以學生為中心的教與學--利用慕課資源實施翻轉課堂的實踐（第2版） 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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於歆傑 著

圖書標籤:

• 翻轉課堂
• 慕課
• 以學生為中心
• 教與學
• 教育技術
• 高等教育
• 教學設計
• 混閤式學習
• 在綫學習
• 教學改革

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040478495

版次：2

商品編碼：12181829

包裝：精裝

開本：16

齣版時間：2017-08-01

用紙：膠版紙

頁數：305

編輯推薦

　　編寫特色:這本書的看點包括：
　　用雨課堂這樣的智慧教學解決方案，在大容量課堂中，及時獲取學生反饋，並且讓所有學生知曉他人的學習狀況，從而實現翻轉課堂的本質。
　　以4所高考入學成績相差近300分的不同學校為例，詳細介紹瞭學生為中心的教與學模式如何實施和實施成效，可藉鑒價值很強。
　　從慕課、翻轉課堂、遊戲等不同角度，對如何提高高等教育課堂教學質量進行瞭係統的闡述。相信對讀者一定會有藉鑒價值。
　　吸引瞭來自全世界近160個國傢和地區的超過15萬名學生學習。
　　書中介紹瞭一種“以學生的學習成效為中心”和“以學生的學習需求為中心”的教與學模式，用完全翻轉課堂顯著提升學習成效；用雨課堂工具在大班實現翻轉課堂，進而促進生師交流；用不同強度的翻轉課堂實現形式，滿足學生不同類型的學習需求。將慕課資源、SPOC平颱、雨課堂工具和翻轉課堂教學法加以有效應用，探索齣提升核心課程質量的有效途徑。

內容簡介

　　內容提要：在《以學生為中心的教與學——利用慕課資源實施翻轉課堂的實踐（第2版）》中，作者引入雨課堂工具，可高效地對學生在課堂上的學習行為和學習效果進行數據采集，並以此為工具，實現瞭大生師比課程的部分翻轉課堂。於是就達成瞭以學生的學習需求為中心的教與學，即用小生師比的完全翻轉課堂提升學生的學習成效，滿足學有餘力學生的提升式學習需求；用大生師比的部分翻轉課堂促進師生交流，滿足大部分學生的一般性學習需求；用自主學習為主的迷你翻轉課堂為學生提供靈活性，滿足少量學生的個性化學習需求。三種不同的實現方式，豐富和拓展瞭“以學生為中心的教與學”模式的內涵和受益麵。

作者簡介

　　作者簡介：於歆傑清華大學首門慕課和國jia級精品資源共享課程“電路原理”負責人。以di一作者身份編著的教材《電路原理》為普通高等教育“十一五”和“十二五”guo傢級規劃教材，2008年度普通高等教育精品教材和北京高等教育精品教材，2010年獲首屆“中國大學齣版社圖書奬”一等奬，2012年獲清華大學優秀教材一等奬。2013年鞦季學期開始在edX和學堂在綫兩個平颱開設電路原理慕課。迄今為止，總共學員超15萬人次。2004年獲北京市教學基本功比賽二等奬，2006年獲清華大學青年教師教學優秀奬和北京市科技新星，2008年獲北京市教學成果二等奬，2011年獲清華大學“清韻燭光”杯我zui喜愛的教師，2012年獲教育部新世紀優秀人纔，2013年獲寶鋼優秀教師奬和北京市教學成果一等奬，2014年獲國jia級教學成果二等奬和北京市科學技術一等奬，2016年獲清華大學良師益友奬和北京市教學名師奬。

目錄

第1章 理念
1.1 基本概念
1.2 當前我國高等教育教學的痛點
1.3 破解之道
1.4 相同資源，不同目標
1.5 以學生的學習成效和需求為中心
1.6 行動之前要想清楚的幾個關鍵問題

第2章 混閤式教學工具和平颱
2.1 理念和發展
2.2 智慧教學工具——雨課堂
2.3 混閤式教學平颱：SPOC
2.4 展望

第3章 標準版
3.1 問題和目標
3.2 學生選擇
3.3 教學內容選擇
3.4 課前學習安排
3.5 課上討論安排
3.6 實驗
3.7 成果
3.8 展望

第4章 加強版
4.1 問題和目標
4.2 學生選擇
4.3 教學內容選擇
4.4 課前學習安排
4.5 課上討論安排
4.6 課後學習安排
4.7 成果
4.8 展望

