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[法] 贝尔纳黛特·盖里泰·埃斯著，林晓轩译

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出版社：生活·读书·新知三联书店

ISBN：9787807681762

版次：1

商品编码：12061999

包装：精装

开本：32开

出版时间：2017-04-01

用纸：轻型纸

页数：370

字数：258000

正文语种：中文

具体描述

编辑推荐

　　★一本不可多得的家教书，帮助孩子认识时间、利用时间、管理时间，培养孩子的逻辑思维能力。
　　★法国著名数学逻辑思维教育专家贝尔纳黛特?盖里泰-埃斯的代表作，内有大量有关时间障碍的临床案例，是国内引进的有关通过游戏进行“时间训练”的更好读本。
　　★孩子在时间中发生变化，他如何理解时间？还在童稚时，时间会给他留下哪些印记？他何时会意识到自己握有时间的权力？他理解存在吗？他什么时候会明白死亡？“时间训练”正是孩子所需，一本书能解决关于时间的所有问题。
　　★认识时间障碍，洞悉孩子的思维运行方式，具体而微的心理学、教育学理论解析，实用可模仿的游戏设计，让父母更了解孩子，实现更有效的陪伴。
　　★小开本盈手可握，轻型纸轻便悦目，给孩子提供驾驭时间的方法，实现父母与孩子的共同成长。
　　★《孩子：挑战》《良好家教十诫》原班团队制作，只为家长提供优质教育资源。

内容简介

　　帮助孩子驯服神奇的时间，形成数学逻辑思维能力，建立时间感
　　《孩子与时间》通过大量案例，讲述了如何驯服神奇的时间。所有孩子的变化都是随着时间而发生的，这种变化的前提是我们作为父母，了解并且帮助孩子意识到什么是时间以及如何管理时间。孩子通过直觉、游戏、逻辑思考获得时间感，当他们将目光转向自身，转向自己的生活，就在主观时间中找到了自我，体会到时间与自己紧不可分，并将客观时间“占为己有”，能合理利用时间，从而扩大视野，且得到身心的和谐发展。
　　《孩子与时间》提供了各种活动、情境和练习场所，帮助父母通过游戏来进行时间练习，这种练习有助于孩子认识时间，提高思维能力，学校学习中有关时间在运算、题目和数学中的应用也更能容易得到解决，提高孩子的数学逻辑能力，最终使孩子获得时间管理能力和更复杂高级的心智能力。

作者简介

　　贝尔纳黛特·盖里泰-埃斯（Bernadette Guéritte-Hess），法国精神运动科与正音科医生、数学逻辑思维教育学专家。她与弗朗辛?若兰?曼诺尼（Francine Jaulin Mannoni）一起，于1973年创立了数学逻辑活动精神病理学研究协会（GEPALM）。她还组织、提供思维结构发展学的研究与培训，更对逻辑、数学以及认知领域的教育问题有着丰富经验。

精彩书评

　　有很多家长没有意识到自己的孩子在时间认知和管理上存在障碍，而这本书恰恰可以提醒我们，不要忽视孩子的时间，因为这可能意味着孩子在逻辑思维能力方面存在不足，需要我们尽早干预。
　　——Carissa

　　“时间管理”是一辈子的课程，父母如果能在孩子小时就给他种下这粒种子，那对孩子来说，他看待世界的视野将大大扩展，他的人生也会很不一样！
　　——Fantine

1时间领域
衡量不可觉察的时间 2
逻辑与时间 15
2主观时间，客观时间
我，“小编年史” 26
生活笔记 37
生活笔记中涉及的内容 48
历史长河中我的故事 68
将来—现在—过去，谜一般的三部曲 80
时间段 95
游戏中安排时间：组织思维 110
词典时间 121
动词变位 137
你年龄几何？ 148
3 时钟与日历，衡量时间的工具
如何衡量时间？ 161
太阳日的8 个时钟 174
无法遗忘的小时I 183
无法遗忘的小时II 209
无法遗忘的一天 229
“小时”之前的词汇 242
今天星期几？ 249
五本日历簿 255
“时间角落” 272
时间载体词汇 279
时间“战争游戏” 288
4 时间与数学
关于时间段的操作 300
数学已知条件中的时间性（克洛迪娜?德库尔- 沙莱） 305
数学运算中的时间 320
结束语时间的光学仪器 355
附录让我们狂欢吧！ 360

