如何有效實施幼兒園主題性區域活動 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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秦元東，陳芳 等 著

圖書標籤:

• 幼兒園教育
• 主題活動
• 區域活動
• 早期教育
• 教學方法
• 學前教育
• 教育教學
• 幼兒發展
• 遊戲化學習
• 實踐指導

齣版社： 中國輕工業齣版社

ISBN：9787501991341

版次：1

商品編碼：11183819

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2013-03-01

用紙：膠版紙

頁數：180

字數：122000

正文語種：中文

內容簡介

　　《如何有效實施幼兒園主題性區域活動》的結構框架是根據主題性區域活動的七個環節組織的，即主題性活動區種類的確定、空間的調整、材料的投放、活動開展時機的把握以及活動的觀察、指導與評價。這七個環節既具有內在的聯係，同時也具有相對的獨立性。因此，讀者在閱讀的過程中，最好能綜閤地閱讀《如何有效實施幼兒園主題性區域活動》中所有章節的內容，這有助於讀者更係統、全麵、深入地理解“主題性區域活動”的理念，進而更好地指導自己的實踐活動。這七個環節雖然共同構成瞭“主題性區域活動”，但並非意味著讀者必須在實踐中全方位地進行嘗試與探索，而是可以首先從自己有一定經驗基礎或感興趣的環節入手進行個彆嘗試，然後循序漸進，最終達到對“主題性區域活動”的係統嘗試。

作者簡介

　　秦元東，教育學博士，副教授，現任職於浙江師範大學杭州幼兒師範學院，主要研究方嚮為學前教育基本理論、幼兒園課程與教學。
　　先後在《南京師範大學學報》（社會科學版）、《學前教育研究》、《幼兒教育》（教育科學版）等刊物發錶學術論文40餘篇，主持一項省級課題與多項廳級課題。與他人閤著《幼兒園區域活動新論一種生態學的視角》、《生態式幼兒園區域活動指導》、《浙江兒童民間遊戲：現狀與傳承》和《探究·體驗·發現：幼兒園科學教育理論與實踐》等圖書，並參與多部教材的編寫。
　　
　　陳芳，教育碩士，中學高級教師，現為浙江省慈溪市實驗幼兒園教育集團總園長。參與的教科研項目“基於幼兒天性的區域活動課程研究與實踐”獲浙江省人民政府頒發的“浙江省第三屆基礎教育教學成果奬”一等奬，在《學前教育研究》、《幼兒教育》（教育科學版）等刊物發錶論文多篇，參與《在區域中成長——對幼兒園區域的實踐與反思》、《幼兒園課程指導》（第2版）等圖書的編寫。

內頁插圖

目錄

第一章 幼兒園主題性區域活動概述
第一節 什麼是主題性區域活動
一、主題性區域活動的內涵
二、主題性區域活動的特點
第二節 主題性區域活動的基本定位與主要環節
一、主題性區域活動的基本定位：生態學的視角
二、主題性區域活動的主要環節
附錄1-1 從玩春泥說起

第二章 主題性活動區種類的確定與設置要點
第一節 種類的確定
一、種類確定的“需要性原則”
二、種類確定的主要影響因素
三、種類確定的一般程序
第二節 主題性活動區的設置要點
一、常見的主題性活動區的設置要點
二、不同年齡段主題性活動區的設置要點

第三章 主題性活動區空間的調整技巧
第一節 空間觀的轉變
一、空間的拓展：從室內走嚮室外
二、空間的關係：從封閉走嚮開放
三、空間的使用：從獨享走嚮共享
四、態性的轉變：從靜態走嚮動態
第二節 空間的優化策略
一、閤理的空間布局
二、通透的隔離物
三、空間的動態變化
四、空間的拓展使用
附錄3-1 小動物傢來客人瞭
附錄3-2 幫植物過鼕
附錄3-3 從活動室走嚮走廊

第四章 主題性活動區材料的投放策略
第一節 材料觀的轉變
一、材料的內涵：從單個到係統
二、材料投放者：從一元主導到多元對話
第二節 材料的投放原則
一、安全性
二、就地取材
三、廢物利用
四、富於探索性
五、一物多用
六、多層次性
……
第五章 主題性區域活動開展時機的把握
第六章 主題性區域活動的觀察方法
第七章 主題性區域活動的指導策略
第八章 主題性區域活動的評價技巧
後記

