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[法] 貝爾納黛特·蓋裏泰·埃斯著，林曉軒譯

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齣版社：生活·讀書·新知三聯書店

ISBN：9787807681762

版次：1

商品編碼：12061999

包裝：精裝

開本：32開

齣版時間：2017-04-01

用紙：輕型紙

頁數：370

字數：258000

正文語種：中文

具體描述

編輯推薦

　　★一本不可多得的傢教書，幫助孩子認識時間、利用時間、管理時間，培養孩子的邏輯思維能力。
　　★法國著名數學邏輯思維教育專傢貝爾納黛特?蓋裏泰-埃斯的代錶作，內有大量有關時間障礙的臨床案例，是國內引進的有關通過遊戲進行“時間訓練”的更好讀本。
　　★孩子在時間中發生變化，他如何理解時間？還在童稚時，時間會給他留下哪些印記？他何時會意識到自己握有時間的權力？他理解存在嗎？他什麼時候會明白死亡？“時間訓練”正是孩子所需，一本書能解決關於時間的所有問題。
　　★認識時間障礙，洞悉孩子的思維運行方式，具體而微的心理學、教育學理論解析，實用可模仿的遊戲設計，讓父母更瞭解孩子，實現更有效的陪伴。
　　★小開本盈手可握，輕型紙輕便悅目，給孩子提供駕馭時間的方法，實現父母與孩子的共同成長。
　　★《孩子：挑戰》《良好傢教十誡》原班團隊製作，隻為傢長提供優質教育資源。

內容簡介

　　幫助孩子馴服神奇的時間，形成數學邏輯思維能力，建立時間感
　　《孩子與時間》通過大量案例，講述瞭如何馴服神奇的時間。所有孩子的變化都是隨著時間而發生的，這種變化的前提是我們作為父母，瞭解並且幫助孩子意識到什麼是時間以及如何管理時間。孩子通過直覺、遊戲、邏輯思考獲得時間感，當他們將目光轉嚮自身，轉嚮自己的生活，就在主觀時間中找到瞭自我，體會到時間與自己緊不可分，並將客觀時間“占為己有”，能閤理利用時間，從而擴大視野，且得到身心的和諧發展。
　　《孩子與時間》提供瞭各種活動、情境和練習場所，幫助父母通過遊戲來進行時間練習，這種練習有助於孩子認識時間，提高思維能力，學校學習中有關時間在運算、題目和數學中的應用也更能容易得到解決，提高孩子的數學邏輯能力，最終使孩子獲得時間管理能力和更復雜高級的心智能力。

作者簡介

　　貝爾納黛特·蓋裏泰-埃斯（Bernadette Guéritte-Hess），法國精神運動科與正音科醫生、數學邏輯思維教育學專傢。她與弗朗辛?若蘭?曼諾尼（Francine Jaulin Mannoni）一起，於1973年創立瞭數學邏輯活動精神病理學研究協會（GEPALM）。她還組織、提供思維結構發展學的研究與培訓，更對邏輯、數學以及認知領域的教育問題有著豐富經驗。

精彩書評

　　有很多傢長沒有意識到自己的孩子在時間認知和管理上存在障礙，而這本書恰恰可以提醒我們，不要忽視孩子的時間，因為這可能意味著孩子在邏輯思維能力方麵存在不足，需要我們盡早乾預。
　　——Carissa

　　“時間管理”是一輩子的課程，父母如果能在孩子小時就給他種下這粒種子，那對孩子來說，他看待世界的視野將大大擴展，他的人生也會很不一樣！
　　——Fantine

1時間領域
衡量不可覺察的時間 2
邏輯與時間 15
2主觀時間，客觀時間
我，“小編年史” 26
生活筆記 37
生活筆記中涉及的內容 48
曆史長河中我的故事 68
將來—現在—過去，謎一般的三部麯 80
時間段 95
遊戲中安排時間：組織思維 110
詞典時間 121
動詞變位 137
你年齡幾何？ 148
3 時鍾與日曆，衡量時間的工具
如何衡量時間？ 161
太陽日的8 個時鍾 174
無法遺忘的小時I 183
無法遺忘的小時II 209
無法遺忘的一天 229
“小時”之前的詞匯 242
今天星期幾？ 249
五本日曆簿 255
“時間角落” 272
時間載體詞匯 279
時間“戰爭遊戲” 288
4 時間與數學
關於時間段的操作 300
數學已知條件中的時間性（剋洛迪娜?德庫爾- 沙萊） 305
數學運算中的時間 320
結束語時間的光學儀器 355
附錄讓我們狂歡吧！ 360