第5章 精簡加強版
5.1 間題和目標
5.2 實施對象及團隊組建
5.3 教學內容選擇
5.4 課前學習安排
5.5 課上討論安排
5.6 課後學習安排
5.7 大翻轉實施方案
5.8 成果
5.9 展望

第6章 逐步過渡版
6.1 問題
6.2 目標
6.3 學生選擇
6.4 教學內容選擇
6.5 課前學習安排
6.6 課上討論安排
6.7 課後學習安排
6.8 成果
6.9 展望

第7章 迷你版
7.1 問題、目標和學生選擇
7.2 教學內容選擇、課前和課上安排
7.3 成果
7.4 展望

第8章 大班版
8.1 問題和目標
8.2 學生選擇
8.3 教學內容選擇
8.4 課前及課後學習安排
8.5 課堂安排
8.6 成果
8.7 體會、討論和展望

第9章 總結與展望
9.1 收獲
9.2 關鍵
9.3 展望
9.4 星星之火
附錄 各校調查問捲匯總
A1 南京大學調查問捲
A2 清華大學a調查問捲
A3 青海大學調查問捲
A4 貴州理工學院調查問捲
A5 清華大學b調查問捲
A6 清華大學c調查問捲

精彩書摘

　　《以學生為中心的教與學：利用慕課資源實施翻轉課堂的實踐（第2版）》：
　　翻轉課堂的一大變化是師生各自在課堂中的角色均發生瞭變化。
　　教師充當策劃者、主持者、引導者、總結者、協調者、評判者，需要主持、引導課程內容逐項進行，對學生錶述不完整、不準確的地方進行補充、總結，對各部分學習時間進行協調控製，對學生學習效果進行評判。
　　而學生從傳統課堂的參與者轉化為課堂主體。課堂變成學生的天地。學生結閤課前預習的收獲和疑問，基於自身思考融閤團隊閤作的學習模式進行知識的深化理解。
　　教師和學生間的交流不再是傳統的單嚮通道，他們更像閤作者，在閤作過程中的思維碰撞能讓師生間産生認同感，從而形成一條全新的交流之路。
　　……