精彩书摘

　　我，“小编年史”
　　大家好，我叫“小编年史”。
　　本书的第一部分谈的都是理论，但是从现在开始，我们要接触“实践”部分了。然而，时间是一个涵盖内容非常丰富、拥有太多主题分支的领域，我要做的是引导您进入这个迷宫。因此，我将以编年的形式向您讲述我的故事，从我的孕育（我真正“跌入”时间的时刻！）开始，跟随我生命当中的重要阶段，在这个过程中，我学习并理解了与时间相关的概念和知识。这是一个自然的变化，没有遇到特别问题的孩子都会遵从这个过程。您将看到，本书将一个主题一个主题、一个章节一个章节地讲述这种发展。
　　我毫不掩饰当我能够控制时间时所感受到的喜悦，但同时也有我在不得已的情况下遇到的一些困难。
　　我曾经受到父母照顾，还有老师陪伴，所有人一直都试图给各种东西加上定义，特别是无比神秘的“时间之神”柯罗诺斯（Khronos），希望我对他能有直观印象。
　　我希望自己的故事能够帮助其他“小编年史”，这些编年史的故事既相似又不同，但全都与时间紧密相连。
　　孕育
　　神奇的时刻，里塞?巴里耶（RicetBarrier）在《争先恐后的精子》一歌中已经极力歌颂。一旦相遇，我，潜在的孩子，便出现了。我努力想弄明白自己有何本事、我要遇到什么事情。我存在了。
　　在妈妈腹中，生活很美好。我清楚地感觉到时间的规律性。我知道妈妈——我的“座舱”——什么时候着急，什么时候冷静，什么时候休息。我也有“大展拳脚”的时间，这是由我自己控制的。我喜欢父母抚触我的时刻，那是三人间的约会。他们讨论着，我听从他们的话，任由他们爱抚。如果他们忘了时间，我会提醒妈妈。
　　出生
　　到了出生的时刻了。有些时候我来得太早，付出的代价是一段时间的漂泊不定：我需要待在恒温箱里。总的来说，这件“幸福的事情”，是由我来决定日期与时间的。所有人都需要遵从我的意志。我很厉害。
　　有的时候，一些“小编年史”被剥夺了这种决定的权力，他们将这种情况称作“催产”。为这些“小编年史”难过。
　　我没有碰到这种事。所有人都会经常提到这件事情、这个日期，他们称之为“出生日”！我要为此承担全部责任。我多么能干！
　　后来我意识到，每年到了这一天，我会像女王一样受到款待：礼物、庆典，还有一个大蛋糕，上面插着的蜡烛数量每次都会增加。这实在太棒了！他们管这叫作“生日”。我再说一遍：这出自我的意愿。我很高兴大家都记得。
　　对我而言，开始了一段吉星高照的时期，在此期间我学会了许许多多的事情：我对什么都感兴趣！与此同时，我明白了因果关系：我觉得饿了，就哭起来……结果一般都令人满意。我随自己心意来掌控哭的时间，我是“时间女王”。我受到细心呵护，如此温暖，如此愉悦！不过，我清楚地感觉到在有些时候，我的命令让周围的人不快；贝纳巴尔（Bénabar）为此给我创作了一支摇篮曲。我明白，我不能太过分。父母希望我“夜里酣睡”。我逐渐适应了，这让他们那么高兴。我管理着自己的能力。
　　托儿所
　　之前的时光太美好了！但是有一日，一切都变了。我一下子丧失了所有特权，有人让我遵守那么多限制：熟睡时被叫醒，发热时穿衣服，夜间坐在童车里散步。我被遗弃在一个令人错愕的地方——托儿所。一天之内，我的权力归零。我无论如何都要适应这一切，我和其他许多“小编年史”在一起。我以前觉得我是自己世界的主宰者和负责人，不是！这种情况还将持续——我听到了——直到“退休”，我不想知道这意味着什么，但是我从高处跌落。我需要排队吃饭，我就是一个数字。我需要适应。即使我是被送到“奶妈”家，您知道的，一大早醒来太辛苦了。“我的时间”被分成一段段的，都是那些成年人强加给我的，他们的眼睛紧盯着一些“滴答”作响的物件。到处都有这种东西，比白蚁还要糟糕！我能辨别出这些物件，能听到它们的声音。大部分大人的胳膊上都戴着一个。这是一种有害的干扰噪声，相信我！车站里真是疯狂，每当一个屏幕上出现几只苍蝇腿时，所有人都互相拥挤，如同海啸一般。可以肯定的是，柯罗诺斯神通广大。而我，实在太渺小了！