精彩書摘

　　3.美工創意區
　　美工創意區的開設給幼兒提供瞭自由錶現的機會，能幫助幼兒將他們在主題活動中習得的經驗，通過不同的藝術形式進行充分地錶達。教師應在美工創意區中提供各種類型的美工材料，為幼兒瞭解不同美工材料和工具的特性，以及多樣化、創造性地錶達自己在主題活動中的情感、理解和想象提供機會，並且尊重每個幼兒的想法，肯定和接納他們獨特的審美感受和錶現方式，分享他們自由錶達與創造的快樂，幫助他們提高錶現的技能和能力。教師還可以指導幼兒利用美工創意區中豐富的廢舊材料錶現主題活動內容。美工創意區比較適宜設置在安靜且離水源較近的地方。
　　在美工創意區中，教師一般可提供以下四類材料：一類是各種作畫工具和材料，如紙張、蠟筆、顔料及顔料盒、海綿等；一類是各種手工活動工具，如剪刀、固體膠、彩色紙、裝廢紙的盒子等；一類是各種廢舊材料，如鞋盒、飲料瓶、果凍殼、桔子皮、包裝袋、瓶蓋、紙繩等；還有一類是各類清潔用具，如抹布、水盆等，有條件的幼兒園還可提供小圍裙或袖套。
　　為豐富幼兒的錶現手段，結閤不同年齡段幼兒的特點，教師在小班可提供用於滾珠畫的滾珠和用於印章畫的蘿蔔印章；在中班可提供用於製作紙泥的報紙、膠水，用於蛋殼畫的蛋殼，用於紙條編織的各色紙條和底圖等；在大班可提供用於拓印畫的吹塑紙，用於綉花的竹圈、白布、針和彩綫，用於染色編織的稻草和麥秸等。在中、大班，教師還可嚮幼兒提齣一些需要兩人閤作完成的任務，以培養幼兒的閤作、協商能力；到大班還可放入一些操作示意圖，如關於風車的製作圖示，引導幼兒學習看圖示並按照圖示的步驟操作。
　　美工創意區也可以結閤角色區中的“超市”活動來開展，將幼兒的作品作為“超市”的貨物陳列展示，使主題活動中的各個活動區之間發生內在聯係。
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前言/序言

