中国当代教育学家文库：课程论重建与教育科学研究（套装上下册） 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　《中国当代教育学家文库：课程论重建与教育科学研究（套装上下册））》系《中国当代教育学家文库》中的一种，是我国当代著名教育学家、课程论学科的奠基人和开拓者陈侠先生长期从事教育理论研究和教育出版工作成果的结晶，包括学术论文、讲稿、专著节选、图书序言等。
　　《中国当代教育学家文库：课程论重建与教育科学研究（套装上下册））》由课程研究、教材研究、教学研究、师范教育研究、教育学理论研究、教育改革研究、教育史与比较教育研究等七编构成。《中国当代教育学家文库：课程论重建与教育科学研究（套装上下册））》全面反映了作者在课程论、教学论、教育原理和教育学科建设方面的突出成就，体现了他在师范教育、基础教育特别是普及教育方面的真知灼见，以及在教育学相关领域课程教材建设方面的重要贡献。
　　《中国当代教育学家文库：课程论重建与教育科学研究（套装上下册））》对构建和完善中国特色教育学体系、深化课程教学改革具有重要现实意义，对我国课程论、教学论、教育原理、教育史等领域的教育工作者具有参考价值，可供高等院校教育专业师生、教育科研人员、中小学教师阅读。

目录

《课程论重建与教育科学研究（上册）》：
代序 陈侠先生：我国课程论重建的先驱者和奠基人

第一编 课程研究
《近代中国小学课程演变史》绪论
《课程·教材·教法》发刊词
课程研究引论
美国中小学课程的情况和问题
学习马克思恩格斯的教育思想改革学校课程和教学
毛泽东论课程和教材
课程编订：概念和原则
西方学校课程的源与流
缘起·方针·历程——《课程·教材·教法》创刊以来
中华人民共和国普通学校课程概述
课程改革的辩证法——正确处理学校课程改革中的各种关系
课程论的学科位置和它同教学论的关系
把课程研究和教材建设同社会主义精神文明建设的任务结合起来
为黄明皖译《课程理论》写序
对义务教育课程规划的几点建议
学校课程编订的基本原理
学校课程编订的一般问题
再谈课程原理
关于初中理科采用综合课程的设想
关于小学、初中社会科学课程改革的设想
再谈课程理论的流派
坚持教育同生产劳动相结合的方针改革我国普通高中课程的设想
为吕达著《中国近代课程史论》写序

第二编 教材研究
童话和寓言在小学语文教材中的作用
中小学教材建设的回顾和建议
学校课程教材不能“一刀切”
教材编辑工作中的教育学
历程·怀念·希望——记我在人民教育出版社的35年
谈谈我国中小学教科书制度
要立志做编辑家不要满足于做编辑匠
行知诗歌和儿童教材
边做学生边做先生——教育笔耕四十年（之二）
当好党和人民的喉舌——教育编辑经验谈
中小学教材建设的若干问题
遵循圣陶先生教诲认真做好编辑工作
怀念三位出版工作领导人——金灿然、辛安亭、戴伯韬
积极进取、质朴无华的编辑家辛安亭同志
一位值得敬仰的人——深切怀念辛安亭同志

第三编 教学研究
怎样钻研教学大纲
略谈教学过程的基本环节和课堂教学的结构
必须教育学生自觉遵守纪律
综合技术教育思想的由来及其实施条件
学习列宁关于综合技术教育的指示
略谈教育跟生产劳动相结合
纠正对“基本的生产技术教育”的几种误解
论“智育第一”
中华人民共和国中小学思想品德教育概况
加强爱国主义教育提高普通教育质量
进一步认识注入式的危害
关于学校德育的几个问题
要从小培养儿童爱科学
为罗明基、刘舒生、彭永渭合编的《教学论》写序
略谈陶行知先生对我国教学论的重大贡献——纪念陶行知先生逝世四十周年