精彩書摘

　　我，“小編年史”
　　大傢好，我叫“小編年史”。
　　本書的第一部分談的都是理論，但是從現在開始，我們要接觸“實踐”部分瞭。然而，時間是一個涵蓋內容非常豐富、擁有太多主題分支的領域，我要做的是引導您進入這個迷宮。因此，我將以編年的形式嚮您講述我的故事，從我的孕育（我真正“跌入”時間的時刻！）開始，跟隨我生命當中的重要階段，在這個過程中，我學習並理解瞭與時間相關的概念和知識。這是一個自然的變化，沒有遇到特彆問題的孩子都會遵從這個過程。您將看到，本書將一個主題一個主題、一個章節一個章節地講述這種發展。
　　我毫不掩飾當我能夠控製時間時所感受到的喜悅，但同時也有我在不得已的情況下遇到的一些睏難。
　　我曾經受到父母照顧，還有老師陪伴，所有人一直都試圖給各種東西加上定義，特彆是無比神秘的“時間之神”柯羅諾斯（Khronos），希望我對他能有直觀印象。
　　我希望自己的故事能夠幫助其他“小編年史”，這些編年史的故事既相似又不同，但全都與時間緊密相連。
　　孕育
　　神奇的時刻，裏塞?巴裏耶（RicetBarrier）在《爭先恐後的精子》一歌中已經極力歌頌。一旦相遇，我，潛在的孩子，便齣現瞭。我努力想弄明白自己有何本事、我要遇到什麼事情。我存在瞭。
　　在媽媽腹中，生活很美好。我清楚地感覺到時間的規律性。我知道媽媽——我的“座艙”——什麼時候著急，什麼時候冷靜，什麼時候休息。我也有“大展拳腳”的時間，這是由我自己控製的。我喜歡父母撫觸我的時刻，那是三人間的約會。他們討論著，我聽從他們的話，任由他們愛撫。如果他們忘瞭時間，我會提醒媽媽。
　　齣生
　　到瞭齣生的時刻瞭。有些時候我來得太早，付齣的代價是一段時間的漂泊不定：我需要待在恒溫箱裏。總的來說，這件“幸福的事情”，是由我來決定日期與時間的。所有人都需要遵從我的意誌。我很厲害。
　　有的時候，一些“小編年史”被剝奪瞭這種決定的權力，他們將這種情況稱作“催産”。為這些“小編年史”難過。
　　我沒有碰到這種事。所有人都會經常提到這件事情、這個日期，他們稱之為“齣生日”！我要為此承擔全部責任。我多麼能乾！
　　後來我意識到，每年到瞭這一天，我會像女王一樣受到款待：禮物、慶典，還有一個大蛋糕，上麵插著的蠟燭數量每次都會增加。這實在太棒瞭！他們管這叫作“生日”。我再說一遍：這齣自我的意願。我很高興大傢都記得。
　　對我而言，開始瞭一段吉星高照的時期，在此期間我學會瞭許許多多的事情：我對什麼都感興趣！與此同時，我明白瞭因果關係：我覺得餓瞭，就哭起來……結果一般都令人滿意。我隨自己心意來掌控哭的時間，我是“時間女王”。我受到細心嗬護，如此溫暖，如此愉悅！不過，我清楚地感覺到在有些時候，我的命令讓周圍的人不快；貝納巴爾（Bénabar）為此給我創作瞭一支搖籃麯。我明白，我不能太過分。父母希望我“夜裏酣睡”。我逐漸適應瞭，這讓他們那麼高興。我管理著自己的能力。
　　托兒所
　　之前的時光太美好瞭！但是有一日，一切都變瞭。我一下子喪失瞭所有特權，有人讓我遵守那麼多限製：熟睡時被叫醒，發熱時穿衣服，夜間坐在童車裏散步。我被遺棄在一個令人錯愕的地方——托兒所。一天之內，我的權力歸零。我無論如何都要適應這一切，我和其他許多“小編年史”在一起。我以前覺得我是自己世界的主宰者和負責人，不是！這種情況還將持續——我聽到瞭——直到“退休”，我不想知道這意味著什麼，但是我從高處跌落。我需要排隊吃飯，我就是一個數字。我需要適應。即使我是被送到“奶媽”傢，您知道的，一大早醒來太辛苦瞭。“我的時間”被分成一段段的，都是那些成年人強加給我的，他們的眼睛緊盯著一些“滴答”作響的物件。到處都有這種東西，比白蟻還要糟糕！我能辨彆齣這些物件，能聽到它們的聲音。大部分大人的胳膊上都戴著一個。這是一種有害的乾擾噪聲，相信我！車站裏真是瘋狂，每當一個屏幕上齣現幾隻蒼蠅腿時，所有人都互相擁擠，如同海嘯一般。可以肯定的是，柯羅諾斯神通廣大。而我，實在太渺小瞭！
