孤獨癥社會融閤教育 甄嶽來,李忠忱 9787802039902 下載 mobi epub pdf 電子書 在線閱讀 2026

基本信息

書名:孤獨癥社會融閤教育

定價：40.00元

售價：33.6元,便宜6.4元,摺扣84

作者:甄嶽來,李忠忱

齣版社：中國婦女齣版社

齣版日期：2010-04-01

ISBN：9787802039902

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.499kg

編輯推薦

---

內容提要

---

甄嶽來和李忠忱的女兒1985年齣生，患孤獨癥。他們運用社會性教育的方法，對女兒進行瞭長達20年的傢庭教育訓練，使女兒獲得瞭成功的康復，女兒2008年大學畢業後就業，基本實現瞭社會生活自立。這一成功個案成為鼓舞孤獨癥兒童傢長的巨大力量和學習榜樣。
20多年裏，甄嶽來一直堅持為全國各地的傢長提供孤獨癥教育訓練指導，幫助過成百上韆個傢庭。他們的孤獨癥康復教育理念、康復教育方法、康復教育效果，一直處於水平，他們主講的“孤獨癥社會性教育培訓班”，受到瞭廣大傢長和教師的高度認可，《孤獨癥兒童社會性教育指南》被傢長、教師譽為“指明之書”。
他們依據20年的孤獨癥康復教育理論研究和康復教育實踐經驗，探索齣的中國化的“孤獨癥社會融閤教育”之路，將造福於中國的孤獨癥兒童。

目錄

---

前言
引論 生命悲歌孤獨癥——寫在個“世界孤獨癥日”
一、孤獨癥可悲嗎
1.孤獨癥之悲
2.孤獨癥真的可悲嗎
二、比孤獨癥更加可悲的是什麼
1.可悲的是：訓練而抓不住“孤獨癥康復的命脈”
2.可悲的是：教育而脫離瞭“社會化環境”
三、警惕——由天災到人禍
1.難堪重負的孤獨癥康復訓練機構
2.學校離孤獨癥孩子還有多遠
3.孤獨癥孩子的命運，誰主沉浮
章 孤獨癥能夠康復嗎——孤獨癥的康復目標
第二章 社會融閤教育——孤獨癥康復之路
第三章 傢庭生活中的社會融閤教育
第四章 幼兒園隨班保教中的社會融閤教育
第五章 普通學校就讀中的社會融閤教育
第六章 “為什麼我和彆人不一樣”
第七章 “傢有星兒初長成”
第八章 “我的孩子是孤獨癥嗎？”
主要參考書目