　　我需要适应这个沉重的事实，我将需要妥协。幸运的是，我记住了一些幸福的日子，随着时间流逝，我经常想起它们。这一点，我很早就在托儿所明白了。我接受了疯子们的节奏，这就是事物的力量！
　　在托儿所，有一些共同行为占据了时间空隙，并让我开始产生浓厚兴趣。这让我思考了很多。一些人说我是“哲学家”。我认为这是一种恭维。
　　身体方面，我要保持身材，所以经常运动。这是个好办法！我独自一人发现了如何翻身，之后是如何爬行、如何坐起来、如何站立。我很快就能学会走路啦……我掌握的本领越多，探索的能力就越大。我发现的事情越多，就越愿意思考；我越是思考，就越
　　希望探索。他们将这称为“认知能力”。太神奇了。
　　我掌控得很好。
　　我已经知道的事情
　　爸爸要外出5天，与妈妈制定了日程表，我管理着他不在的这段时间。有一天，我自己制造了一件对于控制我的时间来说重要的大事：我控制了我的括约肌！行动与时限的交替很有趣。
　　但是，这个进步再次打乱了我的生活，这对于我的演绎推理能力来说不啻是个灾难。我清晰地感觉到有什么事情正在策划中。说着“再见”：我被带离了托儿所……
　　我在托儿所学到了那么多东西！我甚至理解了季节：不用穿外套的时候，白天就会变长。有一个能收到礼物的节日，是在天气很冷的时候。我还知道假期，就是天还亮着的时候，爸爸妈妈也能哄我睡觉，还有爸爸能够整天照顾我……
　　语言方面，我的学习效果显著。我明白不少事情了。当我听到“咱们去哪里”“去做什么”“睡觉之后”“明天”等话语时，我不再待在原地不动了。当我听到“马上”“快点儿”“准备好了吗？”时，我知道事情紧迫。我喜欢听人讲述“我们参观了什么”“我们吃了一支冰淇淋”等。也有一些话让我不高兴：“过会儿”“晚点儿”“现在不行”“等我做完事情”……在这些情况下，我毫不迟疑地发火，满脸通红，发泄不满；我甚至试图在地上打滚，就像我有一天在托儿所看到的那样。这是关于估测著名的因果关系的故事，我掌握了。
　　生活笔记
　　在巴黎国立聋哑儿学院（l'Institutnationaldesjeunessourds，简称INJS）为老师们进行“建立孩子的数学逻辑结构”培训时，我的教学建立在展示原则的基础之上。每周我会在三个班级对三个年龄段的孩子授课，让孩子们自己动手操作。老师们参与这些课程，并在那一周通过练习和应用来复习相关内容。在总结这些实践课程时，我会提出数学逻辑结构的理论，该理论正是这些活动设计的基础。我与老师们从现场观察出发，进行讨论。
　　从这些聋哑孩子身上观察到的第一个现象是，他们听觉方面的障碍并没有阻碍他们正常推理。我们的活动涉及许多领域，只是将孩子们置于一些实际情形之下，让他们自主进行推断。在数字、分类、排序、组合、转换、比例等诸多领域，他们都显示了自己的聪明才智与推理能力，并且不需要说话或者打手语。八年时间里，我唯一的目标就是完成这个挑战：让孩子们根据实际情况来进行推理。这是为了证明所有数学运算都是一系列步骤的结果，经过了长长的分析、思考过程，所有进展都取决于含义。
　　很快我发现了一个特殊领域：时间。面对时间时孩子的无能为力很明显，我们不断发现这一点。孩子在发展变化过程中，缺失的便是“存在”问题。一个人要想建立起时间领域的各种概念，必须意识到“我在”——存在于时间当中，这种“我在”于他而言、在
　　别人看来都是如此。对于听力正常的人来说，认为自己“独一无二”“独立自主”“支配着自己的发展变化”并“为之负责”的感觉在很大程度上是一点一滴建立起来的，特别是得益于语言。当语言功能缺失时，就要努力弥补这种缺憾。这就是“生活笔记”的来源。
