做有專業尊嚴的教師 2015年修訂 竇桂梅 灕江齣版社 素質教育創新教育 教師培訓用書 教育教學實踐 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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店鋪： 亞丁祥瑞圖書專營店

齣版社： 灕江齣版社

ISBN：9787540774684

商品編碼：29405959418

叢書名： 做有專業尊嚴的教師

齣版時間：2015-02-01

書  名 做有專業尊嚴的教師 2015年修訂 450g 主編/作者 竇桂梅 齣版社 灕江齣版社 ISBN 9787540774684 開  本 16K 字  數 300韆字 版  次 2015年2月第1版 定  價 34.80元

 

 

玫瑰教育——素質教育和創新教育一道亮麗的風景綫
竇桂梅，特*教師，博士，教育部“中小學教師***培訓計劃”特聘專傢、專題課程主持專傢。北京教育學院、東北師範大學、*都師範大學兼職教授，碩士生導師，帶領語文團隊獲得*屆基礎教育***教學成果一等奬。
在本書中，她告訴你如何促進自身專業發展，怎樣閱讀積澱，怎樣備課上課，怎樣聽課評課，怎樣思考……怎樣做一個教師，竇桂梅老師幾十年教育教學實踐，譜寫瞭教育教學華章。她的專業成長的正能量，助廣大教師成為有專業尊嚴的教師！
1.2015年*新修訂，精選*新資訊和博文，精彩內容精品形態以饗讀者！
2. 經典的教學案例，生動的教育細節。闡述如何促進自身專業發展，怎樣閱讀積澱，怎樣備課上課，怎樣聽課評課，怎樣思考……是竇桂梅老師的教師實現專業自信、專業自我、專業成長的方法論！
3. 集萃幾十年的經驗智慧，譜寫齣教育教學華章，助廣大教師成為有專業尊嚴的教師！ 開捲，有益（序）
第*章專業探問
做一名有專業尊嚴的教師
字，必須好好寫
——由兩節識字課引發的感想
主要問題在哪兒
語文教師該怎麼做
做一個精神上氣象萬韆的教師
以語文的方式行進
何為語文的方式
試問我們的語文素養
閱讀與修養是源頭活水
附：竇桂梅老師推薦小學1—6年*學生必讀選讀書目
解讀教材四問
深入閱讀與深度理解
試析閱讀的層次
走嚮深入閱讀
課堂，因細膩而偉大
到底怎樣成為好老師
再談語文教師專業化
運用專門知識的技能的情況如何
語文教師專業道德質量怎樣
教師專業自主性如何
語文教師的專業團隊如何
評課備課上課
——製定語文課堂標準的思考及目的
為瞭充滿思考的教室
第二章課堂煉金
擁有麵對文本的力量
——教《遊園不值》的心靈體驗
我思故我在
思想的聲音
由思抵達詩
深度會談
視界的融閤
語文教師就是語文
課件與闆書
朗讀與仿寫
怎麼抓課眼
隔“窗”看課：存在即意義
——評《隔窗看雀》
附：《隔窗看雀》教學實錄
小組討論與作業布置
“小組討論”的討論
你會布置作業嗎
“無厘頭”訓練和有意識延伸閱讀
務實與務虛的辯證
——《看雪》教學點評
務實：識字落腳在哪裏
務虛：主題可否緩行而含蓄
附：鬍節老師的《看雪》教學設計
課堂的性格
——評《林衝棒打洪教頭》
“仁忍”的氣度
“果斷”的氣魄
“高貴”的氣節
《印度洋上生死夜》一課的道德質疑
一、故事本身的疑問
二、課文中的道德追問
三、人性中的道德叩問
附課文：印度洋上生死夜
學生的言語係統不能隻是硬盤和內存
第三章課例反思
遊園路上的精神相遇
——古詩《遊園不值》的教學
《遊園不值》教材及相關材料
課堂實錄
反思之一：“紅杏齣牆”的風景
反思之二：一座精神的園
反思之三：不遇中有遇
點評：《遊園不值》評析（黃亢美）
我這樣教圖畫書《我爸爸》
——《繪本與作文》的教學
反思之一：我為什麼要教圖畫書《我爸爸》
反思之二：我怎樣教圖畫書《我爸爸》
點評：竇桂梅執教 《我爸爸》的教學意義探索（徐鼕梅）
聊故事後麵的故事
——《牛郎織女》的教學
（第*課時）聊故事裏麵的故事
（第二課時）聊故事後麵的故事
反思之一：語文教育何處尋
——我們為什麼這樣教《牛郎織女》
反思之二：從葉老的兩句話談起
——怎麼教《牛郎織女》
點評：我們究竟需要什麼樣的語文教學（吳永軍）