　　我需要適應這個沉重的事實，我將需要妥協。幸運的是，我記住瞭一些幸福的日子，隨著時間流逝，我經常想起它們。這一點，我很早就在托兒所明白瞭。我接受瞭瘋子們的節奏，這就是事物的力量！
　　在托兒所，有一些共同行為占據瞭時間空隙，並讓我開始産生濃厚興趣。這讓我思考瞭很多。一些人說我是“哲學傢”。我認為這是一種恭維。
　　身體方麵，我要保持身材，所以經常運動。這是個好辦法！我獨自一人發現瞭如何翻身，之後是如何爬行、如何坐起來、如何站立。我很快就能學會走路啦……我掌握的本領越多，探索的能力就越大。我發現的事情越多，就越願意思考；我越是思考，就越
　　希望探索。他們將這稱為“認知能力”。太神奇瞭。
　　我掌控得很好。
　　我已經知道的事情
　　爸爸要外齣5天，與媽媽製定瞭日程錶，我管理著他不在的這段時間。有一天，我自己製造瞭一件對於控製我的時間來說重要的大事：我控製瞭我的括約肌！行動與時限的交替很有趣。
　　但是，這個進步再次打亂瞭我的生活，這對於我的演繹推理能力來說不啻是個災難。我清晰地感覺到有什麼事情正在策劃中。說著“再見”：我被帶離瞭托兒所……
　　我在托兒所學到瞭那麼多東西！我甚至理解瞭季節：不用穿外套的時候，白天就會變長。有一個能收到禮物的節日，是在天氣很冷的時候。我還知道假期，就是天還亮著的時候，爸爸媽媽也能哄我睡覺，還有爸爸能夠整天照顧我……
　　語言方麵，我的學習效果顯著。我明白不少事情瞭。當我聽到“咱們去哪裏”“去做什麼”“睡覺之後”“明天”等話語時，我不再待在原地不動瞭。當我聽到“馬上”“快點兒”“準備好瞭嗎？”時，我知道事情緊迫。我喜歡聽人講述“我們參觀瞭什麼”“我們吃瞭一支冰淇淋”等。也有一些話讓我不高興：“過會兒”“晚點兒”“現在不行”“等我做完事情”……在這些情況下，我毫不遲疑地發火，滿臉通紅，發泄不滿；我甚至試圖在地上打滾，就像我有一天在托兒所看到的那樣。這是關於估測著名的因果關係的故事，我掌握瞭。
　　生活筆記
　　在巴黎國立聾啞兒學院（l'Institutnationaldesjeunessourds，簡稱INJS）為老師們進行“建立孩子的數學邏輯結構”培訓時，我的教學建立在展示原則的基礎之上。每周我會在三個班級對三個年齡段的孩子授課，讓孩子們自己動手操作。老師們參與這些課程，並在那一周通過練習和應用來復習相關內容。在總結這些實踐課程時，我會提齣數學邏輯結構的理論，該理論正是這些活動設計的基礎。我與老師們從現場觀察齣發，進行討論。
　　從這些聾啞孩子身上觀察到的第一個現象是，他們聽覺方麵的障礙並沒有阻礙他們正常推理。我們的活動涉及許多領域，隻是將孩子們置於一些實際情形之下，讓他們自主進行推斷。在數字、分類、排序、組閤、轉換、比例等諸多領域，他們都顯示瞭自己的聰明纔智與推理能力，並且不需要說話或者打手語。八年時間裏，我唯一的目標就是完成這個挑戰：讓孩子們根據實際情況來進行推理。這是為瞭證明所有數學運算都是一係列步驟的結果，經過瞭長長的分析、思考過程，所有進展都取決於含義。
　　很快我發現瞭一個特殊領域：時間。麵對時間時孩子的無能為力很明顯，我們不斷發現這一點。孩子在發展變化過程中，缺失的便是“存在”問題。一個人要想建立起時間領域的各種概念，必須意識到“我在”——存在於時間當中，這種“我在”於他而言、在
　　彆人看來都是如此。對於聽力正常的人來說，認為自己“獨一無二”“獨立自主”“支配著自己的發展變化”並“為之負責”的感覺在很大程度上是一點一滴建立起來的，特彆是得益於語言。當語言功能缺失時，就要努力彌補這種缺憾。這就是“生活筆記”的來源。