　　与此同时，我在几位患者身上发现，他们在需要进行推理的所有情况（作为一个具有推理能力的人存在）下，都在智力上依赖于成年人。因此，正如贝尔纳?吉贝洛医生所描述的那样，这些人“思维混乱无章，仅凭直觉行事”。这在聋哑人身上表现为某种缺失的后果，在听力正常的人身上则属于与时间相关的病理。由于时间完全不可觉察，就像我们在本书中所论述的那样，这种疾病更难以被发现、被矫治。如何对看不到的事物进行推理？也正是在这种情况下，我着手进行这个章节所谈及的“生活笔记”。
　　这个主题一直令我着迷。我自己的孩子，在他们出生之前，我便给他们记笔记，以便向他们讲述各自的故事。在生活笔记中，出生处于作为结果出现的位置。随着孩子们长大，只要我愿意，我便会总结他们方方面面的发展变化。我记录他们的精神运动水平，这是我在精神运动课程中学到的。我还记下对于他们智力发展水平的观察，就像我在教师课程中学到的那样。我从言语矫治的学习中明白了语言的诞生。作为妈妈，我关注着孩子们的每个
　　进步，给他们做记录，将自己从书本上学到的东西付诸实践。我在这些笔记中还加入了孩子们的“言语拾珠”。我的目的是在孩子们离开家庭小窝时，将自己的笔记赠给他们。这样，他们就拥有了一笔非常珍贵的财富。我作为母亲对他们的观察、我发自内心对他们的情感，以及他们各种各样的无忌童言，让他们感触良深。
　　我的三个孩子都没有参与生活笔记的写作，但这种经历让我想象到另一种形式：生活笔记的“作者”是孩子自己。
　　在当时，一些教育家，例如樊尚?德戈勒雅克（VincentdeGaulejac）、乔治?皮诺（GeorgesPineau）和居伊?若贝尔（GuyJobert），发表了一些文章，出版了一些著作，描述了“生活故事”的作用。他们的作品让我相信每个个体的故事与说出这些故事之间联系的重要性，也让我愿意将这些口头交流付诸笔墨。独立自主的个人思维的建立取决于此。1992年7月，以“时间”为主要议题的幼儿园教师会议曾经描述了在课堂上与小朋友进行相关活动的经验，展示了这些活动的重要性。
　　我是在三个不同的框架内投入到这一计划当中的：
　　——第一个框架是在巴黎国立聋哑儿学院内，在课堂上与六七岁的孩子们一起，他们大部分是寄宿生，其中一部分是外国孩子，只能在假期时回到自己家；
　　——第二个框架是通过我的患者们，他们都有时间感知障碍；
　　——第三个框架是在普通的幼儿园课堂上，进行培训教师的实习课程。
　　我的笔记，为什么？
　　原因有很多，我以孩子的名义来讲述。
　　——研究的主体是我，我值得受到注意。
　　——我投射在一本笔记当中，我得以以旁观者的姿态来看待自己。
　　——在这种情况下，我能够被显示出来。
　　——如果我想，我就能够将笔记展示给其他人（家庭成员、班级里的朋友、与我亲近的人）看。
　　——只要我想，我就可以接触到与我相关的所有事情。照顾我的人也可以向我提出建议。
　　——我在制作自己的笔记时，我不加时间，因为涉及动词“存在”时，所阐述的主题是永恒的。存在……
　　——对于那些按时发生的事情（生日、旅行等），当事情即将或者已经发生时，确定的日期已经记下来了。
　　——我的父母应当知情并且同意，因为我可能需要向他们提出问题，他们可以自由作答。
　　上述契约对于开始记笔记至关重要。在涉及聋哑孩子时，这份契约的内容被简化。
　　生活笔记：理论
　　关于“我”的永久性的结构性要点：
　　1.存在时间，我们前面刚刚谈过。
　　2.对于所有人来说，时间是永久性的概念。我们无法脱离时间，时间毫不留情地继续着自己的轨道。（每过一年，所有人都会长一岁。）
　　下面是5岁的弗洛朗丝和50岁的亚历山大之间的对话：
　　——你知道，我很爱你，我想嫁给你。
　　——我老了。
　　——你没有那么老，你一点儿都不老！
　　——我很快就老了。
　　——我想每天都过生日。