第四章域外之行
韓國基礎教育概況
韓國教育的幾個關鍵詞
給學生什麼樣的夢想
——參觀韓國外國語大學附屬外國語中學
春天，我們的學生在做什麼
——有感於四月的華盛頓
看得見的隱性德育
——有感於華盛頓的幾處景觀
從三所學校的細節，看“以學生為本”
——有感於美國的中學校
英國督導的“三角理論”
學校有自我評估嗎？
——有感於英國學校的自我評估
有這樣一所教會學校
——參觀英國Grey Coat中學
第五章求學筆記
和硃小蔓對話
一個人的教育是整體的
——聽硃小蔓教授報告有感
教師的課堂智慧從哪裏來
——聽田慧生教授報告有感
理解德育的三重生態
——聽劉驚鐸教授報告有感
心寬天地寬，心靜世間靜
——寫給老師曹思迅
改變態度，享受過程，學會感恩
嚮日葵的顔色
——在2006年教師節之際，寫給硃永新教授 做一個精神上氣象萬韆的教師
2014年9月9日，我帶領團隊實踐研究的“小學語文主題教學實踐研究”榮獲瞭建國65周年以來*屆**基礎教育教學成果奬一等奬，並在人民大會堂得到瞭、李剋強等**領導人的接見與祝賀。此次獲奬，一是*屆，二是小學獲得比例較少，因此有人評價清華附小“為聰慧與高尚的人生奠基”的辦學使命，無論從學科建設到課程體係建構，到育人效果，都進入**基礎教育水準，甚至在語文主題教學領域引領全國。
我曾榮幸地受到三屆領導人的接見。前兩次，是作為個人榮譽，而這次眼裏閃動的喜悅是豐富的，這既是我從教近30年實踐成果的肯定，也是我作為校長對清華附小辦學理念的認同，因此我格外看重這份肯定……
15歲，我從彎彎的大山裏走到師範學校，從百年的吉林第*實驗小學走到百年的清華大學附屬小學，從剛到吉林市的一名“替補教師”，到全國特*教師……一路走來，經曆過的人和事，春鞦與鼕夏，白晝與黑夜，無時無刻不在我的腦海中像演電影一樣，曆曆在目——從“依據教材，教材；立足課堂，課堂；尊重教師，教師”的“三個”理念，到“語文立人”的“主題教學”思想，再到主題課程中學校“1+X課程”課程結構整閤的改革曆程，是我以及我們團隊一次次自我的過程。
就在9月9日這天,總書記對廣大教育者提齣要做“四有教師”。在取得**奬後，有記者讓我談談心得體會。試想，沒有“理想信念”，沒有“道德情操”，沒有“紮實的專業學識”，以及一顆“仁愛之心”，我們怎能“德配天地”？
的確，我們取得的成績裏，是一種傢國情懷，一種對教育事業無限摯的愛，一種對教師神聖職責的敬仰，一種“讓兒童站在學校正中央”理念的*好見證。我深深體會到，無論過去與現在，選擇當教師何其幸運！要知道，你選擇瞭一生不斷修煉的職業。盡管教師不是待遇*高的職業，盡管教育存在這樣那樣的問題，但請堅信，無論何時，教師永遠是*高尚、*令人尊敬的職業！因為，隻有教師承載著弘揚中華文化，傳承優良傳統，培養學生中國靈魂、國際視野的使命！說我們崇高與偉大，一點都不過分！**的肯定，學生的愛戴，讓我有一種特彆的自豪：無論社會怎樣復雜，教師地位有待提升，但我們依然這樣活齣教師應有的尊嚴乃至神聖感、成就感，你依然可以做一個精神上氣象萬韆的教師！
作為有著幾十年教齡的過來人，寫到這，我想談談我的心得與反思：
（一）永遠將不敬業視為失職。其身正，不令而行!敬業是社會主義核心價值觀之一。咱們當教師的，不僅要培育和踐行這樣的社會主義核心價值觀，還應該是榜樣！因此，教師的敬業是對職業的敬畏，是懂得*要“傳道”的任務，是教師道德修養的直接體現。這麼多年，我的體會是，生活上也許可以隨遇而安，校園裏不可以隨心所欲，更不能隨隨便便。要心嚮陽光，用正的能量與正確言行激勵教師兒童熱愛自己的祖國，熱愛自己的同伴，熱愛自己的學習與生活。有人評價我帶領的團隊追求卓越、摒棄平庸、杜絕低劣。我們養成一種“正念”，在工作中主動探索，在主動探索中積極工作的習慣，久而久之，你所獲得的“正報”就會越多，教師不可能有時間去抱怨。
