相当于盲人摸象；因为，同样的方法，施予不同天性的人，效果完全不同，甚至相反。
　　不明白为什么这样说？读完这本书就懂了。
　　不同天性的人，适合不同的专业学习、兴趣爱好、沟通方式和教育方法，这些已在《你的蜜糖他的毒药》那本书里有详尽的介绍，本书只做简要的提炼总结。
　　这本书重点论述的是：大量形形色色的性格问题、心理问题，都是由逆天性的教育所导致。
　　天性没有优劣，性格则有好坏之分。性格与天性的关系是：天性是天生的，性格则在天性的基础上，由后天影响，尤其是成长期的教育所塑造。
　　逆天性教育制造性格问题、心理问题，有着清楚明白的因果关系规律。这种规律，可以从成年人那里读到，也可以在孩子身上发现：
　　A天性的人，原本最大的亮点在于目标感强、努力进取，然而，如果一个A未在压力和目标的指引下成长，却被施予娇宠娇惯或缺乏制约， A将成为负A：没目标、不上进、骄纵蛮横；
　　B天性的人，本应坚韧勤恳、规则感强，然而，如果一个B未在榜样影响和规范约束下成长，却被施予”宽松和夸奖式“的教育， B将成为负B：没耐心、不坚韧、不能受委屈；
　　C天性的人，原本最大的亮点在于温情温暖、亲和力强，然而，如果一个C未能在温暖的关爱和宠爱里成长，却被施予“目标和压力式”的教育， C将成为负C：爱争执、不温暖、感情要挟（亲近的人）；
　　D天性的人，本应自在灵活、创意创想，然而，如果一个D未在自由放松、兴趣引导下成长，却被施予”严谨严格、强调规矩责任“的教育，D将成为负D：不放松、不耐烦、紧张焦虑又尖锐尖刻。
　　与负对应的，不是正，而是“病“。
　　负人尖锐伤人，招人讨厌；“病”人则自我压制、逢迎他人。”病”来自于粗暴、蛮横的压制教育，成长期伴随着暴力和严重的情感伤害。“病”人自卑压抑、自信缺失，严重者则成为医学意义上的精神疾病：
　　病A：冷漠、孤僻、猜忌、社交障碍——对应医学意义上的“精神分裂症”；
　　病B：重复、犹疑、洁癖、害怕改变——对应医学意义上的“强迫症”；
　　病C：依赖、胆怯、卑微、担心孤立——对应医学意义上的“忧郁症”
　　病D：逃避、幻想、冲动、害怕责任——对应医学意义上的“躁狂症”。
　　可叹的是，成年人中”病”人负人的比例，高到令人惊恐。一代又一代的家长们，仅从个人喜好出发，或受所谓“流行教育理念”影响所选择的教育方式，往往与孩子的天性需求并不吻合。于是，“制造”出一批又一批的“病”人负人。
　　而这些家长们，却将自己所受逆天性教育所导致的性格问题、心理问题，归结为自己的问题；再将孩子的性格问题、心理问题，归结为孩子的原因……
　　负人和“病”人都值得同情，因为，负“病”不是他的错，错的是逆天性的教育。目睹了一个又一个负“病”案例之后，泡爸同学坚定地相信：家庭教育的责任，首先在于培养非“病”非负的正人。
　　在这本书里，你将看到逆天性教育制造负人”病”人的真实案例，你也将看到帮助负人“病”人 “转正”的实践尝试。
　　读懂天性、知晓“病”负，则教育和人生，豁然开朗。
　　然而，在分子生物学证实天性的遗传规律之前，天性和“病”负定义的被认可程度不会很高。因为，意义太深、颠覆太大。
　　不能理解天性，读不出天性与教育、天性与性格之因果关系的人，看不懂这本书，会质疑这是一本无聊书、扯淡书。泡爸给他们的建议是：请看本书第七章，“为什么有人无法理解天性”。