　　——是希望人们给你庆祝生日吗？
　　——不。我希望每天都过生日，而你一年过一次生日，这样，我们就可以结婚了。
　　对话中的“我想”说明，她很明白自己的希望是不现实的。
　　3.我的存在之流动的概念。我有了一个开端，前面是整个未来，我还将有结束。我描绘出整个生命历程。
　　为什么，在存在之前是不存在？
　　为什么所有人都会死？
　　孩子们经常提出的这些哲学问题，通常会让成年人很不自在。然而，当一个孩子提出这种问题时，说明他已经是一个“明理的孩子”，他真正开始思考生命与时间的意义。
　　4.时间不可逆的概念。
　　妈妈！你将会看到我长大了而你变小了！
　　神啊，让我变成42岁吧，因为妈妈现在36岁，这样她就不得不听我的话了。
　　5.“我是”与“我有”之间的区别，也就是说，“存在”与“拥有”之间的差别。笔记当中大部分篇幅都会用到这两个助动词。
　　为什么我不是个男孩？
　　我怎样挑选了你们做我的爸爸妈妈？
　　为什么我听不到声音？
　　为什么妈妈遗弃了我？
　　一些篇幅将会涉及拥有某物的事实，但这仅仅是为了弄明白，拥有存在的偶然性（这与存在相反）。
　　6.这本笔记让我能够回忆并保存自己的经历。它让我能够谈论一些因当时太小而无法记得的事情，这些事情是我必然要经历的，它们成就了今天的我。
　　你13个月时学会了走路。
　　不是吧，我不记得哎。
　　7.在未来的投射对“我的”的建设来说至关重要，因而属于生活笔记目标不可或缺的组成部分。
　　多个“格式”
　　笔记的创作可以有好几种形式。
　　我的孩子们的笔记从时间上说是完全线性的，整个进展没有他们的参与——哪怕在他们阅读了笔记之后，我也没让他们参与创作。我记下了他们的所有“机智话语”，他们现在会跟自己的孩子津津乐道地说起。可以说，我从怀孕时就开始做这种形式的笔记。爸爸可以参与进来——我的孩子们就是这种情况。我一直记到孩子们10岁或12岁。
　　我提到这件事，是希望未来的父母们能够开始做此类笔记。我的好几个朋友或者培训生接受了这个观点，在数年之后对我感激不尽。
　　生活笔记的另一种形式（同样很有趣）是我们在巴黎国立聋哑儿学院和幼儿园所进行的实践。采用的方式是集体活动，内容的私密性要差许多。这种记录的开始、主题的选择以及每个主题所采取的形式都更具指导性。
　　这种形式的笔记在任何年纪都可以开始。在课堂上，主要是在幼儿园中的实施性更强，因为上了小学，学校课程的设置导致缺乏这项计划所需要的时间上的自由。
　　第三种形式的生活笔记是父母与孩子共同书写的。这种笔记可以从任何年龄开始。对孩子来说，这是一个享受“特权”的机会，比方说，与一位经常由于工作关系而缺席的亲属共度一个平静的假期，或者是在宣布即将拥有弟弟或者妹妹的时候——作为“老大”，与父母的关系在那时变成了一种象征性的模式，这对他来说内容丰富。
　　任何事情都可以成为开始这项计划的契机。我在这里描述的方式是我在面对时间感知障碍患者时，根据治疗手段所采取的。计划的实施一直具有非常大的灵活性，通常由患者本人提出结束。在每次治疗过程中，我都会把很短的一段时间（治疗的时长相对较短，鉴于数学机能训练的强度，这项工作不能占用太多时间）用于这一方面，并且不一定在每次治疗时都用到。就个人而言，如果父母参与到机能训练当中来，参加大部分治疗，那么我要进行下去就会容易得多。不过一般来说，笔记是由我保存的，特别是在开始阶段（如果孩子要带走，只有一个条件：答应带回来）。这个决定保证了孩子与陪护者之间契约的私密性。
　　我的笔记如何构成？
　　不管是集体活动（例如在巴黎国立聋哑儿学院或者课堂上完成的活动）还是个人行为（在家中或者接受机能训练治疗时），组织笔记的大框架是一样的。
