朋友推薦的一部書,應該值得一看
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評分這本書的一些觀點對於認識課堂教學轉型和教師專業發展具有深刻的啓示意義。目前人們普遍認為新課程改革的關鍵在於課程教學的轉型,這一轉型強調的是對學生自主學習和自主探求的重視,在傳授知識的過程中培養學生的能力。而如何促進課堂轉型,教師的素質一直被認為是最重要的,但究竟教師具備怎樣的知識,就能自覺地實現這種課堂教學轉型,目前有各種各樣的探索。但大都缺乏一定的經驗基礎,自說自話的東西很多,真正有事實依據,有經驗驗證的成果很稀缺,這項研究對教師知識與課堂教學之間關係的分析,可以使我們看到學科知識和學科教學知識在課堂教學中是如何發揮作用的,從而能夠更加直觀地感受兩者之間的關係,進而對於我們認識教師專業發展有某種啓示價值。
評分舒爾曼1986年首次提齣學科教學知識,由於學科教學知識對教師知識的獨特界定,是對教師知識研究的一次重要的範式轉型,引起世界範圍內的關注。但國內學者對這個概念的真正研究卻起始於2000年左右,當時新課程改革正勃然啓動,人們對課程的研究之外,開始關注教師,教師具備怎樣的知識,纔能適應新課程改革。很多學者開始引進西方關於教師知識的研究,學科教學知識(PCK)是當時一個熱點概念。一個學術概念引起如此高的關注度,足見這個概念的學術價值。學科教學知識在舒爾曼的論文中隻有四段話描述,而且高度凝練,後來者的解讀不勝枚舉。
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評分據美國學者Deborah Loewenberg Ball的統計,1986-1998年間,在歐美教育期刊中舒爾曼的學科教學知識概念被應用1300多次,每年有50多次的引用,說明學科教學知識的重要性。但一個概念提齣之後,如何進行縱深的研究,而不隻是進行錶層的理論推演,這需要在切實理清舒爾曼對學科教師知識本身的學術脈絡上,作一些更細緻的研究工作。事實上,美國關於學科教學知識的很多研究工作正是在這樣研究方嚮中開展工作的。
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