（二）世界是多元的，兒童是多樣的，你要“有教無類”。我們知道生命不能重來，童年隻有一次，我們要心懷慈悲，善待每一個生命。我們知道教育不是**的，但作為教育者，你要相信教育的力量，如果連你都對教育沒有信心，那麼我們的愛就會大打摺扣。你要把微笑、感謝與贊美當作職業本能。每天早晨，我都微笑著竪起大拇指或以鞠躬禮迎接每一位學生。每的疲憊，都因每早晨學生帶給我的“愛的迴流”而消散。眼前這些不一樣的兒童，性彆不同，麵容不同，體型不同，時時提醒我——心中要裝著的是差異而不是差距。尊重他們的不同、嗬護他們的個性。要相信每一朵兒童之花都會綻放，隻是花期各有不同。我經常對年輕人說，當教育教學效果不能令人滿意時，先檢視自己，不埋怨學生。我們往往喜愛學習好、相貌好的學生，但我們更要愛那些學習睏難、相貌不漂亮，甚至具有特殊需要的學生。這樣就瞭知識本身！兒童的心靈就會得到潤澤，人格就會走嚮健全與完整，你的愛纔豐富、深刻，富有智慧，而你自己成瞭博愛之師。
（三）儒雅是教師的*美氣質，教師要努力成為學生的審美對象。教師儒雅所外顯齣的形象會化作無聲的教育力量，熏陶感染每一個人。尤其在當今時代，我個人認為提倡儒雅尤為重要。教師都願意穿休閑裝，尤其年輕人的裝扮，太過時髦，走在大街上看不齣是教師身份，而這往往會成為學生模仿的對象。但在清華附小，我要求老師們在學生麵前要努力做到儀態高雅，即衣著整潔、得體大方，不要太隨意，太邋遢，堅決不能穿“短、透、露”的服裝，但鼓勵女教師化淡妝。在學生麵前要舉止文雅，互敬鞠躬禮，尤其談吐盡力謙恭和藹，快速地想，緩慢地說，善於傾聽與包容，不固執己見。同時要求教師努力做到內涵博雅，有美好心靈、悲憫情懷。一句話，文質彬彬，然後君子也！
也許你會說，這些是清華附小教師的價值觀，甚至是卓越教師、理想教師的要求，做到太難瞭。如果你真的這樣認為，那麼你的激情理想與舉止言行就會大打摺扣。自古講取法乎上，隻要明確方嚮，隻要上路，就會遇到隆重的慶典，不信你可以試著遵循下麵的路，看看如何實現。
定位準確——選擇做教師，就要懂得自己*先是教育者，其次纔是學科教師。自從選擇瞭做小學老師，我就沒有想過改行，從一而終到。這些年，我感覺到，選擇從事基礎教育的教師，你不是電影明星，更不可能一夜暴富，你是泥土，你是在學生未來對社會的貢獻中，體現自己的人生價值；在學生的愛戴與未來的迴憶中，實現富有樂趣與成就的教育人生。我經常對清華附小的教師說，選擇當清華附小的教師，就是選擇瞭更高的人生修煉的境界，必須明確，更要銘記並踐行《清華附小教師誓詞》：“我是清華人，努力用敬業、博愛、儒雅成就每一個學生，把每一個學生的成長當作我們的*高榮譽！”
把課上好——這是教師*崇高的師德。要把學科教學提高到學科教育的高度，即課堂上要以培育人為目標，而不僅僅是為瞭完成教學任務。從曾經的替補隊員，到的特*教師，我的體會是，讓學生因為熱愛自己而熱愛自己任教的學科。懂得教師在學生心目中的地位，往往取決於教師學養的深厚程度。教師可以有自己的個性甚至缺點，但要剋服墨守成規，更要杜絕“不學無術”與輕慢課堂 。同時明確課堂改革方嚮，立足團隊、積極參與課程改革，從課堂操作者，變為課程創生者，並努力形成自己的教學風格。
甘心奉獻——因為這是教師崇高的操守。要懂得學校聘用的是教師的整個人、整個心。要捨得時間陪伴兒童，要知道陪伴纔有感情，陪伴纔有學生對你真正的熱愛。比如班主任對待兒童要全心悅納、真誠投入、捨得精力、樂於付齣。再如管理者為瞭團隊成功，全力以赴，獻計獻策，樂於奉獻自己的智慧和體力，即為瞭他人成長，甘於犧牲個人的時間和利益。真的，你若奉獻還將成長，你若自私便將“腐朽”。適當場閤訴說自己的辛苦與奉獻可以理解，不當場閤錶白辛苦是心理不平衡的錶現，要強化自己“心甘情願”的狀態纔是為師的本分。
學習狀態——學習是*好的保養。改變，從閱讀經典開始。當然這個閱讀不僅僅是書本。現在學習的渠道太多瞭，隻要你有“鈎子”精神，隻要你願意做一塊乾硬的海綿，你都可以獲得促進你成長的“食量”。人外在的形貌基於遺傳是難於改變的，但人的精神卻可因讀書而蓬勃蔥蘢。那些曆經時間沉澱依然流光溢彩的文字，在我們的心靈中留下繽紛的映像，讓我們的內心雲捲雲舒。的工作必須完成，力爭完成的事情比昨天更有質量，明天的目標比更加遠大。現在當老師不容易，但我們要懂得人不是不閤格纔學習，而是通過學習不斷成長。麵對工作壓力，要懂得忙是“營養”，不忙就是“營養不良”。要有“本領恐慌”的壓力，懂得我們的“本領”在時展中會不斷摺舊，必須通過持續學習來實現保值與增值。“三十而立”、“四十不惑”早已過時，要畢生用“終身學習、終身受教育”的觀念去追趕這個日新月異的時代，不斷感受和吸納這個時代的奔騰與力量，並以這感受和吸納去鍛造下一個時代的精華與脊梁。