　　笔记本规格的选择交给孩子。不过，最好是24厘米×32厘米的大开本。一般来说，女孩们更喜欢带锁的秘密笔记本。这种笔记本通常较小，贴在里面的资料会让它无限变“胖”，导致无法锁上……不过，带锁笔记本是一种深思熟虑的选择。
　　不要从最前面几页开始书写。这几页是留给孩子的过去的。不过，工作之初最重要的是“我，这里，现在”。关于其生命之初的思考、追溯他以前的故事，以后总会有机会。
　　应当根据孩子的年龄，留出相应的空白页，还要额外留出几页来描述孩子出生时的情况。以一个7岁孩子为例，每年需要留出两个空白页，额外再加两页，一共是2×7＋2＝16页。孩子已经知道，在他生活过的每一年当中，都会发生一些看得见的事实。按照时间顺序进行的记录，描述的都是生活的片段。这一部分留给孩子的记忆很少，因为他们还太小，但这些年却是真真切切经历过的。笔记的目的就是揭开婴幼儿时期记忆模糊的那几年，让他们有据可依。
　　因此，在开始做笔记时，先把这些空白页放在一边。从现在开始入手，放在首位的是身份证。身份证在这项任务中扮演着关键角色，我们后面将提到这是为什么。
　　至于其他主题，它们将一个个被提到，不分先后，兴趣点之间的连续没有真正的时间顺序，因为这涉及不同领域，是在“现在”的状态下看待的。肉体的“我”，家庭当中的“我”，“我”的住处与地址，“我”在不同地方（学校、体育活动中心），“我”喜欢或者不喜欢这样或者那样的东西及活动……所有这些思考领域解释了为什么“兴趣中心”的确值得关注。
　　至于遥远的将来，如何将它放入一本笔记当中？因为有的孩子会完成好几本笔记。笔记的终结不等于生活的终结……
　　与未来有关的序列分为两种：一种是“18岁，成年了”，另一种是“我，成年人”。在一段时期内，我们在笔记的最后描述着这两个主题。对于当事人来说，这非常尴尬，因为需要再做一本新笔记，第一本已经结束了。我们在实践中改变了程序，想象在一些活页纸上完成这项工作，这些活页纸可以折叠、放置在两个活动封面之间，放在第一册的最后。这样使得完成好几本笔记成为可能。有了这个办法，封面就要根据不同卷宗的完成进行转移。
　　在笔记组织过程中，孩子知道最开始的数页是留给他的过去的，现在的篇幅从稍远的地方开始，从身份证信息开始，接下来，他将会一点一点地填满后面的篇幅，内容都是经过他同意的。笔记中还会谈及他的未来，这部分内容在笔记本的右侧，并没有最终确定。
　　接下来的描述是诸多经验的结果，以与前面所述的不同形式呈现。这些描述只是为了让大家有个概念。
　　笔记的作用
　　每次进行这样的工作，其作用对于我来说都是令人信服的，对于某些人来说更是效果惊人。
　　尤其值得一提的是，有一个得到一致认同的现象，那就是对“我的笔记”深深的情感依赖。在巴黎国立聋哑儿学院，所有外国学生在一年一度的长假回到自己家中时，都会将自己的笔记当作宝贝一样随身携带，开学回来时状态都非常好。
　　这些笔记最早一批始于20世纪80年代，它们现在怎么样了？它们的作者都已经长大，现在都是成年人了！他们仍然扎根在时间当中吗？他们记录过怎样的过去、现在和将来？他们还保存着生活笔记吗？如今能回答我的只有我自己的孩子。他们的答案都是积极肯定的。
　　笔记的实际完成
　　笔记本有了。孩子挑好并买下了。
　　在单独对话期间，我亲自在上面记录。当我需要孩子手写某份资料时，我就给他一张纸，让他在上面写，然后我将卡纸粘贴在适当的地方。
　　我再说一遍，整个过程的原则是：“每页一个想法，每个想法一页。”有一些篇幅内容很少，编写起来用时不多；另外一些篇幅则相反，需要两页纸，要分好几次小的治疗来进行。
　　孩子知道，他将是这本笔记的作者，也是这本笔记的中心；知道治疗当中的一定时间是专门用于分析他本人的一个方面，以便介绍他、描述他，把他投射在笔记当中。身份证是其中的关键物件。工作就是从身份证开始的，它将需要通过好几次小的治疗来完全建立。
　　……

