內容簡介
《健康人格心理學:有效促進心理健康的9種模式》介紹瞭健康人格心理學教育的發展情況,然後分彆介紹瞭弗洛伊德、榮格、阿德勒、埃裏剋森、弗蘭剋、帕爾斯、羅傑斯、馬斯洛、伯恩等人的健康心理模型;後探討瞭中國文化中的健康人格教育資源。《健康人格心理學:有效促進心理健康的9種模式》是作者多年研究、教學的結晶,注重理論聯係實際,具有較高的學術水平和很強的現實實踐性。
目錄
第一編 曆史的迴顧與概念的復習
第一章 人格與健康人格的研究與教育概況
第一節 多學科研究中的人格概念
第二節 心理學理論研究中的人格概念
第三節 心理學應用研究中的人格概念
第四節 人格與性格
第五節 對健康人格的研究
第六節 心理健康與健康人格教育
第二編 精神分析學派的健康人格觀
第二章 弗洛伊德的健康人格模型:正視並建設性滿足自己的人
第一節 弗洛伊德的生平
第二節 弗洛伊德的健康人格觀
第三節 實現健康人格的方法
第三章 榮格的健康人格模型:個體化的人
第一節 榮格的生平
第二節 榮格的健康人格觀
第三節 實現個體化
第四章 阿德勒的健康人格模型:具有社會興趣的人
第一節 阿德勒的生平
第二節 阿德勒的健康人格觀
第三節 健康人格的發展
第五章 艾裏剋森的健康人格模型:建立自我同一性的人
第一節 艾裏剋森的生平
第二節 艾裏剋森的健康人格概念
第三節 個體社會心理發展階段說與健康人格的形成
第三編 存在——人本主義學派的心理健康觀
第六章 弗蘭剋的健康人格模型:嚮死而生尋求生活意義的人
第一節 弗蘭剋的生平
第二節 弗蘭剋的健康人格觀
第三節 成為健康的人的方法
第七章 帕爾斯的健康人格模型:此時此地的人
第一節 帕爾斯的生平
第二節 帕爾斯的健康人格觀
第三節 怎樣成為此時此地的人
第八章 羅傑斯的健康人格模型:充分起作用的人
第一節 卡爾·羅傑斯的生平
第二節 羅傑斯的健康人格概念
第三節 成為充分起作用的人
第九章 馬斯洛的健康人格模型:自性實現的人
第一節 馬斯洛的生平
第二節 馬斯洛的健康人格觀
第三節 成為自性實現者並最終自我超越
第四編 中國文化中的健康人格教育資源
第一篇 學會慎獨:從自律走嚮自由——人格心理學課核心特質訓練實錄之一
第二篇 重建底綫的教育:在復禮中復興仁愛之德
附錄
附錄一:《再塑一個你——個性心理探幽》結束語
附錄二:《大學生健康人格塑造》結束語
附錄三:《健康人格心理學》(第一版)後記
《健康人格心理學——有效促進心理健康的9種模式》結束語
參考文獻
索引
精彩書摘
《健康人格心理學:有效促進心理健康的9種模式》:
第四節 人格與性格
從心理學應用研究的角度來看,談人格就不能不涉及性格(character)。所謂性格,是指人對現實的較穩固的態度和與之相適應的習慣化行為方式。
在以美國為代錶的人格研究的心理學理論界,人格研究中很少或幾乎不提性格。如美國1990年版的《人格心理學手冊》(由Lawrence A.Pervin主編),在長達730多頁的書中,根本就查不到“性格”一詞。國內目前齣版的許多人格心理學專著也很少提及“性格”一詞。伯格2008年的《人格心理學》(第7版)一書也一樣,在其索引中也沒有“性格”一詞。這是因為按照心理學理論的觀點,人格是中性的,而性格存在道德評價,由於心理學理論界始終堅持研究人格時注意保持中立,很自然就迴避瞭與倫理價值有關的性格問題。
對於活生生的具體的人而言,性格與人格的關係是根本無法迴避的。有關性格與人格的關係有很多種說法,現舉要如下:
(1)奧爾波特1937年提齣的“性格”這個術語有些含糊,因為它意味著人們對某人的道德判斷。例如,當我們說某個人具有“良好的性格”時,就含有這種道德判斷。奧爾波特更願意“把性格定義為加以評定的人格,而把人格定義為不加以評定的性格”。
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