做有专业尊严的教师 2015年修订 窦桂梅 漓江出版社 素质教育创新教育 教师培训用书 教育教学实践 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

图书标签:

• 教师发展
• 教师培训
• 专业发展
• 教育教学
• 教学实践
• 素质教育
• 创新教育
• 教育理论
• 教学方法
• 窦桂梅

店铺： 亚丁祥瑞图书专营店

出版社： 漓江出版社

ISBN：9787540774684

商品编码：29405959418

丛书名： 做有专业尊严的教师

出版时间：2015-02-01

书  名 做有专业尊严的教师 2015年修订 450g 主编/作者 窦桂梅 出版社 漓江出版社 ISBN 9787540774684 开  本 16K 字  数 300千字 版  次 2015年2月第1版 定  价 34.80元

 

 

玫瑰教育——素质教育和创新教育一道亮丽的风景线
窦桂梅，特*教师，博士，教育部“中小学教师***培训计划”特聘专家、专题课程主持专家。北京教育学院、东北师范大学、*都师范大学兼职教授，硕士生导师，带领语文团队获得*届基础教育***教学成果一等奖。
在本书中，她告诉你如何促进自身专业发展，怎样阅读积淀，怎样备课上课，怎样听课评课，怎样思考……怎样做一个教师，窦桂梅老师几十年教育教学实践，谱写了教育教学华章。她的专业成长的正能量，助广大教师成为有专业尊严的教师！
1.2015年*新修订，精选*新资讯和博文，精彩内容精品形态以飨读者！
2. 经典的教学案例，生动的教育细节。阐述如何促进自身专业发展，怎样阅读积淀，怎样备课上课，怎样听课评课，怎样思考……是窦桂梅老师的教师实现专业自信、专业自我、专业成长的方法论！
3. 集萃几十年的经验智慧，谱写出教育教学华章，助广大教师成为有专业尊严的教师！ 开卷，有益（序）
第*章专业探问
做一名有专业尊严的教师
字，必须好好写
——由两节识字课引发的感想
主要问题在哪儿
语文教师该怎么做
做一个精神上气象万千的教师
以语文的方式行进
何为语文的方式
试问我们的语文素养
阅读与修养是源头活水
附：窦桂梅老师推荐小学1—6年*学生必读选读书目
解读教材四问
深入阅读与深度理解
试析阅读的层次
走向深入阅读
课堂，因细腻而伟大
到底怎样成为好老师
再谈语文教师专业化
运用专门知识的技能的情况如何
语文教师专业道德质量怎样
教师专业自主性如何
语文教师的专业团队如何
评课备课上课
——制定语文课堂标准的思考及目的
为了充满思考的教室
第二章课堂炼金
拥有面对文本的力量
——教《游园不值》的心灵体验
我思故我在
思想的声音
由思抵达诗
深度会谈
视界的融合
语文教师就是语文
课件与板书
朗读与仿写
怎么抓课眼
隔“窗”看课：存在即意义
——评《隔窗看雀》
附：《隔窗看雀》教学实录
小组讨论与作业布置
“小组讨论”的讨论
你会布置作业吗
“无厘头”训练和有意识延伸阅读
务实与务虚的辩证
——《看雪》教学点评
务实：识字落脚在哪里
务虚：主题可否缓行而含蓄
附：胡节老师的《看雪》教学设计
课堂的性格
——评《林冲棒打洪教头》
“仁忍”的气度
“果断”的气魄
“高贵”的气节
《印度洋上生死夜》一课的道德质疑
一、故事本身的疑问
二、课文中的道德追问
三、人性中的道德叩问
附课文：印度洋上生死夜
学生的言语系统不能只是硬盘和内存
第三章课例反思
游园路上的精神相遇
——古诗《游园不值》的教学
《游园不值》教材及相关材料
课堂实录
反思之一：“红杏出墙”的风景
反思之二：一座精神的园
反思之三：不遇中有遇
点评：《游园不值》评析（黄亢美）
我这样教图画书《我爸爸》
——《绘本与作文》的教学
反思之一：我为什么要教图画书《我爸爸》
反思之二：我怎样教图画书《我爸爸》
点评：窦桂梅执教 《我爸爸》的教学意义探索（徐冬梅）
聊故事后面的故事
——《牛郎织女》的教学
（第*课时）聊故事里面的故事
（第二课时）聊故事后面的故事
反思之一：语文教育何处寻
——我们为什么这样教《牛郎织女》
反思之二：从叶老的两句话谈起
——怎么教《牛郎织女》
点评：我们究竟需要什么样的语文教学（吴永军）
第四章域外之行