前言/序言

　　时间时间，
　　只要时间，
　　你的我的，
　　我们的时间……
　　时间是什么？
　　夏尔?阿兹纳武尔（CharlesAznavour）那首脍炙人口的歌曲的副歌部分提出了这样的一个问题。它与我们智慧生物、与我们生命的瞬间有关。我愿意以它作为本书的开头。
　　然而，我要竭力避免回答这样的问题！那首歌的第一句“让我带你进入存在”，反倒更能说明我为何对时间感兴趣。是存在，而非“时间”，我从7岁开始，就希望“引导孩子们进入存在”，我因此想成为教育学家，这念头在我的头脑中根深蒂固，从未离开过我……这也是本书诞生的原因。
　　引导我将55年的职业活动写下来的，是一位妈妈。借助于《趣味数学》（LesMathsàtouteslessauces,LePommier出版社，2008年出版），她从自己孩子的变化中学到了很多东西。她觉得，父母和老师对孩子的时间关系构建所知甚少，这是一大遗憾。
　　这是一个非常有趣的课题，它关乎存在。
　　欢迎进入时间
　　众所周知，在孩子诞生之前，我们要去当地托儿所给他登记，以便他日后能有一席之位。他尚不存在，却已经在时间中登记！年复一年，我们强加于他的这种时间将无法挽回地与他融为一体：幼时，我们期待他学会说话、走路，保持整洁；上学时——他将在学校度过一定时间——在课堂上，他将学习这样那样的概念，学习看时间，学习在词典中查找单词。随着逐渐长大，他将被要求融入“社会时间”，这种时间支配着我们与别人的交流，在家庭里、工作中、朋友间都是如此。这是社会以及我们成人创造的枷锁，孩子们也将进入这种时间模型!
　　对孩子来说，自他存在开始，便在时间里登记注册了，这要从他在妈妈肚子里算起。在很小的时候，他便对看不着却能感觉置身其中的时间产生疑问：为什么在存在之前是不存在？我姐姐出生的时候我在哪里？现在我7岁，就是说我存在7年了？人们怎么知道那是圣诞节？现在是几点半？或者，现在是明天吗？诸如此类。
　　所有这些疑问显示，孩子并不具备成人所拥有的时间观念。我们在这个问题上的认知是经过不断进步的长时间演变而来的。这些进步来自直觉、学习，特别是推理（我们称之为“数学逻辑结构”）：许许多多的小型构建逐渐积累，最后成为成形的思维大概是在青少年时期。生活就是围绕着这些收获建立起来的，缺一不可。如果时间观念没有正常建立，整个存在都会受到影响。
　　时间障碍
　　我记得一名年轻女子，她的父母让她来找我重新学习时间管理。她仍与父母同住，在一个马术俱乐部工作。她以自己的工作为荣，老是担心上班迟到，每天早上四五点钟就起床。她洗澡发出的声音总是把一家人都吵醒。收拾妥当后，她就出门坐地铁，可是地铁还没开始运营。
　　我承认，上述时间障碍的极端案例与其他问题也有关系，但这个案例中时间障碍是真真切切地存在的，只不过它比空间障碍更加难以辨别。
　　在日常生活中，一切取决于定位数据的构造，因此相对来说，我们比较容易在课堂上或者家庭中确定孩子是否具有空间障碍（从“空间”一词的广义上说）：穿衣困难，形状识别困难，书写困难，整理练习簿困难，在熟悉或者陌生的地方行动困难，等等。
　　我们可以从网上找到有关空间障碍的优秀文章，这些文章是面向父母和老师的。心理学家们有一系列非常尖端的测验可以用来诊断。事实上，我们所处的时代越来越趋向于将孩子们的各种问题数字化。我们这些言语矫治师不得不进行评估，指出其与平均水平之间的“典型差异”，甚至还需要预测结果。
　　以我的年纪，我对自己躲过了这种枷锁而颇感欣慰，因为这要求我完全改变态度，尤其是在记录与病人第一次接触的总结上。如果我与病人的第一次接触只是为了给我对面的人画出一张图表或者一条曲线，我应当采取什么态度？