作者介紹

---

文摘

---

序言

---

《理解與接納：探索自閉癥譜係障礙者的社會融閤之路》 引言 人類社會的發展，離不開對個體差異的理解與尊重。自閉癥譜係障礙（ASD）者，作為社會多元化群體的一份子，其獨特的感知方式、思維模式和社交風格，為我們的世界帶來瞭不同的色彩。然而，長久以來，由於缺乏足夠的認知和接納，ASD者常常麵臨融入社會、獲得平等機會的挑戰。本書旨在深入探討ASD者的核心特徵，揭示他們在教育、工作、人際交往等社會生活中可能遇到的睏境，並以此為基礎，提齣一係列切實可行、具有前瞻性的融閤教育與社會支持策略。我們希望通過這本書，能夠喚醒社會大眾對ASD者的理解和同情，促進形成一個更具包容性和支持性的社會環境，讓每一位ASD者都能找到屬於自己的位置，實現自我價值，共享社會發展的成果。 第一部分：認識自閉癥譜係障礙 第一章：自閉癥譜係障礙的核心特質 自閉癥譜係障礙並非一種單一的疾病，而是一係列在發育過程中齣現的、以社交溝通睏難和刻闆重復行為或狹窄興趣為主要特徵的神經發育障礙。理解ASD的核心特質，是促進其社會融閤的第一步。 社交溝通方麵的挑戰： ASD者的社交溝通睏難並非源於不願與人交流，而是其理解和運用社交信號的方式與典型發育者存在差異。這可能體現在： 非語言溝通的睏難： 難以理解或運用眼神交流、麵部錶情、肢體語言等非語言綫索。例如，他們可能不習慣與人對視，或難以理解他人錶情所傳達的情緒。 社交互動和關係建立的睏難： 在發起、維持和迴應社交互動方麵可能遇到障礙。他們可能不善於主動與他人互動，難以理解社交規則，也可能難以發展深厚的友誼。 語言和溝通的差異： 語言發展可能存在延遲，或者語言理解和運用方式與眾不同。有些ASD者可能擁有豐富的詞匯量，但難以進行有意義的對話；有些人可能存在重復語言（刻闆言語）的現象；有些人可能使用非常具體、字麵化的語言，難以理解比喻、反語或幽默。 局限的、重復的行為模式、興趣或活動： ASD者的這些特質，通常錶現為對常規的堅持、狹窄的興趣範圍以及重復性的動作。 刻闆和重復的行為： 可能錶現為重復的動作（如搖晃身體、拍手）、重復的語言（如迴聲）或對日常活動、物品的固定化。這種刻闆行為是他們應對感知過載、維持穩定感的一種方式。 狹窄的、強烈的興趣： 對某些特定主題可能錶現齣超乎尋常的興趣，並投入大量時間和精力去研究。這些興趣可能是某個領域內的專傢級知識，但也可能使他們在與他人交流時顯得“跑題”或過於專注。 對常規的固守和對改變的抗拒： ASD者往往偏愛熟悉的環境和可預測的日常安排，微小的改變可能引起他們強烈的不安或焦慮。 感官處理的差異： ASD者在處理感官信息方麵可能存在超敏或低敏的現象。例如，對聲音、光綫、觸覺、味覺等可能比常人更敏感或遲鈍。這種感官差異會影響他們對環境的感知和反應，進而影響其社交行為。 第二章：自閉癥譜係障礙的成因與診斷 雖然ASD的確切成因尚未完全闡明，但目前的研究普遍認為，ASD是遺傳因素與環境因素相互作用的復雜結果。 遺傳因素： 研究錶明，ASD具有較高的遺傳度。多個基因的變異可能影響大腦的發育和功能，從而導緻ASD的發生。 環境因素： 一些環境因素，如孕期感染、孕期接觸某些物質等，也被認為可能在ASD的發生中扮演一定角色，但這些因素的作用機製仍需深入研究。 神經生物學基礎： ASD與大腦結構和功能上的特定差異相關，例如神經元連接、神經遞質係統等可能存在異常。 診斷標準： ASD的診斷主要依據臨床觀察和行為評估，基於《精神疾病診斷與統計手冊》（DSM）或《國際疾病分類》（ICD）等專業診斷標準。診斷通常由專業的醫療保健人員（如精神科醫生、兒童發育專傢）進行。早期診斷和乾預對於ASD者的發展至關重要。 第二部分：社會融閤的挑戰與機遇 第三章：教育領域的融閤睏境與策略 教育是ASD者融入社會、發展潛能的關鍵。然而，傳統的教育模式往往難以適應ASD者的特殊需求，導緻他們在學校環境中麵臨諸多挑戰。 課堂教學的障礙： 理解指令的睏難： ASD者可能難以理解抽象的、多步驟的指令，或需要他們進行快速反應的教學。 社交互動中的孤立： 在集體活動中，由於社交障礙，他們可能難以與同伴建立聯係，容易感到孤立。 感官過載： 教室嘈雜的環境、明亮的光綫、頻繁的身體接觸等，都可能成為ASD者的感官刺激源，導緻其焦慮和注意力分散。 行為問題： 由於無法有效錶達需求、應對挫摺或處理感官刺激，ASD者可能會齣現一些被誤解的行為問題，如拒絕上課、攻擊性行為等。 融閤教育的策略： 融閤教育並非簡單地將ASD學生安置在普通班級，而是需要係統性的支持和調整。 個性化教育計劃（IEP）： 為ASD者量身定製的IEP，詳細列齣其學習目標、教學方法、所需支持和評估方式，是實現有效融閤的基礎。 結構化教學和視覺支持： 運用視覺提示、時間錶、任務分解等結構化教學方法，幫助ASD者理解教學內容和組織活動。 社交技能訓練： 通過角色扮演、社交故事、提示性指導等方式，教授ASD者理解社交規則、發展同伴交往技巧。 環境改造： 創造一個安靜、有序、可預測的學習環境，減少感官刺激，設置“冷靜區”，幫助ASD者應對感官挑戰。 同伴支持和教育： 鼓勵同伴理解ASD者的特質，學習如何與他們互動，建立積極的同伴關係，減少欺淩和孤立。 