第四编 师范教育研究
校长与教师
从教育专业的特质说到优良教师的修养
如何选择良师
教师对于学习问题应有的基本认识
从师道尊严说到尊师爱生
师范教育随想录
从学制看师范教育的地位
师范教育的地位问题
师范教育的目标问题
师范教育的课程问题
师范院校《教育学》教材建设的几个问题
对编写中师教育学教材的几点建议
新中国第一部教育学课本出版的前后
关于教育学教材改革问题的思考
再读叶圣陶先生的《如果我当教师》
改革我国师范教育的几点建议
师范教育和教育科学
《师范教育丛书》编者的话
《师范教育和教育科学》序
发展师范教育充实教师队伍
人类灵魂工程师的摇篮
扬州中学师范科学生生活的回忆
我国教育工作者应有的思想修养
怎样当个名副其实的校长
……

《课程论重建与教育科学研究（下册）》：
第五编 教育学理论研究
对凯洛夫《教育学》第一章译文的几点意见
凯洛夫《教育学》中译本第二次修订述要
全面发展是指“人”的全面发展
我对全面发展教育方针的理解
教育学的研究任务和研究方法
略谈教育学遗产的批判和继承
筹备组织教育学研究会倡议书（摘要）
《关于教育本质问题的论争》编者的话
全国教育学研究会第二届年会开幕词
《论教育和人的全面发展》编者的话
教育学研究要为开创社会主义建设新局面服务
《论教育规律及其他》自序
《学习马克思的教育思想》编者的话
教育学研究的回顾和展望
打好精神文明建设的基础
谈谈教育学的中国特色问题
人才学还是教育学？
——评“人才学”论文中的某些观点
论教育的起源和发展
关于我国教育立法问题的管见
我国教育要迎接新技术革命的挑战
试论我国教育的未来
《中共中央关于教育体制改革的决定》对教育学研究提出的课题
教育学中有些模糊观念需要澄清
同师范生谈教育科学
简论现代中小学教育的本质特征
评价教育实验要考虑的几个问题

第六编 教育改革研究
我对“学校一切工作都是为了转变学生的思想”的理解
谈谈社会主义学校教育的几个规律
普及教育是国家的义务
正确处理学生思想品德教育的种种关系
要狠抓根本
要抓住主要矛盾
当前我国教育的几个迫切问题
学制改革问题的探讨
苏联历次教育改革给我们的一些启示
怎样改进我国中小学教育
改革教育思想与提高对教育工作的认识
关于施行《义务教育法》的断想
深化教育改革从何着手？
借鉴马卡连柯学说深化我国教育改革
——纪念安·谢·马卡连柯诞生100周年
义务教育是谁的义务？
浅谈教育的民主化和科学化
——纪念五四运动70周年
怎样大面积提高初中教育质量
教育的失误在哪里？
小题大做和大题小做
普及初等教育和扫除文盲
关于民主党派办学的几个问题
祝贺《中华特教》创刊
……