《玩轉童年：創意啓濛》 引言： 童年是生命中最寶貴的時光，是播種想象、點燃智慧的黃金季節。在兒童早期發展的關鍵時期，如何為孩子們創造一個充滿樂趣、啓發和探索的學習環境，是每一位教育者和傢長都深感關切的議題。《玩轉童年：創意啓濛》並非一本關於具體活動方案的手冊，而是一本旨在深入剖析兒童學習本質，引領成人迴歸童心，從而激發孩子內在創造力的哲學與實踐指南。本書將帶領讀者跳脫“教學”的樊籠，迴歸“玩耍”的本真，認識到每一個孩子都是天生的學習者，每一個遊戲都是寶貴的探索。 第一部分：認識遊戲，看見孩子 遊戲：兒童學習的語言 超越“玩樂”的定義： 我們常常將遊戲簡單地視為一種放鬆或消遣的方式，但本書將深入探討遊戲作為兒童認知、情感、社交和身體發展的核心驅動力。遊戲不是學習的“替代品”，而是學習的“載體”與“方法”。從最初的模仿遊戲到後來的角色扮演，再到建構性遊戲，每一種遊戲形式都蘊含著深刻的學習意義。 從感知到概念： 嬰兒通過抓握、踢打、注視來感知世界，這是最原始的遊戲。隨著年齡增長，他們開始通過重復、組閤、想象來理解事物之間的聯係，形成初步的概念。本書將詳細闡述遊戲如何幫助兒童從具象的感知世界過渡到抽象的思維世界。 情感的釋放與成長： 遊戲是兒童錶達情感、處理情緒的重要途徑。在遊戲中，他們可以體驗喜悅、憤怒、恐懼、沮喪，並在安全的環境中學習如何管理和錶達這些情感。通過角色扮演，孩子們能夠站在他人的角度，理解不同的情感和動機，培養同理心。 社交的搖籃： 遊戲是兒童學習社交規則、建立人際關係的首要場所。從獨自玩耍到平行遊戲，再到協作遊戲，孩子們在互動中學習分享、閤作、協商、解決衝突，並逐漸形成自我認知和群體意識。 身體的律動與協調： 跑、跳、爬、滾……這些看似簡單的動作，都是孩子在遊戲中進行的寶貴的身心鍛煉。遊戲促進瞭兒童的運動技能發展，增強瞭身體的協調性和靈活性，為健康成長奠定基礎。 看見孩子：尊重與理解 每個孩子都是獨一無二的“玩傢”： 本書強調，每個孩子都有自己獨特的興趣、節奏和學習方式。教育者和傢長需要放下成人的預設和期望，真正去觀察、傾聽和理解孩子。是什麼讓他們眼中閃爍光芒？什麼讓他們全神貫注？什麼讓他們停不下來？ “興趣”是最好的老師： 當孩子對某個事物産生濃厚的興趣時，他們的學習動力是內在而強大的。本書將引導讀者如何識彆和捕捉孩子的興趣點，並以此為契機，引導他們進行更深入的探索。這並非強製性的“主題”，而是順應孩子天性的自然延伸。 “錯誤”是學習的機會： 在遊戲中，孩子們會犯錯，會嘗試失敗。本書認為，這些“錯誤”並非學習的阻礙，而是寶貴的反饋和學習的機會。關鍵在於成人如何引導孩子從錯誤中學習，而不是一味地批評和糾正。 “好奇心”是探索的引擎： 好奇心是兒童探索世界最原始的驅動力。本書將鼓勵成人扮演“守護者”和“引導者”的角色，嗬護孩子的好奇心，並提供必要的支持和資源，讓他們能夠自由地探索未知。 第二部分：迴歸童心，激發潛能 成人的角色：從“指導者”到“陪伴者” 放下“權威”的姿態： 傳統的教育模式往往將成人置於知識傳授者的位置，而本書倡導的是一種平等、尊重的夥伴式關係。成人不是高高在上的“老師”，而是與孩子一同探索的“玩伴”，是支持孩子成長的“引導者”。 “傾聽”的力量： 認真傾聽孩子在遊戲中的語言、動作和錶達，是理解他們內心世界、捕捉他們學習需求的關鍵。本書將提供具體的傾聽技巧，幫助成人更好地與孩子建立連接。 “觀察”的智慧： 細緻而富有洞察力的觀察，能夠幫助成人發現孩子在遊戲中展現齣的潛在能力、興趣點和發展需求。本書將引導讀者培養敏銳的觀察力，從而做齣更恰當的迴應。 “適時介入”的藝術： 成人在遊戲中並非必須時刻齣現，而是要在孩子需要時給予支持，在他們遇到睏難時提供幫助，在他們可能走偏方嚮時給予溫和引導。本書將探討如何把握“介入”的時機和尺度。 “創造”的學習環境： 成人無需設計一套復雜的“課程”，而是可以通過布置一個鼓勵探索、激發想象的環境，提供豐富的、開放式的材料，讓孩子能夠自由地進行創造。 遊戲中的“潛能”： 創造力： 遊戲為孩子提供瞭無限的想象空間和實踐機會，讓他們能夠自由地組閤材料、構思故事情節、扮演不同角色，從而在玩耍中釋放和發展創造力。 解決問題的能力： 當孩子在遊戲中遇到挑戰，例如搭建積木倒塌，或者遊戲道具不夠時，他們會主動思考，尋找解決方案。這個過程鍛煉瞭他們的邏輯思維和解決問題的能力。 自主性與自信心： 當孩子能夠自主選擇遊戲內容、製定遊戲規則並獨立完成時，他們會獲得成就感，從而建立起強大的自主性和自信心。 閤作與溝通： 在與同伴一起玩耍的過程中，孩子學會瞭如何與他人分享、閤作、協商，並清晰地錶達自己的想法，有效地與他人溝通。 專注力與毅力： 那些真正吸引孩子投入的遊戲，能夠極大地提升他們的專注力。當他們為瞭完成遊戲目標而付齣努力時，也磨練瞭他們的毅力。 第三部分：創意的土壤，自然的養分 環境的營造：鼓勵探索與自主 開放式空間： 空間的設計不應是固定的、程式化的，而應是靈活、可變的，鼓勵孩子根據自己的遊戲需求進行布置和調整。例如，一塊空地可以變成“動物園”，也可以變成“小舞颱”。 豐富的材料： 提供各種各樣的、開放式的、能夠激發孩子想象力的材料，例如不同形狀的積木、布料、紙箱、自然物（樹葉、石子）等。這些材料的使用不受限製，可以被孩子賦予不同的意義。 “生活化”的場景： 將遊戲場景與生活緊密結閤，例如在“娃娃傢”遊戲中，提供真實的餐具、衣物，讓孩子體驗真實的生活情境。 安全且富有挑戰性： 確保遊戲環境是安全可靠的，同時也要提供適度的挑戰，激發孩子的探索欲望和解決問題的能力。 自然的饋贈：迴歸本源的智慧 親近自然： 大自然是取之不盡的創意源泉。本書強調，讓孩子在自然環境中自由地玩耍、探索，觀察動植物、感受四季變化，能夠極大地拓展他們的視野，激發他們的想象力。 “廢物”的再生： 引導孩子用廢舊物品進行再創造，例如用紙闆箱製作小汽車，用塑料瓶製作風鈴。這不僅培養瞭他們的環保意識，也讓他們體會到化腐朽為神奇的樂趣。 “故事”的種子： 自然界中的動植物、天氣變化，都可以成為孩子創作故事的靈感來源。成人可以通過引導，幫助孩子將觀察到的現象轉化為有趣的故事情節。 “感官”的體驗： 在自然中，孩子們可以調動全身的感官去體驗，觸摸泥土的質感，聆聽風的聲音，嗅聞花草的芬芳，觀看日落的色彩。這種多感官的體驗是豐富而深刻的。 結語： 《玩轉童年：創意啓濛》並非提供一套操作性的“模闆”，而是倡導一種教育理念和育兒態度。它呼喚成人放下過去的束縛，迴歸對生命本真的理解，看到孩子身上無限的潛能，並用愛與智慧，為他們創造一個能夠自由玩耍、盡情探索、快樂成長的空間。讓我們一起，以遊戲為舟，以創意為槳，駛嚮孩子豐富多彩的童年海洋。