韩国基础教育概况
韩国教育的几个关键词
给学生什么样的梦想
——参观韩国外国语大学附属外国语中学
春天，我们的学生在做什么
——有感于四月的华盛顿
看得见的隐性德育
——有感于华盛顿的几处景观
从三所学校的细节，看“以学生为本”
——有感于美国的中学校
英国督导的“三角理论”
学校有自我评估吗？
——有感于英国学校的自我评估
有这样一所教会学校
——参观英国Grey Coat中学
第五章求学笔记
和朱小蔓对话
一个人的教育是整体的
——听朱小蔓教授报告有感
教师的课堂智慧从哪里来
——听田慧生教授报告有感
理解德育的三重生态
——听刘惊铎教授报告有感
心宽天地宽，心静世间静
——写给老师曹思迅
改变态度，享受过程，学会感恩
向日葵的颜色
——在2006年教师节之际，写给朱永新教授 做一个精神上气象万千的教师
2014年9月9日，我带领团队实践研究的“小学语文主题教学实践研究”荣获了建国65周年以来*届**基础教育教学成果奖一等奖，并在人民大会堂得到了、李克强等**领导人的接见与祝贺。此次获奖，一是*届，二是小学获得比例较少，因此有人评价清华附小“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命，无论从学科建设到课程体系建构，到育人效果，都进入**基础教育水准，甚至在语文主题教学领域引领全国。
我曾荣幸地受到三届领导人的接见。前两次，是作为个人荣誉，而这次眼里闪动的喜悦是丰富的，这既是我从教近30年实践成果的肯定，也是我作为校长对清华附小办学理念的认同，因此我格外看重这份肯定……
15岁，我从弯弯的大山里走到师范学校，从百年的吉林第*实验小学走到百年的清华大学附属小学，从刚到吉林市的一名“替补教师”，到全国特*教师……一路走来，经历过的人和事，春秋与冬夏，白昼与黑夜，无时无刻不在我的脑海中像演电影一样，历历在目——从“依据教材，教材；立足课堂，课堂；尊重教师，教师”的“三个”理念，到“语文立人”的“主题教学”思想，再到主题课程中学校“1+X课程”课程结构整合的改革历程，是我以及我们团队一次次自我的过程。
就在9月9日这天,总书记对广大教育者提出要做“四有教师”。在取得**奖后，有记者让我谈谈心得体会。试想，没有“理想信念”，没有“道德情操”，没有“扎实的专业学识”，以及一颗“仁爱之心”，我们怎能“德配天地”？
的确，我们取得的成绩里，是一种家国情怀，一种对教育事业无限挚的爱，一种对教师神圣职责的敬仰，一种“让儿童站在学校正中央”理念的*好见证。我深深体会到，无论过去与现在，选择当教师何其幸运！要知道，你选择了一生不断修炼的职业。尽管教师不是待遇*高的职业，尽管教育存在这样那样的问题，但请坚信，无论何时，教师永远是*高尚、*令人尊敬的职业！因为，只有教师承载着弘扬中华文化，传承优良传统，培养学生中国灵魂、国际视野的使命！说我们崇高与伟大，一点都不过分！**的肯定，学生的爱戴，让我有一种特别的自豪：无论社会怎样复杂，教师地位有待提升，但我们依然这样活出教师应有的尊严乃至神圣感、成就感，你依然可以做一个精神上气象万千的教师！
作为有着几十年教龄的过来人，写到这，我想谈谈我的心得与反思：
（一）永远将不敬业视为失职。其身正，不令而行!敬业是社会主义核心价值观之一。咱们当教师的，不仅要培育和践行这样的社会主义核心价值观，还应该是榜样！因此，教师的敬业是对职业的敬畏，是懂得*要“传道”的任务，是教师道德修养的直接体现。这么多年，我的体会是，生活上也许可以随遇而安，校园里不可以随心所欲，更不能随随便便。要心向阳光，用正的能量与正确言行激励教师儿童热爱自己的祖国，热爱自己的同伴，热爱自己的学习与生活。有人评价我带领的团队追求卓越、摒弃平庸、杜绝低劣。我们养成一种“正念”，在工作中主动探索，在主动探索中积极工作的习惯，久而久之，你所获得的“正报”就会越多，教师不可能有时间去抱怨。