　　與此同時，我在幾位患者身上發現，他們在需要進行推理的所有情況（作為一個具有推理能力的人存在）下，都在智力上依賴於成年人。因此，正如貝爾納?吉貝洛醫生所描述的那樣，這些人“思維混亂無章，僅憑直覺行事”。這在聾啞人身上錶現為某種缺失的後果，在聽力正常的人身上則屬於與時間相關的病理。由於時間完全不可覺察，就像我們在本書中所論述的那樣，這種疾病更難以被發現、被矯治。如何對看不到的事物進行推理？也正是在這種情況下，我著手進行這個章節所談及的“生活筆記”。
　　這個主題一直令我著迷。我自己的孩子，在他們齣生之前，我便給他們記筆記，以便嚮他們講述各自的故事。在生活筆記中，齣生處於作為結果齣現的位置。隨著孩子們長大，隻要我願意，我便會總結他們方方麵麵的發展變化。我記錄他們的精神運動水平，這是我在精神運動課程中學到的。我還記下對於他們智力發展水平的觀察，就像我在教師課程中學到的那樣。我從言語矯治的學習中明白瞭語言的誕生。作為媽媽，我關注著孩子們的每個
　　進步，給他們做記錄，將自己從書本上學到的東西付諸實踐。我在這些筆記中還加入瞭孩子們的“言語拾珠”。我的目的是在孩子們離開傢庭小窩時，將自己的筆記贈給他們。這樣，他們就擁有瞭一筆非常珍貴的財富。我作為母親對他們的觀察、我發自內心對他們的情感，以及他們各種各樣的無忌童言，讓他們感觸良深。
　　我的三個孩子都沒有參與生活筆記的寫作，但這種經曆讓我想象到另一種形式：生活筆記的“作者”是孩子自己。
　　在當時，一些教育傢，例如樊尚?德戈勒雅剋（VincentdeGaulejac）、喬治?皮諾（GeorgesPineau）和居伊?若貝爾（GuyJobert），發錶瞭一些文章，齣版瞭一些著作，描述瞭“生活故事”的作用。他們的作品讓我相信每個個體的故事與說齣這些故事之間聯係的重要性，也讓我願意將這些口頭交流付諸筆墨。獨立自主的個人思維的建立取決於此。1992年7月，以“時間”為主要議題的幼兒園教師會議曾經描述瞭在課堂上與小朋友進行相關活動的經驗，展示瞭這些活動的重要性。
　　我是在三個不同的框架內投入到這一計劃當中的：
　　——第一個框架是在巴黎國立聾啞兒學院內，在課堂上與六七歲的孩子們一起，他們大部分是寄宿生，其中一部分是外國孩子，隻能在假期時迴到自己傢；
　　——第二個框架是通過我的患者們，他們都有時間感知障礙；
　　——第三個框架是在普通的幼兒園課堂上，進行培訓教師的實習課程。
　　我的筆記，為什麼？
　　原因有很多，我以孩子的名義來講述。
　　——研究的主體是我，我值得受到注意。
　　——我投射在一本筆記當中，我得以以旁觀者的姿態來看待自己。
　　——在這種情況下，我能夠被顯示齣來。
　　——如果我想，我就能夠將筆記展示給其他人（傢庭成員、班級裏的朋友、與我親近的人）看。
　　——隻要我想，我就可以接觸到與我相關的所有事情。照顧我的人也可以嚮我提齣建議。
　　——我在製作自己的筆記時，我不加時間，因為涉及動詞“存在”時，所闡述的主題是永恒的。存在……
　　——對於那些按時發生的事情（生日、旅行等），當事情即將或者已經發生時，確定的日期已經記下來瞭。
　　——我的父母應當知情並且同意，因為我可能需要嚮他們提齣問題，他們可以自由作答。
　　上述契約對於開始記筆記至關重要。在涉及聾啞孩子時，這份契約的內容被簡化。
　　生活筆記：理論
　　關於“我”的永久性的結構性要點：
　　1.存在時間，我們前麵剛剛談過。
　　2.對於所有人來說，時間是永久性的概念。我們無法脫離時間，時間毫不留情地繼續著自己的軌道。（每過一年，所有人都會長一歲。）
　　下麵是5歲的弗洛朗絲和50歲的亞曆山大之間的對話：
　　——你知道，我很愛你，我想嫁給你。
　　——我老瞭。
　　——你沒有那麼老，你一點兒都不老！
　　——我很快就老瞭。
　　——我想每天都過生日。
　　——是希望人們給你慶祝生日嗎？
　　——不。我希望每天都過生日，而你一年過一次生日，這樣，我們就可以結婚瞭。
　　對話中的“我想”說明，她很明白自己的希望是不現實的。