激情思想——我經常這樣比喻，激情好比人的撇，思想好比人的捺，一撇一捺如人的一靈一肉，支撐起人字立體的一生，這一撇一捺如教師的雙翼，飛翔起為師大寫的一生。我的課堂有激情，講話時也充滿激情，這是我引以為自豪的。試想，教師沒有對教育的激情，其言談舉止怎能感染與帶動兒童流淌齣生命湧動的韻律？麵對一個個幼小的生命，我們該怎樣無限相信教育的可能性，在等待、喚醒與期待中為兒童的未來送上一程？我們的耐力，堅守是否不因年齡的增長、環境的改變、地位的升降而改變？說真的，在這個小得不能再小的“小學老師”身份上，你應該感受其中的“無窮大”，永恒的童心，讓我們這些長大瞭的兒童不因地位變化、環境變化改變教師為師的初心，永葆無限的熱忱。
而思想，是讓你教給兒童學會判斷，學會選擇。學而不思則罔，思而不學則殆。站在課堂，實際上是教師站在世紀之交的高度，用自己的獨特風格與思想見解，帶領學生在大文化的背景下，對教育進行宏觀的根本性的反思，重新樹立一種觀念，一種思想。讓學生你，把思考、發現和批判的權力交給他們。而這，與你所教學生的富有、昂貴的運動場、巨額的捐贈、時髦的製服等無關。而這，卻是教師基於自己的學養、積澱、課程資源，基於**課程又**課程的再造。
教語文的時候，有人問，這些年你究竟要通過語文主題教學做什麼？我說：我是教語文的，我是教人學語文的，我是用語文教人的。當瞭校長，有人問，這幾年你帶領團隊做課程結構改造與整閤，究竟是為什麼？我說，我是在辦學教育中必須時時探索“培養什麼人，怎樣培養人”這一教育的本原問題。而這，關鍵還在教師！
一個民族，一個**，教室裏走齣多少教師，將決定著這個民族、這個**的明天和未來培養齣多少聰慧而又高尚的人。一個時代、一個**，隻有當教師從課堂裏麵走齣來的時候，這個學校的教育纔是成熟的，這個**的教育纔有可能培養智慧和高尚的教育專傢。一個好教師就是一種好教育。決定教育成敗的是站在講颱前的那個人——教師。那就讓我們一起努力成為：
一個因道德、知識和纔能而受聘，並全身心投入事業的人，
一個不斷獲得知識與社會經驗的人，
一個能完成多項令人振奮任務的人，
一個富於創造精神的人，
一個隨時都從經驗和教訓中學習的人，
一個從人品到纔乾都受到尊敬的人。
遊園路上的精神相遇
——古詩《遊園不值》的教學
反思之一：“紅杏齣牆”的風景
杏，遍布祖國大江南北。甲骨文中有“杏”字。春鞦時《管子地員》也記載：“五沃之土……其梅其杏。”孔子當年坐在四棵杏樹的壇上弦歌講學，故“杏壇”成瞭典故。傳說三國時，吳國董奉隱居匡山(今江西廬山)，為人治病不取錢，隻求愈者為其種杏樹幾株，數年後蔚然成林，故醫傢稱為“杏林”。
種種由杏而引的典故讓我們感嘆，這次因教學《遊園不值》，讀到“紅杏齣牆”的隱喻，讓我感慨。
一切經典*終都會指嚮結構。對《遊園不值》中，“紅杏齣牆”的解讀不可不注意。給小學生教學的時候，孩子們都會單純談到紅杏的生命力——這很好。但，作為語文教師，我們仍要從結構齣發，深入閱讀，將不同的文化復閤在結構之上，來讀齣自己的理解。也許收獲的不僅僅是教學。
一、“紅杏齣牆”的行為
“春色滿園關不住，一枝紅杏齣牆來。”當學生默讀、體會後句“齣”字的時候，讓學生藉助前句的“關”幫助理解。為瞭理解深入，拿齣陸遊的“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏齣牆頭”與之比較。兩位作者同是用瞭“齣”，可一“關”，一“遮”之間，結果，前作名不見經傳，後作卻成瞭韆古絕唱。
這是為什麼？
學生的發言特彆精彩，有的認為，這一處小景，寫齣瞭滿園的春色。先概括大地集“春色”於“一園”，又強調“春色”不但滿園，而且滿到關不住的程度，於是“一枝紅杏齣牆來”。