（二）世界是多元的，儿童是多样的，你要“有教无类”。我们知道生命不能重来，童年只有一次，我们要心怀慈悲，善待每一个生命。我们知道教育不是**的，但作为教育者，你要相信教育的力量，如果连你都对教育没有信心，那么我们的爱就会大打折扣。你要把微笑、感谢与赞美当作职业本能。每天早晨，我都微笑着竖起大拇指或以鞠躬礼迎接每一位学生。每的疲惫，都因每早晨学生带给我的“爱的回流”而消散。眼前这些不一样的儿童，性别不同，面容不同，体型不同，时时提醒我——心中要装着的是差异而不是差距。尊重他们的不同、呵护他们的个性。要相信每一朵儿童之花都会绽放，只是花期各有不同。我经常对年轻人说，当教育教学效果不能令人满意时，先检视自己，不埋怨学生。我们往往喜爱学习好、相貌好的学生，但我们更要爱那些学习困难、相貌不漂亮，甚至具有特殊需要的学生。这样就了知识本身！儿童的心灵就会得到润泽，人格就会走向健全与完整，你的爱才丰富、深刻，富有智慧，而你自己成了博爱之师。
（三）儒雅是教师的*美气质，教师要努力成为学生的审美对象。教师儒雅所外显出的形象会化作无声的教育力量，熏陶感染每一个人。尤其在当今时代，我个人认为提倡儒雅尤为重要。教师都愿意穿休闲装，尤其年轻人的装扮，太过时髦，走在大街上看不出是教师身份，而这往往会成为学生模仿的对象。但在清华附小，我要求老师们在学生面前要努力做到仪态高雅，即衣着整洁、得体大方，不要太随意，太邋遢，坚决不能穿“短、透、露”的服装，但鼓励女教师化淡妆。在学生面前要举止文雅，互敬鞠躬礼，尤其谈吐尽力谦恭和蔼，快速地想，缓慢地说，善于倾听与包容，不固执己见。同时要求教师努力做到内涵博雅，有美好心灵、悲悯情怀。一句话，文质彬彬，然后君子也！
也许你会说，这些是清华附小教师的价值观，甚至是卓越教师、理想教师的要求，做到太难了。如果你真的这样认为，那么你的激情理想与举止言行就会大打折扣。自古讲取法乎上，只要明确方向，只要上路，就会遇到隆重的庆典，不信你可以试着遵循下面的路，看看如何实现。
定位准确——选择做教师，就要懂得自己*先是教育者，其次才是学科教师。自从选择了做小学老师，我就没有想过改行，从一而终到。这些年，我感觉到，选择从事基础教育的教师，你不是电影明星，更不可能一夜暴富，你是泥土，你是在学生未来对社会的贡献中，体现自己的人生价值；在学生的爱戴与未来的回忆中，实现富有乐趣与成就的教育人生。我经常对清华附小的教师说，选择当清华附小的教师，就是选择了更高的人生修炼的境界，必须明确，更要铭记并践行《清华附小教师誓词》：“我是清华人，努力用敬业、博爱、儒雅成就每一个学生，把每一个学生的成长当作我们的*高荣誉！”
把课上好——这是教师*崇高的师德。要把学科教学提高到学科教育的高度，即课堂上要以培育人为目标，而不仅仅是为了完成教学任务。从曾经的替补队员，到的特*教师，我的体会是，让学生因为热爱自己而热爱自己任教的学科。懂得教师在学生心目中的地位，往往取决于教师学养的深厚程度。教师可以有自己的个性甚至缺点，但要克服墨守成规，更要杜绝“不学无术”与轻慢课堂 。同时明确课堂改革方向，立足团队、积极参与课程改革，从课堂操作者，变为课程创生者，并努力形成自己的教学风格。
甘心奉献——因为这是教师崇高的操守。要懂得学校聘用的是教师的整个人、整个心。要舍得时间陪伴儿童，要知道陪伴才有感情，陪伴才有学生对你真正的热爱。比如班主任对待儿童要全心悦纳、真诚投入、舍得精力、乐于付出。再如管理者为了团队成功，全力以赴，献计献策，乐于奉献自己的智慧和体力，即为了他人成长，甘于牺牲个人的时间和利益。真的，你若奉献还将成长，你若自私便将“腐朽”。适当场合诉说自己的辛苦与奉献可以理解，不当场合表白辛苦是心理不平衡的表现，要强化自己“心甘情愿”的状态才是为师的本分。
学习状态——学习是*好的保养。改变，从阅读经典开始。当然这个阅读不仅仅是书本。现在学习的渠道太多了，只要你有“钩子”精神，只要你愿意做一块干硬的海绵，你都可以获得促进你成长的“食量”。人外在的形貌基于遗传是难于改变的，但人的精神却可因读书而蓬勃葱茏。那些历经时间沉淀依然流光溢彩的文字，在我们的心灵中留下缤纷的映像，让我们的内心云卷云舒。的工作必须完成，力争完成的事情比昨天更有质量，明天的目标比更加远大。现在当老师不容易，但我们要懂得人不是不合格才学习，而是通过学习不断成长。面对工作压力，要懂得忙是“营养”，不忙就是“营养不良”。要有“本领恐慌”的压力，懂得我们的“本领”在时展中会不断折旧，必须通过持续学习来实现保值与增值。“三十而立”、“四十不惑”早已过时，要毕生用“终身学习、终身受教育”的观念去追赶这个日新月异的时代，不断感受和吸纳这个时代的奔腾与力量，并以这感受和吸纳去锻造下一个时代的精华与脊梁。