第七编 教育史与比较教育研究
附录：陈侠先生教育学术成果一览
编者后记

精彩书摘

　　《课程论重建与教育科学研究（上册）》：
　　随着《中华人民共和国义务教育法》的施行，国家教委于1986年10月公布了《义务教育全日制小学初级中学教学计划（初稿）》（以下称“课程规划”）。
　　这个课程规划是在调查研究的基础上制定的，曾经多方面征求意见，比原有的小学和初中的课程规划有许多改进，如提出了制定课程规划的指导思想，规定了小学和初中的培养目标，列举了课程规划的制定原则，重申了教育同生产劳动相结合的方针，要求培养全面发展的社会主义公民，等等。这些说法都是同社会主义两个文明建设的要求相适应的。
　　但是，如果仔细分析就可以发现，还存在着的一些重要问题足以使以上的说法落空，或者不能完全实现。这些问题归纳起来说就是这个课程规划还是一个以准备学生升学为主要任务的规划，不是一个以准备学生走向生活参加社会主义建设为主要任务的规划。
　　我国是在小学教育尚未完全普及的情况下，提出分期分批普及九年义务教育的要求的。小学毕业生（特别在农村）还有许多人不能升学，初中毕业生中不能升学的人就更多了。义务教育既然是人人必受的基础教育，就应当以培养学生走向生活参加社会主义建设为主要任务，不能以培养学生升学为主要任务，由于多年来习惯势力的影响，这次新公布的课程规划，还没有跳出以准备升学为主的窠臼，没有突破学科中心课程的框架。
　　学校课程是实现培养目标的手段，学科中心课程的主要优点是有利于传授系统的科学知识，主要缺点是不利于结合生活实际需要。义务教育的主要任务是培养有社会主义觉悟的有文化的身体健康的劳动者，或者说要培养德、智、体、美全面发展的社会主义公民，过分强调学科的系统性是不利于完成这个任务的。
　　因此，我的第一个建议就是适当采用综合课程的设计，减少学科门数，使教材内容更易于接近生活实际。具体说，可以把初中的生物、化学、物理三科合并为自然科，同小学的自然科衔接起来，扩大加深学生对一般自然规律的认识，对人与自然界的相互关系有进一步的理解，激发学生利用自然、控制自然、改造自然的志趣。还可以把初中的思想政治、历史、地理三科合并为社会科，同小学的社会科衔接起来，帮助学生从事实材料中初步认识社会发展规律，理解个人与社会的相互关系，了解公民的权利与义务，树立学生建设社会主义祖国和保卫社会主义祖国的理想。无论自然科还是社会科，采用综合课程以后，要打破学科界限，围绕社会主义建设（包括生产和生活）中的问题来选择教材和组织教材，而不再把各学科的知识分门别类来讲授。这样，法制教育、人口教育、生态教育、环境保护教育等都可以很方便地作为社会科和自然科的教学内容，而不必考虑增设科目，初中自然和社会两科的综合教材应作为教育科学研究的课题，认真研究编订。
　　我的第二个建议是改革初中思想政治课的设置，可以设每周一学时的思想品德课同小学的思想品德课衔接。现在设置的“社会发展简史”课在初中二年级开设，对历史知识尚少的十四岁左右的儿童讲抽象的社会发展规律，他们显然是很难理解的。不如增如历史（综合课程社会科中的有关历史知识）教学的时间。只要我们的历史知识是按历史唯物主义观点来讲的，让学生理解社会发展规律是不难的。与其让学生囫囵吞枣地死记硬背一些政治经济学和哲学的名词术语，不如让他们从大量的社会历史事实中得出自己的结论。
　　我的第三个建议是加强劳动技术课的课程设置和学科教学。这个课程规划从小学三年级起开设劳动技术课，直到初中毕业。这是一大改进。但有两处又说可以集中安排，却是不合适的。为了使儿童从小就养成动手劳动的习惯，建议从小学一年级起就设置劳动技术课。培养动手操作能力，有助于智力的发展，这是许多教育家公认的。不仅如此，劳动技术课还具有职业定向或职业指导的作用，使学生认识工、矿、农、林、牧、渔、建筑等各行各业生产劳动的情况，获得从事多种生产劳动的初步的简单的经验。劳动技术课还应当具有综合技术教育的作用，同自然科的学习结合起来，使学生认识各行各业现代生产劳动的最基本的原理，学会使用各种现代化生产的简单工具。劳动技术课教材的研究编订，也应列为一项教育科研项目。
　　我的第四个建议也是与培养学生走向生活有关的，是初中设置职业选修科的问题。既然我们的教育要为社会主义建设服务，修毕九年义努教育的学生又
　　……