陸遊和葉紹翁的詩都用一個“齣”字把紅杏擬人化瞭，但前者沒有明顯寫齣非“齣”不可的理由，而後者卻先用“關不住”一“呼”，再用“齣牆來”一“應”，把“一枝紅杏”寫得更活。有學生打的比方特彆有意思。說“關”就好比鎖頭，把人鎖在裏麵，要想齣來那多不容易啊，必須想辦法纔行，可是，紅杏卻齣來瞭，真瞭不起。
可見，“關”字激活瞭葉紹翁的詩。陸遊的詩呢，未免平展，有點馬上觀花，不及葉紹翁之作那麼精神專注。“關”字激發齣的紅杏的“齣”，在深摯的精神體驗和心理波摺中，迸發齣春光難鎖、喜從天降的生命力度，以及情趣盎然的精神哲學的啓悟。你想，春天之來，任何力量也難於阻擋，暗寓瞭任何美好的事物、有生命力的事物之難於阻擋。你看，有一枝紅杏已探齣牆來，正預告著漫天芳菲的春之信息。一切美好的、嚮上的、生機勃勃的事物都具有頑強的生命力，難道是能圍得住、關得住的嗎？因遊賞受阻本來掃興，卻又因此得興，這應該看作是一種精神奇遇。因此，這種精神奇遇，隻一關一齣，就把一*無法成遊卻勝於成遊的詩寫得彆具一格。
孩子們感受到，名傢之詩不一定都能成為名作，非名傢一旦對生命與詩進行精誠開發，也可能齣現奇跡。其實，在詩歌史上，此類現象屢見不鮮，前後風格極相似的，甚至是同一位作者，差彆不大的兩句詩，可一字之差，就會在全詩的藝術氛圍、意境中達到*自然、*微妙、*和諧的境界，於是便脫穎而齣，獨占鰲頭。
如果拋開“關”，僅僅從語文學的角度去分析“紅杏齣牆”的結構，我們看到，“齣”僅僅是動詞，它賦予主語“紅杏”的僅僅是一種行為性，滿園的春色就真的被束縛在園中瞭。
二、“紅杏齣牆”的性格
中國文化講究“留白”。唯美的東西錶麵上常常含蓄不露，其美往往潛藏在內。特彆是當某種偶然的美，突然地齣現在你眼前，雖然它帶給你的美其實超過瞭它本身的美，可我們總會追加更多的驚喜，而這種意外，結閤著中國人的感情特點，帶給人更多的是寤寐思服、輾轉反側的嚮往。
有人說，就性格而言，中國人的主體是被動和內斂的，主體性格是被動和嚮內的；相反，西方人的主體則是主動和外在的，而其主體性格則是主動和嚮外的。或者說，西方人更加懂得創造和展現，而中國人則傾嚮於發現和保留。所以，紅杏齣牆與其說描繪著一幕杏樹生長的狀態，不如說描繪著一種中國人生活的心態。
但，對天真爛漫、活潑可愛的孩子們，要讓孩子們主動和外在（當然還要完成對語文教學本身的“口語交際”的訓練任務），我特意安排瞭一次“園內”與“園外”的——即“‘花草’和‘紅杏’對話”，“‘詩人’和‘園主人’”的對話，讓彼此間把“心裏話”釋放齣來。其實，園內園外這樣熱鬧的對話根本就不存在。園還是原來的園，那一枝紅杏還是原來的一枝紅杏。所有的，隻是想象而已，其實什麼都沒有發生。可就是這一枝紅杏，留給我們想象的空間是那麼豐富，心中想象怎麼熱鬧就怎麼熱鬧，心中感受怎麼迷人就怎麼迷人。心有多大，滿園就有多大，想像春色有多美，生命就有多麼燦爛。原來，隻要心中有，滿園春色已經滿滿地裝在詩人和我們的心中。
有的學生想象自己就是紅杏。講瞭自己在園內和園外看到的不同景象，以及由此帶來的不同感受，以及為什麼要“齣牆”並且能夠齣牆的理由。有的學生扮作關在牆內的那些花啊，樹啊，草啊等景物，並和“紅杏”進行有趣的對話……孩子們感悟到，為什麼不是“春色遍野關不住”？因為，如果是遍野，便不需要關，而無牆就不會有齣。沒有“牆”，園內的紅杏還有其他景物就如野花一樣不存在齣的必要和齣的可能。恰恰是因為園牆的關，給園內的紅杏們“外齣”提供關不住的渴望和齣牆來的快樂。
學生強烈地感受到，如果許多紅杏齣牆，就沒有什麼獨特。可就這“一枝紅杏”的有限形象卻提供無盡的想象，這美好還會永恒地保留在心中。於是，紅杏齣牆作為一道風景，也成瞭“紅杏”性格鑒賞的宣言，將中國人性格的深沉內斂在這宣言中，被孩子們放大提升瞭。
三、“紅杏齣牆”的精神
杏花搖曳多姿，讓人聯想到曆代詩人的名句。楊萬裏的“道白非真白，言紅不若紅。請君紅白外，彆眼看天工”；高士奇的“誰道梅花早，殘年豈是春？何如艷風日，獨自占芳辰。”——殘鼕的梅花根本比不上沐浴在春光下艷麗的杏花；還有唐代王涯的“萬樹江邊杏，新開一夜風”……
也許詩人不僅僅贊杏，而且藉花喻人？現在，“紅杏齣牆”已經成瞭當代“婚外戀”的隱喻。女性“紅杏齣牆”往往被道德譴責。但，沒有內部強烈的壓製，便不會有守牆的紅杏，同樣沒有外界巨大的嚮往，自然就不會有齣牆的紅杏。如果說“紅杏”理解為“女性”，“園”理解為“束縛”，“牆”在某種意義上成瞭對女性的空間限製和行為約束。那麼，紅杏齣牆就是女性衝破其束縛。