激情思想——我经常这样比喻，激情好比人的撇，思想好比人的捺，一撇一捺如人的一灵一肉，支撑起人字立体的一生，这一撇一捺如教师的双翼，飞翔起为师大写的一生。我的课堂有激情，讲话时也充满激情，这是我引以为自豪的。试想，教师没有对教育的激情，其言谈举止怎能感染与带动儿童流淌出生命涌动的韵律？面对一个个幼小的生命，我们该怎样无限相信教育的可能性，在等待、唤醒与期待中为儿童的未来送上一程？我们的耐力，坚守是否不因年龄的增长、环境的改变、地位的升降而改变？说真的，在这个小得不能再小的“小学老师”身份上，你应该感受其中的“无穷大”，永恒的童心，让我们这些长大了的儿童不因地位变化、环境变化改变教师为师的初心，永葆无限的热忱。
而思想，是让你教给儿童学会判断，学会选择。学而不思则罔，思而不学则殆。站在课堂，实际上是教师站在世纪之交的高度，用自己的独特风格与思想见解，带领学生在大文化的背景下，对教育进行宏观的根本性的反思，重新树立一种观念，一种思想。让学生你，把思考、发现和批判的权力交给他们。而这，与你所教学生的富有、昂贵的运动场、巨额的捐赠、时髦的制服等无关。而这，却是教师基于自己的学养、积淀、课程资源，基于**课程又**课程的再造。
教语文的时候，有人问，这些年你究竟要通过语文主题教学做什么？我说：我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的。当了校长，有人问，这几年你带领团队做课程结构改造与整合，究竟是为什么？我说，我是在办学教育中必须时时探索“培养什么人，怎样培养人”这一教育的本原问题。而这，关键还在教师！
一个民族，一个**，教室里走出多少教师，将决定着这个民族、这个**的明天和未来培养出多少聪慧而又高尚的人。一个时代、一个**，只有当教师从课堂里面走出来的时候，这个学校的教育才是成熟的，这个**的教育才有可能培养智慧和高尚的教育专家。一个好教师就是一种好教育。决定教育成败的是站在讲台前的那个人——教师。那就让我们一起努力成为：
一个因道德、知识和才能而受聘，并全身心投入事业的人，
一个不断获得知识与社会经验的人，
一个能完成多项令人振奋任务的人，
一个富于创造精神的人，
一个随时都从经验和教训中学习的人，
一个从人品到才干都受到尊敬的人。
游园路上的精神相遇
——古诗《游园不值》的教学
反思之一：“红杏出墙”的风景
杏，遍布祖国大江南北。甲骨文中有“杏”字。春秋时《管子地员》也记载：“五沃之土……其梅其杏。”孔子当年坐在四棵杏树的坛上弦歌讲学，故“杏坛”成了典故。传说三国时，吴国董奉隐居匡山(今江西庐山)，为人治病不取钱，只求愈者为其种杏树几株，数年后蔚然成林，故医家称为“杏林”。
种种由杏而引的典故让我们感叹，这次因教学《游园不值》，读到“红杏出墙”的隐喻，让我感慨。
一切经典*终都会指向结构。对《游园不值》中，“红杏出墙”的解读不可不注意。给小学生教学的时候，孩子们都会单纯谈到红杏的生命力——这很好。但，作为语文教师，我们仍要从结构出发，深入阅读，将不同的文化复合在结构之上，来读出自己的理解。也许收获的不仅仅是教学。
一、“红杏出墙”的行为
“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”当学生默读、体会后句“出”字的时候，让学生借助前句的“关”帮助理解。为了理解深入，拿出陆游的“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”与之比较。两位作者同是用了“出”，可一“关”，一“遮”之间，结果，前作名不见经传，后作却成了千古绝唱。
这是为什么？
学生的发言特别精彩，有的认为，这一处小景，写出了满园的春色。先概括大地集“春色”于“一园”，又强调“春色”不但满园，而且满到关不住的程度，于是“一枝红杏出墙来”。
陆游和叶绍翁的诗都用一个“出”字把红杏拟人化了，但前者没有明显写出非“出”不可的理由，而后者却先用“关不住”一“呼”，再用“出墙来”一“应”，把“一枝红杏”写得更活。有学生打的比方特别有意思。说“关”就好比锁头，把人锁在里面，要想出来那多不容易啊，必须想办法才行，可是，红杏却出来了，真了不起。