前言/序言

　　陈侠先生（1915-1992），曾任人民教育出版社编审、教育部课程教材研究所研究员，系我国现代著名课程学家、教育学家和编辑出版家。这位课程论一代宗师，不仅在人教社主持编辑出版了大批有重要影响的师范教材和教育图书，并执编教育期刊，而且孜孜不倦地致力于教育科学研究，撰写了一批有分量的学术论文和著作。陈先生不愧是研究型、专家型编辑的典范。叶圣陶先生称他为“认真研究教育的有心人”。他的教育学术成果，极大地充实、丰富了中国教育科学宝库。缅怀他为我国教育科学研究、为教育出版事业、为教育改革和发展做出的杰出贡献，特别是他为重建我国课程论体系和推动课程改革所做出的业绩，对于进一步深化教育改革，有着十分重要的意义。
　　陈侠，1915年2月6日生于江苏省扬州市。1933年毕业于江苏省立扬州中学高中师范科，同年起先后任江苏省立南通中学附属实验小学教员、江苏省立界首乡村师范学校教员兼附属小学主任（相当于校长）、江苏省立扬州实验小学低级部主任、江苏省立大港乡村教育实验区《乡村教育》杂志编辑。同时，参加初等教育研究社，参与编撰《初等教育研究集》。陈侠从做小学教师开始，一直坚持写心得，坚持教学与科研互动，这对他最终成为成就卓著的教育学家所起到的作用非同小可。1937年全面抗战爆发后，陈侠进入内迁到西北的国立北平师范大学（后更名为国立西北师范学院）教育学系学习；1942年毕业，留校任西北师范学院教育研究所助教，并师从著名教育家李建勋读研究生。1947年起晋升讲师。翌年研究生毕业，获硕士学位。曾兼任该校附小校长，历任该校教育研究所研究员及甘肃《地方教育辅导丛刊》编辑等职。
　　新中国成立后，陈侠于1950年调中央人民政府出版总署编审局任编辑。同年12月1日人教社成立后转本社工作，历任教育编辑室（原名编审部教育组）编辑、副主任、主任、编审，《教育译报》副主编。“文革”期间，人教社被解散，全体人员“下放”到安徽凤阳。“四人帮”被粉碎后，在十一届三中全会精神鼓舞下，陈侠虽已年过花甲，却以高昂的热情投入编辑出版和教育科研工作。1979年，他参与发起全国教育学研究会（中国教育学会教育学分会前身），任常务理事兼秘书长。1980年4月，参与创立人教社课程教材研究室（课程教材研究所的前身），任研究员。同年6月19日，人教社成立《课程·教材·教法》杂志编委会，戴伯韬任主任，叶立群、陈侠等任副主任，由陈侠主持日常工作。1981年，《课程·教材·教法》正式创刊，陈侠任副主编，并主持日常工作（当时没有单独编辑部）。1983年6月10日，教育部党组批准成立课程教材研究所，7月20日邓小平题写所名。这是第一家国家级面向基础教育的课程教材研究机构，陈侠任学术委员会常务委员。课程教材研究所成立后，课程教材研究室改建为课程研究室，以研究课程理论为主，由陈侠负责；教材研究任务则由各学科编辑室承担。鉴于陈侠在教育学术上的造诣，他还被聘为《中国大百科全书·教育卷》教育学分支学科副主编，西北师大等7所高校兼职教授，《教育大辞典》编纂委员会委员兼《课程和各科教学》分卷主编，并当选民盟人教支部负责人、民盟北京市委委员兼教育委员会副主任、民盟中央教育委员会副主任等职。1986年虽办理退休手续，但他退而不休，仍一如既往地积极主动承担许多编辑出版工作和研究任务，直至病逝。
　　陈侠毕生在教育战线辛勤耕耘，几十年如一日，一方面投身教育教学的实际工作，并从事师范教材和教育书刊编辑出版工作，另一方面执着地潜心于教育科学研究。他著述颇丰，主要有《建国的儿童训练法》（1941年版）、《近代中国小学课程演变史》（1944年版）、《国民学校教学实际问题》（1946年版）、《国民学校教学之改进》（1948年版）、《论教育规律及其他》（1983年版）、《师范教育和教育科学》（1985年版）等。他还有大量教育译著行世，并主持选编了《李建勋教育论著选》和《傅葆琛教育论著选》等。而最为著称于世、影响深远的传世之作无疑是《课程论》（人民教育出版社1989年版）。
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