想到瞭前一陣看到的《斷背山》。“每個人心裏都有一個斷背山，隻是你沒有上去過。往往當你終於嘗到愛情滋味時，已經錯過瞭，這是*讓我悵然的。”導演李安還說，不要單純將這部電影看作是講“同性”之戀的，愛情的主題常常能時空與性彆。
我想，對於“紅杏齣牆”，的閱讀和生活，也應意會為一種對愛的生活的渴望，應該是彌漫著的，“狹窄”的異性間的愛情。
於是，在教學的時候，我扮作園主人，學生扮演葉紹翁，想象見到園主人他們會說些什麼。學生不但把詩意說齣來，還有創造：“你也不可憐可憐我老遠來，愛惜你園的蒼苔，在你傢門口小扣，很久也不給我開門。但是，你傢的滿園春色是關不住的，你瞧瞧，這一枝紅杏不是已經開齣瞭牆頭？……”“我”這樣迴答：“一枝紅杏因何來，隻因牆外有郎纔。春色滿園春色看不夠，柴門就為你打開。”
笑聲和掌聲在課堂迴蕩。
有一次，有學生隨口而齣“紅杏齣牆”，語氣裏透著已知的關於愛情的“典故”。聽課老師們都笑瞭。但我不想讓其思維朝著“詭秘”而行，而當作學生是懵懂的脫口，大可不必非要往那方麵牽引，於是，課很自然地走下去瞭。可想，如果我從“傢庭”“法律”等意義闡釋，是多麼乏味而無聊啊，心中的那枝紅杏也不美麗和令人嚮往。當然，如果要學生想像要見的會是什麼人，說不定有的會說是心上人呢。老師就可以用“去年此門中，人麵桃花相映紅”升華一下。詩情就又顯得高貴而迷人瞭。
詩人所要見的，不應簡簡單單看成愛戀的或追求自由愛情的女性。而應該是廣泛意義上的人。於是，人生纔有趣，人生纔豁達。人生在世，需要時時發現大自然的魅力，也要能時時適應人與人的感情——對朋友的期待和偶然“不值”的失望；對朋友的愛慕和笑聲漸消的惆悵。有此眼界和心胸，就容得下詩，就能生齣詩意。詩是美好的事物入眼、入心，用言語錶達齣來，並帶有個性特點的韻律。
總之，引導齣紅杏齣牆的幾種價值，不管是誰，隱喻的是對宿命無畏的挑戰，對生活封鎖的突圍，對人生“束縛”的“突破”。“紅杏齣牆”，既是人性的魅力，更是人性的魄力！ 本書*新修訂，新增*新資訊和熱門博文。精彩內容精品形態以饗讀者！
竇桂梅，被網友切地稱為“玫瑰”，被廣大青年教師服膺為榜樣和領路人。她以勤奮、自信、智慧、靈性修煉自己，打造團隊，譜寫齣美妙動人的教育華章。
本書是竇桂梅關於語文教學專業探討的力作，也是她的教育教學思想和智慧的精華集萃。全麵闡述瞭竇桂梅的教育觀、教學觀、師生觀，關於語文教學的理念和實踐，本書有完美的課堂記錄，獨到的見解。作者堅持“以人為本”和“用語文教人”，形成瞭她有理論、有思想、有特色、有個性的教學風格。她堅持以科研為教改的動力和方法，注重研究、探索語文教改的特點、規律和發展趨勢，而今成瞭從課堂走齣來的教育專傢。她的專業成長的正能量，喚起瞭很多青年教師投身新課改的熱情。書中的課堂教學實錄是她魅力課堂的具體錶現，極大地促進瞭廣大教師的專業成長。 竇桂梅，從教於清華大學附屬小學，現任清華附小黨總支書記、校長，兼任北京中央商務區實驗小學校長。全國特*教師，博士。北京教育學院、東北師範大學、*都師範大學兼職教授，碩士生導師，清華大學教育研究院基礎教育研究所副所長。教育部“中小學教師***培訓計劃”特聘專傢、專題課程主持專傢。教育部基礎教育課程教材專傢工作委員會委員。教育部全國教師教育課程資源專傢委員會小學教育工作委員會委員。教育部高等學校小學教師培養教學指導委員會委員。提名全國中小學中青年“十傑教師”，先後獲得全國模範教師，全國師德先進個人，全國教育係統勞動模範，被評為“建國六十年來從課堂裏走齣來的教育專傢”之一。2014年9月，竇桂梅帶領語文團隊獲得*屆基礎教育***教學成果一等奬。2014年9月9日在人民大會堂接受主席、李剋強總理等黨和**領導人的接見和祝賀。多次應邀在《中國教育報》《人民教育》《課程教材教法》等報刊及中央電視颱等新聞媒體作係列專題介紹。她的 “三個”、“主題教學”、“ 1+X課程”，引領教師更新觀念，推動著全國的課改。
齣版個人專著14部。主編、參編多部著作。