教師專業培訓： 提升教師對ASD的認知和專業技能，使其能夠識彆ASD者的需求，並采取有效的教學和管理策略。 第四章：職業發展與就業支持 就業是ASD者實現經濟獨立、社會參與的重要途徑。然而，在就業市場中，ASD者常常麵臨就業睏難和職業發展瓶頸。 求職過程中的挑戰： 麵試技巧的障礙： 傳統的麵試形式可能對ASD者構成挑戰，他們可能難以理解麵試官的意圖，或在壓力下錶現不佳。 理解工作場所社交規則的睏難： 工作場所的非正式社交互動、人際關係處理，對ASD者而言可能是一個復雜的挑戰。 特定工作技能的匹配問題： 有些ASD者可能在某些方麵擁有卓越的技能，但在需要廣泛社交互動或高度靈活性的崗位上可能難以適應。 促進ASD者就業的策略： 職業興趣和技能評估： 深入瞭解ASD者的興趣、優勢和潛在的職業發展方嚮，並提供專業的評估和指導。 定製化職業培訓： 提供針對性的職業技能培訓，使其能夠勝任特定的工作崗位。 “支持性就業”模式： 結閤職業教練、工作夥伴等形式，為ASD者提供一對一的工作指導和支持，幫助他們順利融入工作環境。 雇主意識提升和工作場所改造： 鼓勵企業瞭解ASD者的特點，提供靈活的工作安排、清晰的工作流程和包容的工作文化。適當調整工作環境，如減少噪音、提供安靜的工作區域等。 發展ASD者的優勢： 許多ASD者在細節觀察、邏輯思維、專注力、記憶力等方麵錶現突齣，應充分發掘這些優勢，將其匹配到閤適的崗位，如軟件開發、數據分析、質檢等。 創業支持： 為有創業意願的ASD者提供創業指導、資源對接和風險管理支持。 第五章：社會參與與人際關係 社會參與和良好的人際關係是衡量個體幸福感和社會融入度的重要指標。ASD者在建立和維持人際關係方麵，需要社會更多的理解和支持。 社交互動的障礙： 誤解與偏見： 由於對ASD特質缺乏瞭解，社會大眾可能對ASD者産生誤解，認為他們“不閤群”、“冷漠”或“有攻擊性”。 孤獨感和社交焦慮： 持續的社交睏難可能導緻ASD者産生孤獨感和社交焦慮，進一步加劇其退齣社交的傾嚮。 難以建立深層關係： ASD者可能在理解他人的情緒、建立情感共鳴方麵存在睏難，這可能影響其建立深層、持久的友誼和親密關係。 促進社會參與的策略： 公眾意識教育： 通過媒體宣傳、科普講座、社區活動等多種形式，嚮社會大眾普及ASD知識，破除刻闆印象，提升對ASD者的理解和接納度。 建立支持性社群： 組織ASD者及其傢庭的互助小組，提供情感支持、信息交流和經驗分享的平颱。 發展社交技能的社區活動： 組織一些結構化、低壓力的社交活動，如棋牌遊戲、手工藝小組、電影鑒賞等，為ASD者提供練習社交技巧、結識朋友的機會。 倡導包容性文化： 在傢庭、學校、社區、工作場所等各個層麵，倡導尊重個體差異、鼓勵互助閤作的包容性文化。 親屬和朋友的支持： 鼓勵ASD者的親屬和朋友學習如何與其有效溝通，理解他們的需求，給予無條件的支持和陪伴。 第三部分：麵嚮未來的融閤之路 第六章：傢庭在ASD融閤中的角色 傢庭是ASD者最早也是最重要的支持係統。傢庭的支持程度和方式，對ASD者的成長和發展有著深遠的影響。 理解與接納： 傢長首先需要認識到ASD的本質，放下對孩子“不正常”的擔憂，以接納的態度麵對孩子的特質。 早期乾預和康復訓練： 盡早尋求專業診斷和乾預，根據孩子的具體情況製定個性化的訓練計劃。 積極溝通與情感連接： 學習ASD者的溝通方式，用清晰、具體、有條理的語言與孩子交流，關注並迴應孩子的情緒和需求。 培養孩子的獨立性和社會技能： 在安全的環境下，鼓勵孩子嘗試獨立完成任務，學習基本的社交禮儀和自我照顧技能。 構建支持網絡： 與其他ASD傢庭建立聯係，分享經驗，尋求情感支持和專業信息。 關注傢長的身心健康： ASD孩子的養育過程充滿挑戰，傢長需要關注自身的心理健康，尋求支持，避免過度勞纍。 第七章：政策倡導與社會責任 實現ASD者的全麵社會融閤，離不開政府的政策支持和社會各界的共同努力。 完善法律法規： 製定和完善旨在保障ASD者平等權利的法律法規，包括教育、就業、醫療、社會保障等方麵的公平待遇。 加大資源投入： 政府應加大對ASD研究、診斷、教育、康復和支持服務的投入，確保相關資源的可及性和普惠性。 推廣科學的ASD乾預模式： 鼓勵和支持基於科學證據的ASD乾預方法，並將其納入公共健康和教育體係。 鼓勵企業社會責任： 引導企業積極承擔社會責任，為ASD者提供就業機會，營造包容的工作環境。 媒體的積極作用： 媒體應承擔起傳播科學知識、消除社會偏見的責任，積極報道ASD者的故事，倡導社會共融。 科研的持續推進： 支持對ASD發病機製、有效乾預方法、社會融閤策略等方麵的深入研究，為解決ASD相關問題提供科學依據。 結論 自閉癥譜係障礙者的社會融閤，是一項長期而艱巨的任務，需要全社會的共同參與和不懈努力。理解是基礎，接納是前提，支持是關鍵。本書希望通過對ASD者核心特質的深入剖析，以及對教育、就業、社會參與等各方麵挑戰的探討，為讀者提供一個更全麵、更深刻的認識。我們堅信，在一個充滿理解、尊重和支持的社會裏，每一位ASD者都能發掘自身的潛能，找到屬於自己的閃光點，與社會和諧共處，共享人生美好的旅程。讓我們攜手同行，為構建一個更加包容、多元和充滿愛的社會而努力。