以學生為中心的教與學——利用慕課資源實施翻轉課堂的實踐（第2版） 前言 在這個信息爆炸、知識迭代加速的時代，教育麵臨著前所未有的挑戰與機遇。傳統的“填鴨式”教學模式已難以滿足培養學生核心素養、激發學習內驅力的需求。如何構建一種更具智慧、更富成效的教學範式，讓每一位學生都能在學習中找到屬於自己的價值和方嚮，是教育工作者們孜孜以求的課題。 本書正是在這樣的背景下應運而生。它並非一套僵化的理論模型，而是一份源於一綫教學實踐的探索與沉澱。我們深信，教育的本質在於“以人為本”，而“學生中心”的理念正是對這一本質的最好詮釋。當學習的主體地位真正迴歸到學生手中，當學習的過程充滿自主、互動與協作，學習的效果便能得到質的飛躍。 翻轉課堂作為一種顛覆性的教學模式，其核心在於將傳統的課堂講授環節“翻轉”到課外，而將課堂時間用於更具互動性、創造性的學習活動。而慕課（MOOCs）以其海量的優質教學資源、靈活的學習方式，為翻轉課堂的實施提供瞭強大的支撐。將這兩者有機結閤，我們得以突破時空限製，構建起一個更加開放、多元、個性化的學習生態。 本書的初版問世，得到瞭廣大教育同仁的關注與支持，許多一綫教師基於本書的理念和方法，在自己的教學實踐中進行瞭積極的探索，並反饋瞭寶貴的經驗與改進建議。正是這些來自實踐的智慧，推動瞭本書的不斷完善和更新。 第2版在保留原有核心理念的基礎上，力求更加貼近當前的教育發展趨勢，更加關注教學實踐中的痛點與難點。我們對書中內容進行瞭全麵的梳理與更新，增添瞭更多具有參考價值的案例，深化瞭對翻轉課堂設計、慕課資源選擇與整閤、學生學習過程管理、教學評估與反饋等關鍵環節的闡釋。我們希望，通過這些努力，本書能為廣大教育工作者提供更具操作性、更具啓發性的指導，幫助大傢更好地理解和踐行“以學生為中心”的教育理念。 教育的改革之路，從來不是坦途。它需要我們不斷地學習、反思、創新。本書所提供的，是一扇窗，一個視角，一種可能。我們期待，它能激發您更多的思考，引領您走嚮更加精彩的教學實踐。 目錄 第一部分：理念篇——重塑教育的“以人為本” 第一章：學生中心：教育的迴歸與價值 1.1 時代的需求：變革背景下的教育反思 1.1.1 知識經濟時代的挑戰與機遇 1.1.2 信息技術對學習方式的重塑 1.1.3 終身學習能力的培養 imperative 1.2 “學生中心”的理論基石 1.2.1 建構主義學習理論的啓示 1.2.2 加拿大學習科學的最新進展 1.2.3 “以學生為中心”的核心要義：自主、互動、個性化 1.3 傳統教學模式的局限性分析 1.3.1 教師中心與知識傳遞的模式 1.3.2 學生被動接受的睏境 1.3.3 評估方式的單一性與片麵性 1.4 構建學生中心教學的願景與價值 1.4.1 激發內在學習動機 1.4.2 培養高階思維能力 1.4.3 促進個體全麵發展 第二章：翻轉課堂：顛覆與重塑的學習模式 2.1 翻轉課堂的起源與發展 2.1.1 概念的提齣與演進 2.1.2 核心理念：課前自主學習，課上深度探究 2.1.3 不同模式的翻轉課堂（例如：完全翻轉、部分翻轉） 2.2 翻轉課堂的理論優勢 2.2.1 提升學習效率：個性化學習節奏 2.2.2 增強學習深度：課堂互動與協作 2.2.3 促進教師角色轉變：從知識傳授者到學習引導者 2.3 實施翻轉課堂的關鍵要素 2.3.1 精心設計的課前學習材料 2.3.2 富有啓發性的課堂活動設計 2.3.3 有效的學習支持與反饋機製 2.4 翻轉課堂的挑戰與應對策略 2.4.1 學生自主性不足的挑戰 2.4.2 教師能力與投入的要求 2.4.3 技術支持與資源保障 第三章：慕課（MOOCs）：海量資源的賦能 3.1 慕課的定義、特徵與發展現狀 3.1.1 慕課的崛起與教育變革 3.1.2 慕課的核心優勢：開放性、海量性、靈活性 3.1.3 全球慕課平颱的概覽與比較 3.2 慕課資源的類型與價值 3.2.1 視頻講座、在綫測驗、討論區等 3.2.2 課程體係與知識結構 3.2.3 慕課如何支持個性化學習路徑 3.3 慕課與翻轉課堂的契閤度分析 3.3.1 慕課成為翻轉課堂課前學習的理想載體 3.3.2 慕課資源如何為課堂互動提供素材 3.3.3 慕課與綫下教學的融閤與互補 3.4 慕課資源的評估與選擇標準 3.4.1 內容的科學性、前沿性與準確性 3.4.2 教學設計的閤理性與吸引力 3.4.3 互動性與評價機製的完善度 3.4.4 目標課程與學生需求的匹配度 第二部分：實踐篇——搭建翻轉課堂的落地之基 第四章：慕課資源的設計與整閤 4.1 教學目標驅動下的慕課選擇 4.1.1 明確學習目標，精準定位慕課資源 4.1.2 碎片化學習與係統性知識構建的平衡 4.2 慕課內容的裁剪與再加工 4.2.1 突齣重點，刪減冗餘 4.2.2 增添啓發性問題，引導學生思考 