可见，“关”字激活了叶绍翁的诗。陆游的诗呢，未免平展，有点马上观花，不及叶绍翁之作那么精神专注。“关”字激发出的红杏的“出”，在深挚的精神体验和心理波折中，迸发出春光难锁、喜从天降的生命力度，以及情趣盎然的精神哲学的启悟。你想，春天之来，任何力量也难于阻挡，暗寓了任何美好的事物、有生命力的事物之难于阻挡。你看，有一枝红杏已探出墙来，正预告着漫天芳菲的春之信息。一切美好的、向上的、生机勃勃的事物都具有顽强的生命力，难道是能围得住、关得住的吗？因游赏受阻本来扫兴，却又因此得兴，这应该看作是一种精神奇遇。因此，这种精神奇遇，只一关一出，就把一*无法成游却胜于成游的诗写得别具一格。
孩子们感受到，名家之诗不一定都能成为名作，非名家一旦对生命与诗进行精诚开发，也可能出现奇迹。其实，在诗歌史上，此类现象屡见不鲜，前后风格极相似的，甚至是同一位作者，差别不大的两句诗，可一字之差，就会在全诗的艺术氛围、意境中达到*自然、*微妙、*和谐的境界，于是便脱颖而出，独占鳌头。
如果抛开“关”，仅仅从语文学的角度去分析“红杏出墙”的结构，我们看到，“出”仅仅是动词，它赋予主语“红杏”的仅仅是一种行为性，满园的春色就真的被束缚在园中了。
二、“红杏出墙”的性格
中国文化讲究“留白”。唯美的东西表面上常常含蓄不露，其美往往潜藏在内。特别是当某种偶然的美，突然地出现在你眼前，虽然它带给你的美其实超过了它本身的美，可我们总会追加更多的惊喜，而这种意外，结合着中国人的感情特点，带给人更多的是寤寐思服、辗转反侧的向往。
有人说，就性格而言，中国人的主体是被动和内敛的，主体性格是被动和向内的；相反，西方人的主体则是主动和外在的，而其主体性格则是主动和向外的。或者说，西方人更加懂得创造和展现，而中国人则倾向于发现和保留。所以，红杏出墙与其说描绘着一幕杏树生长的状态，不如说描绘着一种中国人生活的心态。
但，对天真烂漫、活泼可爱的孩子们，要让孩子们主动和外在（当然还要完成对语文教学本身的“口语交际”的训练任务），我特意安排了一次“园内”与“园外”的——即“‘花草’和‘红杏’对话”，“‘诗人’和‘园主人’”的对话，让彼此间把“心里话”释放出来。其实，园内园外这样热闹的对话根本就不存在。园还是原来的园，那一枝红杏还是原来的一枝红杏。所有的，只是想象而已，其实什么都没有发生。可就是这一枝红杏，留给我们想象的空间是那么丰富，心中想象怎么热闹就怎么热闹，心中感受怎么迷人就怎么迷人。心有多大，满园就有多大，想像春色有多美，生命就有多么灿烂。原来，只要心中有，满园春色已经满满地装在诗人和我们的心中。
有的学生想象自己就是红杏。讲了自己在园内和园外看到的不同景象，以及由此带来的不同感受，以及为什么要“出墙”并且能够出墙的理由。有的学生扮作关在墙内的那些花啊，树啊，草啊等景物，并和“红杏”进行有趣的对话……孩子们感悟到，为什么不是“春色遍野关不住”？因为，如果是遍野，便不需要关，而无墙就不会有出。没有“墙”，园内的红杏还有其他景物就如野花一样不存在出的必要和出的可能。恰恰是因为园墙的关，给园内的红杏们“外出”提供关不住的渴望和出墙来的快乐。
学生强烈地感受到，如果许多红杏出墙，就没有什么独特。可就这“一枝红杏”的有限形象却提供无尽的想象，这美好还会永恒地保留在心中。于是，红杏出墙作为一道风景，也成了“红杏”性格鉴赏的宣言，将中国人性格的深沉内敛在这宣言中，被孩子们放大提升了。
三、“红杏出墙”的精神
杏花摇曳多姿，让人联想到历代诗人的名句。杨万里的“道白非真白，言红不若红。请君红白外，别眼看天工”；高士奇的“谁道梅花早，残年岂是春？何如艳风日，独自占芳辰。”——残冬的梅花根本比不上沐浴在春光下艳丽的杏花；还有唐代王涯的“万树江边杏，新开一夜风”……
也许诗人不仅仅赞杏，而且借花喻人？现在，“红杏出墙”已经成了当代“婚外恋”的隐喻。女性“红杏出墙”往往被道德谴责。但，没有内部强烈的压制，便不会有守墙的红杏，同样没有外界巨大的向往，自然就不会有出墙的红杏。如果说“红杏”理解为“女性”，“园”理解为“束缚”，“墙”在某种意义上成了对女性的空间限制和行为约束。那么，红杏出墙就是女性冲破其束缚。