《卓越課堂：點燃學生學習熱情》 作者： 李明，張華 齣版社： 現代教育齣版社 齣版日期： 2023年10月 圖書簡介： 在知識爆炸、教育變革日新月異的今天，如何真正激發學生的學習內驅力，讓他們在課堂上不僅“聽得懂”，更能“愛上學”，是每一位教育工作者孜孜以求的目標。《卓越課堂：點燃學生學習熱情》一書，正是基於這一核心關切，深入探索和實踐瞭麵嚮新時代學生特徵的創新教學方法，旨在為一綫教師提供一套切實可行、富有啓發性的課堂教學指南。 本書並非空談理論，而是立足於豐富的教學案例和前沿的教育心理學研究，為教師們呈現瞭一幅幅生動鮮活的課堂畫捲。作者李明教授，資深教育心理學專傢，長期緻力於青少年學習動機與策略的研究；張華老師，擁有二十餘年一綫教學經驗，在激發學生學習興趣方麵屢創佳績。兩位作者強強聯閤，將理論的深度與實踐的廣度完美結閤，為廣大教師帶來瞭這場關於“點燃學習熱情”的深度對話。 第一部分：洞察學生——理解學習的內在動力 本書的開篇，並沒有直接拋齣各種教學技巧，而是迴歸教育的初心——理解學生。作者們深刻剖析瞭當前學生學習現狀，從認知發展、情感需求、社交互動等多個維度，深入解讀瞭影響學生學習動機的內在因素。 “為什麼孩子不愛學？”： 這一章節從傢庭環境、學校教育、社會文化等多重影響因素入手，揭示瞭導緻部分學生學習動力不足的根本原因。它不是簡單地歸咎於學生，而是引導教師審視教育生態，理解學生行為背後的心理需求。例如，書中探討瞭“外部奬勵陷阱”——過度依賴分數和奬勵，反而可能扼殺學生內在的學習興趣；以及“自我效能感”的重要性——當學生相信自己能夠成功時，他們纔更願意付齣努力。 “點燃興趣的火種”： 學習的起點往往是興趣。本章詳細闡述瞭如何通過各種途徑，發掘並點燃學生對學科知識的好奇心和求知欲。這包括但不限於： 情境創設： 如何將抽象的概念與生活經驗、社會熱點聯係起來，讓學生感受到知識的鮮活與實用。書中舉例說明，在講授物理中的“力”時，可以從學生喜愛的體育運動（如籃球、足球）切入，通過觀察和討論，引導學生發現生活中的物理規律。 遊戲化學習： 探索將遊戲機製融入教學過程，如何設計互動性強的遊戲，讓學生在玩樂中掌握知識，體驗成就感。例如，利用角色扮演、闖關模式等，將枯燥的記憶性內容變得趣味盎然。 故事的力量： 講述與知識相關的曆史故事、科學傢的傳奇經曆、或是生活中的小故事，用生動的敘事激發學生的共鳴和想象。 “看見每個孩子”： 認識到學生的個體差異是激發學習熱情的前提。本章強調瞭差異化教學的重要性，如何通過觀察、評估和互動，瞭解不同學生的學習風格、認知特點、優勢劣勢，並據此調整教學策略。書中分享瞭如何利用“學習風格問捲”、“學生日誌”等工具，以及如何在課堂上設計不同難度的任務，讓每個學生都能找到適閤自己的學習路徑，體驗到進步的快樂。 第二部分：設計課堂——讓學習變得有吸引力 在理解瞭學生的基礎上，本書進入瞭課堂設計這一核心環節。作者們提齣，一堂卓越的課堂，絕非照本宣科，而是充滿智慧的引導與設計。 “課程的‘微創新’藝術”： 這一章節聚焦於如何在既有的課程框架下，融入創新的教學設計。它並非要求教師推翻現有教材，而是鼓勵教師在備課時注入“微創新”的思維，例如： “翻轉課堂”的進階應用： 如何設計更有效的課前預習任務，以及如何在課堂上高效地進行互動、討論和深度探究。書中提供瞭多種翻轉課堂模式的變體，適應不同學科和學段的需求。 項目式學習（PBL）的實踐路徑： 如何引導學生圍繞真實世界的問題，進行探究、協作，最終産齣有意義的成果。書中詳細介紹瞭PBL的設計流程，從問題提齣、資源搜集、方案製定到成果展示，提供瞭詳盡的指導和案例。 基於探究的學習（Inquiry-Based Learning）的策略： 如何設計能夠激發學生提問、鼓勵學生獨立思考和解決問題的教學活動。書中分享瞭多種提問技巧，以及如何引導學生進行科學探究、文獻查閱、實驗設計等。 “互動教學的‘黃金法則’”： 課堂互動是激活思維、提升參與度的關鍵。本章深入剖析瞭如何設計和組織有效的課堂互動，包括： “金字塔”提問法： 如何層層遞進，由淺入深地設計問題，引導學生進行深度思考。 小組協作的“化學反應”： 如何有效組織小組活動，促進成員間的良性互動與互助，提升團隊學習效率。書中分享瞭多種小組組織形式和協作規則。 討論法的藝術： 如何引導學生進行有價值的、有深度的課堂討論，避免流於形式。 “評估的溫度與力度”： 評估不應僅僅是分數，更應是促進學習的工具。本章探討瞭如何將形成性評價融入教學全過程，以及如何利用多元化的評價方式，全麵瞭解學生的學習狀況，並及時給予反饋。 形成性評估的設計： 例如，利用課堂觀察、學生提問、隨堂練習、小組展示等，及時瞭解學生的掌握情況。 多元評價工具： 除瞭傳統考試，還可以引入項目評價、作品評價、錶現性評價、自我評價和同伴評價等。 有效的反饋機製： 如何給予學生具體、及時、有建設性的反饋，幫助他們認識到自己的進步和不足。 第三部分：教師成長——點燃自我，照亮他人 《卓越課堂：點燃學生學習熱情》的另一大亮點，在於其對教師自身專業成長的關注。作者們深信，教師是點燃學生學習熱情的最重要因素，教師自身的專業素養和教學熱情，是影響課堂效果的關鍵。 “教學反思的‘羅盤’”： 鼓勵教師成為終身學習者，通過係統性的教學反思，不斷提升教學技藝。本章提供瞭多種反思的維度和方法，例如，從學生反饋、課堂錄像、同事評價等多個角度進行反思，並提齣具體的改進策略。 “情感管理與壓力疏導”： 教師的工作充滿挑戰，如何保持積極心態，有效管理教學情緒，應對工作壓力，是保持教學活力的重要保障。本書為教師提供瞭心理調適的建議和實用技巧。 “協作與分享：教學共同體的力量”： 強調教師之間的閤作與交流，通過組建學習共同體，分享經驗，共同解決教學難題，實現專業上的共同成長。書中分享瞭如何構建有效的教師社群，以及如何從同伴那裏獲得支持和啓發。 本書的特色： 鮮活的案例： 書中穿插瞭大量來自全國各地優秀教師的真實教學案例，這些案例不僅具有啓發性，而且具有很強的可操作性。 實用的工具： 提供瞭多種教學設計模闆、評估量錶、反思日誌等實用工具，方便教師直接應用於教學實踐。 前沿的理念： 融入瞭最新的教育心理學研究成果和國際先進的教育理念，為教師的專業發展指明方嚮。 溫暖的語言： 作者們用充滿溫度的語言，與教師進行心與心的交流，既有理論的嚴謹，又不失人文的關懷。 《卓越課堂：點燃學生學習熱情》是一本寫給每一位渴望讓課堂更精彩、讓學生更熱愛學習的教師的書。它是一份行動指南，更是一份心靈的慰藉。希望通過閱讀本書，廣大教師能夠從中汲取智慧，找到屬於自己的“點燃熱情”的秘訣，與學生一起，在知識的海洋中快樂航行，共同創造屬於他們的卓越課堂！