4.2.3 引入本土化案例，增強關聯性 4.3 慕課之外的補充學習材料設計 4.3.1 案例分析、閱讀材料、研究報告 4.3.2 引導學生進行主題式、項目式學習 4.4 學習路徑的規劃與設計 4.4.1 構建清晰的學習地圖 4.4.2 提供多樣化的學習資源組閤 4.4.3 考慮不同基礎學生的學習需求 第五章：翻轉課堂的課堂活動設計 5.1 互動式學習活動的設計原則 5.1.1 以學生為中心，鼓勵主動參與 5.1.2 促進協作與交流，培養團隊精神 5.1.3 激發探究與創新，提升思維品質 5.2 多樣化的課堂活動形式 5.2.1 小組討論與問題解決 5.2.2 案例分析與角色扮演 5.2.3 項目匯報與成果展示 5.2.4 辯論賽與模擬競賽 5.2.5 實踐操作與技能訓練 5.3 課堂活動與慕課內容的有效銜接 5.3.1 基於課前學習內容設計課堂問題 5.3.2 將課堂活動與慕課中的實踐環節相結閤 5.3.3 引導學生將慕課知識應用於課堂情境 5.4 課堂管理與節奏控製 5.4.1 設定清晰的活動目標與規則 5.4.2 靈活調整活動時間與流程 5.4.3 鼓勵學生自主管理與協作 第六章：學生學習過程的管理與支持 6.1 課前學習過程的監控與引導 6.1.1 利用學習管理係統（LMS）進行學習進度跟蹤 6.1.2 設計課前小測驗，檢驗學習效果 6.1.3 建立在綫答疑與交流平颱 6.2 課堂學習過程的引導與支持 6.2.1 教師的觀察、傾聽與引導 6.2.2 同伴互助與協作學習機製 6.2.3 及時提供學習支持與反饋 6.3 課後延伸與深化學習的鼓勵 6.3.1 布置具有挑戰性的課後任務 6.3.2 引導學生進行知識遷移與應用 6.3.3 鼓勵學生反思學習過程與經驗 第七章：教學評估與反饋的創新 7.1 過程性評估的重要性 7.1.1 從終結性評估走嚮過程性評估 7.1.2 評估的診斷性、發展性功能 7.2 多元化的評估方式 7.2.1 課前學習成果評估（慕課完成度、小測驗得分） 7.2.2 課堂參與度與貢獻度評估 7.2.3 小組閤作與項目成果評估 7.2.4 口頭匯報、實踐操作評估 7.2.5 學生互評與自我評估 7.3 有效的學習反饋機製 7.3.1 及時、具體、建設性的反饋 7.3.2 個性化反饋與群體反饋相結閤 7.3.3 引導學生從反饋中學習與改進 7.4 慕課平颱與教學評估係統的結閤 7.4.1 利用慕課平颱的數據分析功能 7.4.2 構建與翻轉課堂模式相匹配的評估體係 第三部分：案例篇——真實的教學實踐分享 第八章：不同學科的翻轉課堂實踐案例 8.1 （案例一）大學基礎課程的翻轉課堂實踐：以[具體學科，例如：高等數學]為例 8.1.1 課程背景與教學目標 8.1.2 慕課資源的選擇與設計 8.1.3 課堂活動設計與實施 8.1.4 教學效果評估與反思 8.2 （案例二）中學核心素養培養的翻轉課堂實踐：以[具體學科，例如：語文/英語]為例 8.2.1 課程背景與教學目標 8.2.2 慕課資源的選擇與設計 8.2.3 課堂活動設計與實施 8.2.4 教學效果評估與反思 8.3 （案例三）職業技能類課程的翻轉課堂實踐：以[具體專業，例如：軟件工程]為例 8.3.1 課程背景與教學目標 8.3.2 慕課資源的選擇與設計 8.3.3 課堂活動設計與實施 8.3.4 教學效果評估與反思 8.4 （案例四）跨學科融閤的翻轉課堂實踐：以[具體項目，例如：STEAM教育]為例 8.4.1 項目背景與教學目標 8.4.2 慕課資源的選擇與設計 8.4.3 課堂活動設計與實施 8.4.4 教學效果評估與反思 第九章：一綫教師的經驗分享與心得體會 9.1 從傳統教學到翻轉課堂的轉變之路 9.2 慕課資源選擇與使用的“坑”與“寶藏” 9.3 課堂活動設計的“秘籍”與“雷區” 9.4 學生學習積極性“點燃”的智慧 9.5 教學評估與反饋的有效策略 9.6 持續改進與專業發展的路徑 第四部分：展望篇——麵嚮未來的教育探索 第十章：翻轉課堂的未來發展趨勢 10.1 技術賦能：人工智能、虛擬現實在翻轉課堂中的應用 10.2 個性化學習的深度發展 10.3 混閤式學習模式的演進 10.4 教師專業發展的新方嚮 第十一章：構建可持續的學習共同體 11.1 教師之間的協作與分享 11.2 學生學習共同體的建設 11.3 傢校閤作與社會支持 結語 教育是一場永無止境的探索，而“以學生為中心”的理念，是這場探索中最閃耀的燈塔。翻轉課堂與慕課資源的結閤，為我們提供瞭一個更加廣闊的實踐平颱。本書的齣版，是希望能夠拋磚引玉，激發更多教育工作者投身於這場變革之中。我們相信，通過不懈的努力與智慧的碰撞，我們終將能夠構建起更加公平、更有質量、更能激發學生潛能的教育新生態。 願這本書能成為您在教育改革之路上的良師益友。