想到了前一阵看到的《断背山》。“每个人心里都有一个断背山，只是你没有上去过。往往当你终于尝到爱情滋味时，已经错过了，这是*让我怅然的。”导演李安还说，不要单纯将这部电影看作是讲“同性”之恋的，爱情的主题常常能时空与性别。
我想，对于“红杏出墙”，的阅读和生活，也应意会为一种对爱的生活的渴望，应该是弥漫着的，“狭窄”的异性间的爱情。
于是，在教学的时候，我扮作园主人，学生扮演叶绍翁，想象见到园主人他们会说些什么。学生不但把诗意说出来，还有创造：“你也不可怜可怜我老远来，爱惜你园的苍苔，在你家门口小扣，很久也不给我开门。但是，你家的满园春色是关不住的，你瞧瞧，这一枝红杏不是已经开出了墙头？……”“我”这样回答：“一枝红杏因何来，只因墙外有郎才。春色满园春色看不够，柴门就为你打开。”
笑声和掌声在课堂回荡。
有一次，有学生随口而出“红杏出墙”，语气里透着已知的关于爱情的“典故”。听课老师们都笑了。但我不想让其思维朝着“诡秘”而行，而当作学生是懵懂的脱口，大可不必非要往那方面牵引，于是，课很自然地走下去了。可想，如果我从“家庭”“法律”等意义阐释，是多么乏味而无聊啊，心中的那枝红杏也不美丽和令人向往。当然，如果要学生想像要见的会是什么人，说不定有的会说是心上人呢。老师就可以用“去年此门中，人面桃花相映红”升华一下。诗情就又显得高贵而迷人了。
诗人所要见的，不应简简单单看成爱恋的或追求自由爱情的女性。而应该是广泛意义上的人。于是，人生才有趣，人生才豁达。人生在世，需要时时发现大自然的魅力，也要能时时适应人与人的感情——对朋友的期待和偶然“不值”的失望；对朋友的爱慕和笑声渐消的惆怅。有此眼界和心胸，就容得下诗，就能生出诗意。诗是美好的事物入眼、入心，用言语表达出来，并带有个性特点的韵律。
总之，引导出红杏出墙的几种价值，不管是谁，隐喻的是对宿命无畏的挑战，对生活封锁的突围，对人生“束缚”的“突破”。“红杏出墙”，既是人性的魅力，更是人性的魄力！ 本书*新修订，新增*新资讯和热门博文。精彩内容精品形态以飨读者！
窦桂梅，被网友切地称为“玫瑰”，被广大青年教师服膺为榜样和领路人。她以勤奋、自信、智慧、灵性修炼自己，打造团队，谱写出美妙动人的教育华章。
本书是窦桂梅关于语文教学专业探讨的力作，也是她的教育教学思想和智慧的精华集萃。全面阐述了窦桂梅的教育观、教学观、师生观，关于语文教学的理念和实践，本书有完美的课堂记录，独到的见解。作者坚持“以人为本”和“用语文教人”，形成了她有理论、有思想、有特色、有个性的教学风格。她坚持以科研为教改的动力和方法，注重研究、探索语文教改的特点、规律和发展趋势，而今成了从课堂走出来的教育专家。她的专业成长的正能量，唤起了很多青年教师投身新课改的热情。书中的课堂教学实录是她魅力课堂的具体表现，极大地促进了广大教师的专业成长。 窦桂梅，从教于清华大学附属小学，现任清华附小党总支书记、校长，兼任北京中央商务区实验小学校长。全国特*教师，博士。北京教育学院、东北师范大学、*都师范大学兼职教授，硕士生导师，清华大学教育研究院基础教育研究所副所长。教育部“中小学教师***培训计划”特聘专家、专题课程主持专家。教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员。教育部全国教师教育课程资源专家委员会小学教育工作委员会委员。教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会委员。提名全国中小学中青年“十杰教师”，先后获得全国模范教师，全国师德先进个人，全国教育系统劳动模范，被评为“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”之一。2014年9月，窦桂梅带领语文团队获得*届基础教育***教学成果一等奖。2014年9月9日在人民大会堂接受主席、李克强总理等党和**领导人的接见和祝贺。多次应邀在《中国教育报》《人民教育》《课程教材教法》等报刊及中央电视台等新闻媒体作系列专题介绍。她的 “三个”、“主题教学”、“ 1+X课程”，引领教师更新观念，推动着全国的课改。
出版个人专著14部。主编、参编多部著作。