　　更何况，要想识别时间方面的病理，心理学家们并没有针对已知“时间病理”的专门“测验”可借用，时间以及与其相关的障碍完全无法制作图表。
　　贝尔纳?吉贝洛（BernardGibello）医生是描述他称为“时间感知障碍”的第一人：“思维混乱、模糊，凭直觉行事。他们无法分析事情的逻辑，无法进行分类，理出顺序。特别是他们无法在时间上安排事情，或者把自己放入时间当中。他们长期不了解日、周、月的概念，不知道自己的生日；他们只是大概知道兄弟姐妹的排行。他们当中偶尔有人会看时间，但也不能利用这种认知来从时间上组织自己的行为。这些障碍也表现在语言方面，现在、过去、将来、‘以前’和‘以后’似乎都没有意义。”
　　在上面的表述之外，我再加上几种表现：
　　他们很难筹划未来，不论很近的未来还是遥远的未来，都是如此。他们看过的电影、戏剧或者听到的故事都是以无序的片段组成的，没有因果联系。
　　在法语中，通过变位让动词具有不同的性质和作用，对他们来说是非常抽象的。语法方面，“先行词”“关系代词”“从句”“并列复合句”“如果宾语在前，要根据宾语进行性数变化”“关联性”等对他们来说都是棘手的难题。这些说法明确说明了词与词之间的关系，他们却是一头雾水，这会令不明真相的成年人吃惊。
　　至于他们在生活当中的态度，可以分为两类。或者，他们表现出对时间安排完全不感兴趣，一切都依赖他人来提醒时间——不过，需要看到，在西方，所有人都被督促遵守时间表——需要妈妈不停地重复：赶紧穿上鞋子，要迟到了……快点喝完汤，该吃甜点了！父母们抱怨不迭：他总是不紧不慢！需要不断催促才行。
　　或者相反，他们总是对时间保持高度焦虑，老是担心迟到。
　　他们不停地问：几点了？要迟到了！
　　我们的职业就是辨别这些障碍，不管它们的表现形式是怎样的。我们在与受到这些问题困扰的孩子或者成人进行交流的时候，可以确定此类障碍的另外三个大的方面：数学逻辑结构、习惯的学习、处理数据的能力——这就是著名的总结。
　　在这种交流当中，我们研究他们进行思考的不同方面，目的是发现其思维的运行方式，找到问题的根源。通过提问来找到存在问题的地方，然后在这些困难之处拉一把，看看他们是否有能力抓住，并借助于这种有目标的帮助来取得进步。当然，在时间概念构建方面存在的情感问题，心理学可以起到很大作用。这部分不属于我们机能训练师的工作，当我们感觉到孩子存在心理问题时，会让他去看心理医生或专门治疗人格障碍的医生，提前或者同时进行治疗。
　　回到我那名年轻的患者身上，当我们停止训练时，她在好几个方面发生了显著变化。她认识了日期，学会了看几种日历，掌握了日、月、周、假期、周末的概念，她甚至可以进行简单的时间组织（三天后，两周前）。她可以利用时钟来管理日常职业生活。她不再对时间感到焦虑了。
　　请不要弄错。如果说这本书讲述了我对没有时间概念或者时间概念很差的孩子进行“时间训练”的经验，那它也讲述了，或者说特别讲述了我与各年龄段——幼儿园、小学、文化中心等——孩子打交道的经验。这本书通过一个个事例，讲述了如何驯服神奇的时间。
　　我希望让大家明白，所有孩子的变化都是随着时间发生的，这种变化可以更加和谐，前提是我们——父母和教师——有所意识，并且考虑以下问题：孩子如何理解时间？从最年幼时期开始，时间会在哪些方面留下印记？孩子何时会意识到自己对于未来时间的权力？在孩童时期的哪些时候，孩子会意识到存在？他什么时候会明白何谓死亡？
　　这本书不会提供所有问题的答案，但它会让您陪伴孩子，帮助孩子完成自我构建：学会生活节奏，掌握可以驾驭时间的工具。
　　引导他进入存在……