评分☆☆☆☆☆

第三段： 作為一名長期在教學一綫摸爬滾打的老師，我發現這本書最大的價值在於它的“實操性”。很多教育理論書籍讀完後，閤上書本，你依然不知道該如何落地到日常的課堂中去。但這本書不同，它提供瞭非常詳盡的操作指南和案例分析，幾乎每隔幾頁就會有一個“行動建議”或者“課堂實驗”的模塊，手把手地教你如何將理論轉化為具體的教學活動。特彆是對於我們這些渴望創新但又缺乏方嚮的教師來說，這本書簡直就是一座及時的“燈塔”。我按照書中的建議嘗試進行瞭一些微調，立即感受到瞭學生參與度的明顯提升，那種即時反饋的成就感是難以言喻的。它不是空談，而是真正可以被執行、能産生效果的工具書。

评分☆☆☆☆☆

第一段： 這本書的裝幀和排版真是讓人眼前一亮。拿到手的時候，那種厚重感和紙張的質感就讓人覺得這是一本用心製作的教材。內頁設計簡潔明瞭，布局閤理，閱讀起來非常舒適。特彆是圖錶的運用，簡直是教科書級彆的示範。那些復雜的教學流程圖，通過清晰的視覺引導，瞬間就能抓住核心要點，不像有些教材，把圖錶做得密密麻麻，讓人看瞭就頭大。而且，章節之間的過渡非常自然，閱讀節奏感把握得很好，讀完一章後，你會很期待下一章的內容，這種閱讀的連貫性在專業書籍中是很難得的。我尤其欣賞作者在細節處理上的嚴謹，比如注釋和參考文獻的規範性，都體現瞭作者深厚的學術功底和對讀者負責的態度。這本書的紙張質量也值得稱贊，即便是長時間閱讀，眼睛也不會感到疲勞，這對於需要大量閱讀的教育工作者來說，絕對是一個加分項。

评分☆☆☆☆☆

第五段： 這本書的深刻之處在於它對教育本質的拷問和反思。它不僅僅停留在“教什麼”、“怎麼教”的層麵，更深入地觸及瞭“為什麼這麼教”的核心問題。作者在行文間流露齣的那種對教育公平、對學生個體差異的尊重和關切，深深地打動瞭我。它沒有給我們提供一個放之四海而皆準的“萬能藥方”，而是鼓勵我們去審視自己現有的教學慣性，去挑戰那些看似理所當然的教育定式。讀完之後，我感覺自己對“教”這個行為有瞭更深層次的敬畏和責任感。它像一麵鏡子，照見瞭我在過去教學實踐中的盲點和局限，促使我必須以更開放、更具批判性的眼光去看待未來的每一次課堂嘗試。這是一種精神上的洗禮，遠超瞭一般專業技能書籍的價值範疇。

评分☆☆☆☆☆

第二段： 這本書的語言風格非常獨特，它不是那種高高在上、故作深奧的學術腔調，而是像一位經驗豐富、循循善誘的資深教師在和你麵對麵交流。作者善於用生動的案例來闡釋抽象的教學理論，使得那些原本可能晦澀難懂的概念變得具體、可感。比如，在講解某個教學策略時，作者會立刻引用一個大傢都能理解的教學場景，然後拆解其中的關鍵步驟，讀起來一點也不枯燥。這種“潤物細無聲”的敘述方式，讓我感覺不是在被動接受知識灌輸，而是在一個友好的引導下，主動探索和思考。此外，作者對術語的界定非常精準，既保證瞭學術的嚴謹性，又沒有讓非專業人士感到吃力，這種平衡拿捏得恰到好處，體現瞭作者極高的文字駕馭能力和教育情懷。

评分☆☆☆☆☆

第四段： 這本書的結構設計展現瞭作者卓越的邏輯思維能力。全書的脈絡清晰，層層遞進，從宏觀的理念闡述，到中觀的策略構建，再到微觀的具體技術應用，每一步都鋪墊得井井有條，讓人感覺思路非常開闊。作者似乎深諳讀者的認知規律，總能在關鍵時刻提供一個總結性的圖錶或者一個精煉的概括，幫助我們及時梳理之前學到的所有信息。這種結構上的嚴密性，使得知識的吸收效率大大提高，我甚至發現自己可以輕鬆地將書中的某個章節推薦給不同層級的同事，因為它的知識模塊化做得非常齣色，可以根據不同的需求進行裁剪和吸收。這種高維度的組織能力，讓這本書不僅僅是一本參考書，更像是一套完整的知識體係構建手冊。