《卓越课堂：点燃学生学习热情》 作者： 李明，张华 出版社： 现代教育出版社 出版日期： 2023年10月 图书简介： 在知识爆炸、教育变革日新月异的今天，如何真正激发学生的学习内驱力，让他们在课堂上不仅“听得懂”，更能“爱上学”，是每一位教育工作者孜孜以求的目标。《卓越课堂：点燃学生学习热情》一书，正是基于这一核心关切，深入探索和实践了面向新时代学生特征的创新教学方法，旨在为一线教师提供一套切实可行、富有启发性的课堂教学指南。 本书并非空谈理论，而是立足于丰富的教学案例和前沿的教育心理学研究，为教师们呈现了一幅幅生动鲜活的课堂画卷。作者李明教授，资深教育心理学专家，长期致力于青少年学习动机与策略的研究；张华老师，拥有二十余年一线教学经验，在激发学生学习兴趣方面屡创佳绩。两位作者强强联合，将理论的深度与实践的广度完美结合，为广大教师带来了这场关于“点燃学习热情”的深度对话。 第一部分：洞察学生——理解学习的内在动力 本书的开篇，并没有直接抛出各种教学技巧，而是回归教育的初心——理解学生。作者们深刻剖析了当前学生学习现状，从认知发展、情感需求、社交互动等多个维度，深入解读了影响学生学习动机的内在因素。 “为什么孩子不爱学？”： 这一章节从家庭环境、学校教育、社会文化等多重影响因素入手，揭示了导致部分学生学习动力不足的根本原因。它不是简单地归咎于学生，而是引导教师审视教育生态，理解学生行为背后的心理需求。例如，书中探讨了“外部奖励陷阱”——过度依赖分数和奖励，反而可能扼杀学生内在的学习兴趣；以及“自我效能感”的重要性——当学生相信自己能够成功时，他们才更愿意付出努力。 “点燃兴趣的火种”： 学习的起点往往是兴趣。本章详细阐述了如何通过各种途径，发掘并点燃学生对学科知识的好奇心和求知欲。这包括但不限于： 情境创设： 如何将抽象的概念与生活经验、社会热点联系起来，让学生感受到知识的鲜活与实用。书中举例说明，在讲授物理中的“力”时，可以从学生喜爱的体育运动（如篮球、足球）切入，通过观察和讨论，引导学生发现生活中的物理规律。 游戏化学习： 探索将游戏机制融入教学过程，如何设计互动性强的游戏，让学生在玩乐中掌握知识，体验成就感。例如，利用角色扮演、闯关模式等，将枯燥的记忆性内容变得趣味盎然。 故事的力量： 讲述与知识相关的历史故事、科学家的传奇经历、或是生活中的小故事，用生动的叙事激发学生的共鸣和想象。 “看见每个孩子”： 认识到学生的个体差异是激发学习热情的前提。本章强调了差异化教学的重要性，如何通过观察、评估和互动，了解不同学生的学习风格、认知特点、优势劣势，并据此调整教学策略。书中分享了如何利用“学习风格问卷”、“学生日志”等工具，以及如何在课堂上设计不同难度的任务，让每个学生都能找到适合自己的学习路径，体验到进步的快乐。 第二部分：设计课堂——让学习变得有吸引力 在理解了学生的基础上，本书进入了课堂设计这一核心环节。作者们提出，一堂卓越的课堂，绝非照本宣科，而是充满智慧的引导与设计。 “课程的‘微创新’艺术”： 这一章节聚焦于如何在既有的课程框架下，融入创新的教学设计。它并非要求教师推翻现有教材，而是鼓励教师在备课时注入“微创新”的思维，例如： “翻转课堂”的进阶应用： 如何设计更有效的课前预习任务，以及如何在课堂上高效地进行互动、讨论和深度探究。书中提供了多种翻转课堂模式的变体，适应不同学科和学段的需求。 项目式学习（PBL）的实践路径： 如何引导学生围绕真实世界的问题，进行探究、协作，最终产出有意义的成果。书中详细介绍了PBL的设计流程，从问题提出、资源搜集、方案制定到成果展示，提供了详尽的指导和案例。 基于探究的学习（Inquiry-Based Learning）的策略： 如何设计能够激发学生提问、鼓励学生独立思考和解决问题的教学活动。书中分享了多种提问技巧，以及如何引导学生进行科学探究、文献查阅、实验设计等。 “互动教学的‘黄金法则’”： 课堂互动是激活思维、提升参与度的关键。本章深入剖析了如何设计和组织有效的课堂互动，包括： “金字塔”提问法： 如何层层递进，由浅入深地设计问题，引导学生进行深度思考。 小组协作的“化学反应”： 如何有效组织小组活动，促进成员间的良性互动与互助，提升团队学习效率。书中分享了多种小组组织形式和协作规则。 讨论法的艺术： 如何引导学生进行有价值的、有深度的课堂讨论，避免流于形式。 “评估的温度与力度”： 评估不应仅仅是分数，更应是促进学习的工具。本章探讨了如何将形成性评价融入教学全过程，以及如何利用多元化的评价方式，全面了解学生的学习状况，并及时给予反馈。 形成性评估的设计： 例如，利用课堂观察、学生提问、随堂练习、小组展示等，及时了解学生的掌握情况。 多元评价工具： 除了传统考试，还可以引入项目评价、作品评价、表现性评价、自我评价和同伴评价等。 有效的反馈机制： 如何给予学生具体、及时、有建设性的反馈，帮助他们认识到自己的进步和不足。 第三部分：教师成长——点燃自我，照亮他人 《卓越课堂：点燃学生学习热情》的另一大亮点，在于其对教师自身专业成长的关注。作者们深信，教师是点燃学生学习热情的最重要因素，教师自身的专业素养和教学热情，是影响课堂效果的关键。 “教学反思的‘罗盘’”： 鼓励教师成为终身学习者，通过系统性的教学反思，不断提升教学技艺。本章提供了多种反思的维度和方法，例如，从学生反馈、课堂录像、同事评价等多个角度进行反思，并提出具体的改进策略。 “情感管理与压力疏导”： 教师的工作充满挑战，如何保持积极心态，有效管理教学情绪，应对工作压力，是保持教学活力的重要保障。本书为教师提供了心理调适的建议和实用技巧。 “协作与分享：教学共同体的力量”： 强调教师之间的合作与交流，通过组建学习共同体，分享经验，共同解决教学难题，实现专业上的共同成长。书中分享了如何构建有效的教师社群，以及如何从同伴那里获得支持和启发。 本书的特色： 鲜活的案例： 书中穿插了大量来自全国各地优秀教师的真实教学案例，这些案例不仅具有启发性，而且具有很强的可操作性。 实用的工具： 提供了多种教学设计模板、评估量表、反思日志等实用工具，方便教师直接应用于教学实践。 前沿的理念： 融入了最新的教育心理学研究成果和国际先进的教育理念，为教师的专业发展指明方向。 温暖的语言： 作者们用充满温度的语言，与教师进行心与心的交流，既有理论的严谨，又不失人文的关怀。 《卓越课堂：点燃学生学习热情》是一本写给每一位渴望让课堂更精彩、让学生更热爱学习的教师的书。它是一份行动指南，更是一份心灵的慰藉。希望通过阅读本书，广大教师能够从中汲取智慧，找到属于自己的“点燃热情”的秘诀，与学生一起，在知识的海洋中快乐航行，共同创造属于他们的卓越课堂！

