学习是一种能力，它与一个人的注意力、记忆力、语言能力、逻辑思维能力、动机、情绪情感状态等心理过程、心理特征密切相关。学习伴随着现代人的一生，赋予人智慧、才能、品格。了解学习与心理的关系，有助于提高学习的效率和效果。本书的学习，包含广义的学习和狭义的学习两类，前者是指生活中无处不在的学习，后者是指在学校的学科学习。这两类学习对于成长中的学生来说，都非常重要。绝大多数在校生的智力水平并没有显著差异，但为什么有些人热爱学习、善于学习，有些人却厌倦学习、不会学习呢？看完本书，你也许可以找到答案。

内容简介

2007年9月，北京市普通高中进入新一轮的课程改革实验。开设校本课程，是新课程改革的重要举措之一。新课程催生了新的教育理念，带来了新的教学行为。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在新课程改革的背景下，如果眼睛只盯住高考，高考什么就开什么课是不能提高学生能力的，高考也不会取得好成绩。人大附中近几年高考中取得的优异成绩与加强学生综合素质的培养是分不开的。

内页插图

第一课知识的获得、使用与遗忘第二课观察学习第三课试误与顿悟第四课认知发展第五课注意与意识第六课记忆的工作原理第七课记忆术第八课智力第九课学习动机第十课学习策略第十一课注意障碍第十二课言语障碍第十三课情绪障碍

精彩书摘

班德拉设计了一个精巧的实验来验证他的理论。他让幼儿园的孩子看一段录像，录像中：一个成年人用锤子击打一个橡皮假人，之后出现三种情景：（1）受到奖赏，打人者得到糖果和饮料的奖励；（2）受到惩罚，打人者被责骂并被扇打耳光；（3）没有结果，打人者的行为结束后既没得到奖赏也没得到惩罚。孩子们被分为三组，分别观察录像的三种情景之一。看完录像后，孩子们被单独留在一个房间里，房间里也有一个和录像上相同的橡皮假人，然后观察孩子们的反应。结果显示：观察第一种和第三种情景录像的孩子，明显比观察第一：种情景的孩子表现出更多的攻击行为——打橡皮假人。这个实验说明：（工）孩子们仅仅通过观察就能学会榜样的行为；（2）当榜样的行为受到惩罚时，孩子们表现出的模仿行为明显减少。班德拉的实验并未到此为止，他接着设计了如下的实验：让孩子们重复他们观察到的打A者的行为，并给予一些不值钱的东西作为奖励。结果令人震惊：观察三种情景的孩子都学会了打橡皮假人，甚至观察到打人者被惩罚的孩子学会打人行为的更多！也就是说，榜样的行为所产生的后果（奖赏还是惩罚）只是影响到孩子们是否将打人行为“表现”出来（打人者被惩罚让孩子害怕自己也被惩罚，因而不敢打橡皮假人），却没有影响到孩子是否“学会”这样的行为。