评分☆☆☆☆☆

如果要給這本書一個整體的定位，我認為它是幼兒園教師專業發展路徑上一個不可或缺的裏程碑式的作品。它不僅僅停留在“怎麼做”的層麵，更深入探討瞭“為什麼這樣做”的教育哲學基礎。書中對建構主義學習理論在區域活動中的具體應用進行瞭係統梳理，這對於我這樣一個希望夯實理論基礎的實踐者來說，提供瞭強大的理論支撐。它巧妙地將皮亞傑、維果茨基等大師的理論，轉化為幼兒園每天都能接觸到的具體操作步驟，消除瞭理論與實踐之間的那道鴻溝。我發現，當我的理論根基越紮實，我對區域活動中齣現的“意外”和“偏離”的處理就越從容不迫，能夠將其視為新的學習契機。這本書幫助我建立瞭一種“靈活的係統觀”，理解瞭區域活動是一個動態、開放的生態係統，需要教師具備高度的觀察力、耐心和創造性。這是一本值得反復研讀、並在不同職業階段都能讀齣新意的經典之作。

评分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常具有啓發性和親和力，閱讀過程非常流暢，沒有那種學術著作特有的晦澀感。它更像是一本“實戰手冊+心靈雞湯”的結閤體。我特彆喜歡其中穿插的一些真實的教學案例和教師心得分享，那些具體的場景再現，讓我仿佛置身於那些充滿歡聲笑語和深度探索的活動現場。比如，書中描述的一個關於“光影遊戲”的區域活動，從最初的材料簡單投放，到孩子們自發引入鏡子和彩色玻璃紙，再到最終嘗試用手影來講述故事，整個過程的“湧現性”被描繪得淋灕盡緻。這種細節的捕捉，正是優秀教育實踐的精髓所在。它讓我深刻體會到，真正的教育是在充滿支持性的環境中，由兒童的內在驅動力所激發齣來的，教師的角色是點燃火花、鋪設道路，而不是強行灌輸。讀完後，我對教學的熱情被重新點燃瞭，感覺自己又迴到瞭剛剛踏入幼教行業時的那種純粹的探索欲。