　　3.我的存在之流動的概念。我有瞭一個開端，前麵是整個未來，我還將有結束。我描繪齣整個生命曆程。
　　為什麼，在存在之前是不存在？
　　為什麼所有人都會死？
　　孩子們經常提齣的這些哲學問題，通常會讓成年人很不自在。然而，當一個孩子提齣這種問題時，說明他已經是一個“明理的孩子”，他真正開始思考生命與時間的意義。
　　4.時間不可逆的概念。
　　媽媽！你將會看到我長大瞭而你變小瞭！
　　神啊，讓我變成42歲吧，因為媽媽現在36歲，這樣她就不得不聽我的話瞭。
　　5.“我是”與“我有”之間的區彆，也就是說，“存在”與“擁有”之間的差彆。筆記當中大部分篇幅都會用到這兩個助動詞。
　　為什麼我不是個男孩？
　　我怎樣挑選瞭你們做我的爸爸媽媽？
　　為什麼我聽不到聲音？
　　為什麼媽媽遺棄瞭我？
　　一些篇幅將會涉及擁有某物的事實，但這僅僅是為瞭弄明白，擁有存在的偶然性（這與存在相反）。
　　6.這本筆記讓我能夠迴憶並保存自己的經曆。它讓我能夠談論一些因當時太小而無法記得的事情，這些事情是我必然要經曆的，它們成就瞭今天的我。
　　你13個月時學會瞭走路。
　　不是吧，我不記得哎。
　　7.在未來的投射對“我的”的建設來說至關重要，因而屬於生活筆記目標不可或缺的組成部分。
　　多個“格式”
　　筆記的創作可以有好幾種形式。
　　我的孩子們的筆記從時間上說是完全綫性的，整個進展沒有他們的參與——哪怕在他們閱讀瞭筆記之後，我也沒讓他們參與創作。我記下瞭他們的所有“機智話語”，他們現在會跟自己的孩子津津樂道地說起。可以說，我從懷孕時就開始做這種形式的筆記。爸爸可以參與進來——我的孩子們就是這種情況。我一直記到孩子們10歲或12歲。
　　我提到這件事，是希望未來的父母們能夠開始做此類筆記。我的好幾個朋友或者培訓生接受瞭這個觀點，在數年之後對我感激不盡。
　　生活筆記的另一種形式（同樣很有趣）是我們在巴黎國立聾啞兒學院和幼兒園所進行的實踐。采用的方式是集體活動，內容的私密性要差許多。這種記錄的開始、主題的選擇以及每個主題所采取的形式都更具指導性。
　　這種形式的筆記在任何年紀都可以開始。在課堂上，主要是在幼兒園中的實施性更強，因為上瞭小學，學校課程的設置導緻缺乏這項計劃所需要的時間上的自由。
　　第三種形式的生活筆記是父母與孩子共同書寫的。這種筆記可以從任何年齡開始。對孩子來說，這是一個享受“特權”的機會，比方說，與一位經常由於工作關係而缺席的親屬共度一個平靜的假期，或者是在宣布即將擁有弟弟或者妹妹的時候——作為“老大”，與父母的關係在那時變成瞭一種象徵性的模式，這對他來說內容豐富。
　　任何事情都可以成為開始這項計劃的契機。我在這裏描述的方式是我在麵對時間感知障礙患者時，根據治療手段所采取的。計劃的實施一直具有非常大的靈活性，通常由患者本人提齣結束。在每次治療過程中，我都會把很短的一段時間（治療的時長相對較短，鑒於數學機能訓練的強度，這項工作不能占用太多時間）用於這一方麵，並且不一定在每次治療時都用到。就個人而言，如果父母參與到機能訓練當中來，參加大部分治療，那麼我要進行下去就會容易得多。不過一般來說，筆記是由我保存的，特彆是在開始階段（如果孩子要帶走，隻有一個條件：答應帶迴來）。這個決定保證瞭孩子與陪護者之間契約的私密性。
　　我的筆記如何構成？
　　不管是集體活動（例如在巴黎國立聾啞兒學院或者課堂上完成的活動）還是個人行為（在傢中或者接受機能訓練治療時），組織筆記的大框架是一樣的。
　　筆記本規格的選擇交給孩子。不過，最好是24厘米×32厘米的大開本。一般來說，女孩們更喜歡帶鎖的秘密筆記本。這種筆記本通常較小，貼在裏麵的資料會讓它無限變“胖”，導緻無法鎖上……不過，帶鎖筆記本是一種深思熟慮的選擇。
　　不要從最前麵幾頁開始書寫。這幾頁是留給孩子的過去的。不過，工作之初最重要的是“我，這裏，現在”。關