评分☆☆☆☆☆

触动灵魂深处的共鸣与反思 读到某些章节时，我感到自己的内心被深深触动，甚至有些难以自持的激动。书中所探讨的许多教育困境，正是我多年来在教学一线所遭遇的真实写照，那种“知我者谓我心忧，不知我者谓我何求”的孤独感，在作者的文字中得到了彻底的释放和理解。我发现，原来我的困惑并非孤例，而是广大一线教师共同面对的时代课题。更重要的是，作者没有停留在抱怨和批判的层面，而是提出了建设性的、充满人文关怀的解决方案。这让我意识到，真正的专业精神，绝不仅仅是技术的精湛，更是一种对教育事业发自内心的敬畏和对每一个生命的深切关怀。每次合上书页，我都会陷入沉思，审视自己过去的行为模式，并下定决心做出调整，这种自我革新的动力，是任何外部考核或压力都无法比拟的。

评分☆☆☆☆☆

初识佳作，心潮澎湃 这本书一拿到手，我就被它那种沉甸甸的分量感和扑面而来的思想气息所吸引。封面设计简洁有力，透露出一种不事雕琢的真诚，这恰恰是我在寻找的特质。我一直深信，教育的本质不在于冰冷的知识灌输，而在于人与人之间灵魂的触碰与激发。翻开扉页，一股清新的气息扑面而来，仿佛能闻到油墨的芬芳和纸张特有的质感。我迫不及待地想要探究，作者是如何将那些宏大而抽象的教育理念，转化为可以触摸、可以实践的具体路径。尤其是在当前这个信息爆炸、教育理念日新月异的时代，能够有一本立足于深厚专业素养，又充满前瞻性思考的读物来指引方向，无疑是莫大的福音。它不仅仅是一本供人阅读的书籍，更像是一位经验丰富的同行，在我迷茫时伸出的援手，让我对未来教学生涯的愿景更加清晰和坚定。这种从内而外散发出的专业力量，让我对后续内容的期待值飙升，深信它能为我提供一个全新的视角来审视我日常的工作与挑战。

评分☆☆☆☆☆

文字的力量，如涓涓细流润物无声 这本书的叙事风格极其细腻，没有那种居高临下的说教感，更像是与一位资深教育家面对面的一次深入交谈。作者的文字功底深厚，无论是对教育哲学深层次的剖析，还是对日常教学场景的描绘，都拿捏得恰到好处。我特别欣赏作者在阐述理论时，总能巧妙地穿插一些极具画面感的案例，这些案例不是空洞的口号，而是充满烟火气的真实写照。阅读过程中，我时常会停下来，反复咀觎某一个精妙的措辞，思考它背后蕴含的深意。这种阅读体验是极其愉悦的，它不像是在被动接收信息，而是在与作者一同进行一场智力上的探索与共鸣。它引导我去思考，在看似枯燥的日常教学重复中，如何提炼出属于自己的教育哲学，如何在“教书”与“育人”之间找到完美的平衡点。这种潜移默化的引导，比任何生硬的规定都来得有效和持久，真正做到了“润物细无声”的境界。

评分☆☆☆☆☆

沉淀与展望：一本值得反复品读的教育经典 这本书的价值绝非“读完一次”就能完全领悟的。它的思想密度和知识的深度，意味着它是一本需要反复咀嚼、时常翻阅的案头常备书。初读时，我可能更多地关注于如何解决眼前的操作性问题；待到二刷、三刷时，我预感自己会更深入地捕捉到作者对于教育未来走向的深刻洞察和前瞻性布局。它所构建的教育观，具有超越时空的生命力，能够经受住教育改革浪潮的不断冲刷。这本书不仅提供了“做什么”的答案，更重要的是，它塑造了我们“如何成为一个什么样的教师”的内心图景。我深信，在未来的职业生涯中，每当我遇到瓶颈或对教育的意义产生怀疑时，我都会再次拾起它，从中汲取力量、校准方向。它无疑是我书架上最珍贵的一份教育财富，是助我行稳致远的精神罗盘。

评分☆☆☆☆☆

结构精巧，层层递进引人入胜 全书的结构安排堪称一绝，逻辑性强到让人惊叹。它不像有些学术著作那样晦涩难懂，而是遵循着一个非常清晰的递进关系展开论述。从宏观的教育思潮梳理，到中观的教师专业发展路径规划，再到微观的课堂实践策略提炼，每一步都衔接得天衣无缝。我特别欣赏作者是如何处理复杂概念的，他总能用最简洁的语言，构建起一个完整的知识框架，然后像搭积木一样，一层一层地将更复杂的内涵填充进去，确保读者在任何一个节点都不会感到“掉队”。这种精心的编排，体现了作者对读者群体的深刻理解和尊重，知道我们需要的不是炫技，而是清晰、可操作的指引。读完某一部分，我立刻有种豁然开朗的感觉，仿佛迷宫中的路线图被清晰地标注了出来，极大地增强了我将书中学到的东西运用到实际工作中的信心和意愿。