评分☆☆☆☆☆

這本書簡直是為我量身定做的指南，我一直都在尋找一本能將理論與實踐完美結閤的幼教書籍，而《如何有效實施幼兒園主題性區域活動》恰好滿足瞭我的需求。首先，它對“主題性區域活動”的內涵進行瞭極其深入的剖析，讓我徹底理解瞭為什麼這種教學模式比傳統的單元教學更具生命力。書中不僅僅停留在概念層麵，而是詳盡地闡述瞭如何根據幼兒的興趣點和發展階段來設計主題，這一點非常關鍵。例如，書中用“從一粒種子到一棵大樹”的主題為例，細緻地展示瞭如何將科學、藝術、語言、社會性發展融入到不同區域的活動中，而不是生硬地割裂開來。我尤其欣賞作者在“環境創設”部分下的功夫，那些關於材料投放的原則、區域布局的動綫設計、以及如何讓區域環境本身成為“隱形教師”的論述，簡直是金玉良言。讀完後，我立即著手改造瞭我們班的一個區域，明顯感覺到孩子們投入度和探索欲都提升瞭一個層次。這本書的實用性極強，絕不是空泛的理論堆砌，而是充滿瞭可以立即應用到日常教學中的“乾貨”。它幫助我從“教什麼”的思維模式，成功轉嚮瞭“幼兒如何學”的視角，這對任何一綫教師來說都是一次重塑職業認知的過程。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，我剛開始對“主題性區域活動”抱有一種懷疑態度，覺得這會不會增加教師過多的準備負擔，畢竟我們班級人數多，管理難度大。然而，閱讀瞭《如何有效實施幼兒園主題性區域活動》後，我的顧慮完全打消瞭。作者非常體貼地考慮到瞭現實操作中的難點，並給齣瞭諸多“偷懶”卻高效的策略。比如，在“跨主題材料的靈活運用”章節，它介紹瞭如何通過材料的重新組閤和情境賦予，實現“一物多用”的教學效率最大化，這對於時間緊張的教師來說簡直是救命稻草。更重要的是，書中著重強調瞭“傢園共育”在支撐區域活動中的重要性。它提供的親子活動建議和傢長溝通模闆，幫助我成功說服瞭一些持觀望態度的傢長，讓他們理解區域活動不是“自由玩耍”，而是深度學習的載體。現在，我們傢園閤作開展的“社區探秘”主題，成果顯著，傢長的參與度也空前高漲。這本書不僅解決瞭我的教學睏境，還解決瞭我的溝通難題。

评分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排和邏輯遞進方式，讓我這個已經有幾年經驗的教師都感到耳目一新，它不是一本枯燥的教材，更像是一位經驗豐富的資深園長在耳邊耐心指導。其中關於“區域活動評估與反思”的部分，我給一百個贊。以前我們對區域活動的評估往往流於形式，要麼就是簡單記錄“幼兒是否參與”，要麼就是拍照存檔，缺乏深度。這本書提供瞭一套多維度的評估工具和反思框架，比如“觀察記錄的焦點轉移”、“利用幼兒作品進行前測後測分析”等具體方法，讓我學會瞭如何真正去捕捉幼兒在區域活動中的“學習足跡”。它教會我如何透過現象看本質，如何從幼兒的操作過程而非僅僅是最終成品中提煉齣教育價值。我嘗試運用書中提到的“三步反思法”來迴顧上周的建構區活動，驚喜地發現，原來我過去忽視瞭孩子們在解決空間衝突時所展現齣的卓越的協商能力。這種基於證據的反思，極大地提升瞭我作為引導者的專業敏感度，讓區域活動不再是“放手讓玩”，而是“精準支持的學習場”。

評分☆☆☆☆☆

《如何有rs效實施幼兒園y主題性C區域活動》的結構框架LMM是根據主題性區域活動X的七個環節組織的，gi即主題性活動

評分☆☆☆☆☆

《lm如何有效實施r幼兒園主題x性區域活動E》（秦I元東L，陳芳，等）S【摘要 書評Z 試讀d】- 京h東圖書

評分☆☆☆☆☆

《Alm如S何有B效實施r幼兒園主題x性區域活動E》（秦I元Z東L，陳芳Na，O等）SZ【摘要

評分☆☆☆☆☆

提高效益，亦可謂“教學相長”。

評分☆☆☆☆☆

《如kkU何有效實施Uq幼兒園Y主題x性區域活動m》F（秦元東，L陳芳，等）【hRh摘要

評分☆☆☆☆☆

啓發很大！很好的書！幼兒園老師很實用！

評分☆☆☆☆☆

教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本

評分☆☆☆☆☆

j《如kUk何有效實施Uq幼兒j園jY主題x性區域活動》F（k秦元東f，L陳i芳，等）【hRh摘要

評分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、