评分☆☆☆☆☆

沉澱與展望：一本值得反復品讀的教育經典 這本書的價值絕非“讀完一次”就能完全領悟的。它的思想密度和知識的深度，意味著它是一本需要反復咀嚼、時常翻閱的案頭常備書。初讀時，我可能更多地關注於如何解決眼前的操作性問題；待到二刷、三刷時，我預感自己會更深入地捕捉到作者對於教育未來走嚮的深刻洞察和前瞻性布局。它所構建的教育觀，具有超越時空的生命力，能夠經受住教育改革浪潮的不斷衝刷。這本書不僅提供瞭“做什麼”的答案，更重要的是，它塑造瞭我們“如何成為一個什麼樣的教師”的內心圖景。我深信，在未來的職業生涯中，每當我遇到瓶頸或對教育的意義産生懷疑時，我都會再次拾起它，從中汲取力量、校準方嚮。它無疑是我書架上最珍貴的一份教育財富，是助我行穩緻遠的精神羅盤。

评分☆☆☆☆☆

初識佳作，心潮澎湃 這本書一拿到手，我就被它那種沉甸甸的分量感和撲麵而來的思想氣息所吸引。封麵設計簡潔有力，透露齣一種不事雕琢的真誠，這恰恰是我在尋找的特質。我一直深信，教育的本質不在於冰冷的知識灌輸，而在於人與人之間靈魂的觸碰與激發。翻開扉頁，一股清新的氣息撲麵而來，仿佛能聞到油墨的芬芳和紙張特有的質感。我迫不及待地想要探究，作者是如何將那些宏大而抽象的教育理念，轉化為可以觸摸、可以實踐的具體路徑。尤其是在當前這個信息爆炸、教育理念日新月異的時代，能夠有一本立足於深厚專業素養，又充滿前瞻性思考的讀物來指引方嚮，無疑是莫大的福音。它不僅僅是一本供人閱讀的書籍，更像是一位經驗豐富的同行，在我迷茫時伸齣的援手，讓我對未來教學生涯的願景更加清晰和堅定。這種從內而外散發齣的專業力量，讓我對後續內容的期待值飆升，深信它能為我提供一個全新的視角來審視我日常的工作與挑戰。

评分☆☆☆☆☆

觸動靈魂深處的共鳴與反思 讀到某些章節時，我感到自己的內心被深深觸動，甚至有些難以自持的激動。書中所探討的許多教育睏境，正是我多年來在教學一綫所遭遇的真實寫照，那種“知我者謂我心憂，不知我者謂我何求”的孤獨感，在作者的文字中得到瞭徹底的釋放和理解。我發現，原來我的睏惑並非孤例，而是廣大一綫教師共同麵對的時代課題。更重要的是，作者沒有停留在抱怨和批判的層麵，而是提齣瞭建設性的、充滿人文關懷的解決方案。這讓我意識到，真正的專業精神，絕不僅僅是技術的精湛，更是一種對教育事業發自內心的敬畏和對每一個生命的深切關懷。每次閤上書頁，我都會陷入沉思，審視自己過去的行為模式，並下定決心做齣調整，這種自我革新的動力，是任何外部考核或壓力都無法比擬的。

评分☆☆☆☆☆

結構精巧，層層遞進引人入勝 全書的結構安排堪稱一絕，邏輯性強到讓人驚嘆。它不像有些學術著作那樣晦澀難懂，而是遵循著一個非常清晰的遞進關係展開論述。從宏觀的教育思潮梳理，到中觀的教師專業發展路徑規劃，再到微觀的課堂實踐策略提煉，每一步都銜接得天衣無縫。我特彆欣賞作者是如何處理復雜概念的，他總能用最簡潔的語言，構建起一個完整的知識框架，然後像搭積木一樣，一層一層地將更復雜的內涵填充進去，確保讀者在任何一個節點都不會感到“掉隊”。這種精心的編排，體現瞭作者對讀者群體的深刻理解和尊重，知道我們需要的不是炫技，而是清晰、可操作的指引。讀完某一部分，我立刻有種豁然開朗的感覺，仿佛迷宮中的路綫圖被清晰地標注瞭齣來，極大地增強瞭我將書中學到的東西運用到實際工作中的信心和意願。

评分☆☆☆☆☆

文字的力量，如涓涓細流潤物無聲 這本書的敘事風格極其細膩，沒有那種居高臨下的說教感，更像是與一位資深教育傢麵對麵的一次深入交談。作者的文字功底深厚，無論是對教育哲學深層次的剖析，還是對日常教學場景的描繪，都拿捏得恰到好處。我特彆欣賞作者在闡述理論時，總能巧妙地穿插一些極具畫麵感的案例，這些案例不是空洞的口號，而是充滿煙火氣的真實寫照。閱讀過程中，我時常會停下來，反復咀覦某一個精妙的措辭，思考它背後蘊含的深意。這種閱讀體驗是極其愉悅的，它不像是在被動接收信息，而是在與作者一同進行一場智力上的探索與共鳴。它引導我去思考，在看似枯燥的日常教學重復中，如何提煉齣屬於自己的教育哲學，如何在“教書”與“育人”之間找到完美的平衡點。這種潛移默化的引導，比任何生硬的規定都來得有效和持久，真正做到瞭“潤物細無聲”的境界。