教育研究：定量、定性和混閤方法（第4版） 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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編輯推薦

　　為什麼要學習教育研究方法？
　　研究的開展已經遍布教育領域的方方麵麵。實際上，《教育研究：定量、定性和混閤方法》這本書所提到的研究技術在世界範圍內廣泛使用著，幫助瞭許多領域的人們增長知識、解決難題，當然也包括教育領域。
　　學習研究方法讓你學到如何針對一項研究提齣問題，你會明白何時可以相信某個研究發現；判斷哪些研究會比其他研究更站得住腳；你將學會提齣問題，並開展研究，解決問題。
　　很多讀者在職業生涯的某一時刻會被要求去做研究綜述、撰寫研究計劃、設計問捲或是用實證的方式來驗證某個觀點。那麼首先應該學會如何使用研究方法。
　　為什麼要選擇這本《教育研究：定量、定性和混閤方法》？
　　這是一本平等對待不同類型教育研究的書，在500多頁的篇幅中，它公平且客觀地告訴大傢每一種方法的長處及其適用情況，展示專傢們如何進行高水平的研究，以及如何選擇閤適的研究方法。每一種方法的介紹都同樣詳細，而不像很多書那樣隻強調某一種而忽略其他的研究方法。我們認為，如能仔細而正確地使用，書裏所有的研究方法都能在你的研究中發揮其優點。
　　《教育研究：定量、定性和混閤方法》這本書所特有的結構讓有關教育研究的學習變得更輕鬆，也更結閤實際。除瞭時事短文把日常事件和每章關注的研究問題聯係起來之外，每章開頭都有目標清單，以幫助學生思考他們到底將學到什麼；行文中會有及時的復習問題幫助鞏固知識點；在每章結尾都有小結、重要術語列錶、問題討論、研究練習、行動研究日誌、相關網站和推薦閱讀。

內容簡介

　　根據研究過程的主要內容或步驟，本書分為如下幾個部分：
　　第一部分引言以寬泛的方式定義科學，說明研究的一般過程。然後討論歸納推理和演繹推理，接著描述研究過程中的探索（知識産生）和驗證（知識驗證）的部分。
　　第二部分研究設計詳細地解釋瞭如何提齣研究設想、撰寫文獻綜述、提齣研究問題與假設以及如何撰寫研究計劃。也解釋瞭教育研究倫理的重要性以及如何寫知情同意書。
　　第三部分研究基礎討論一些研究者充分理解或實施一項研究前必須知道的概念，如測量，六種主要的數據收集方法：測驗法、問捲法、訪談法、焦點小組討論法、觀察法以及二手資料或現有資料收集法。然後詳細介紹選擇被試樣本的步驟。最後詳細論述定量、定性和混閤研究中效度和信度的重要性，說明影響研究質量的主要因素，並提供具體方法用以防止錯誤的發生。
　　第四部分選擇研究方法廣泛討論幾種主要的研究方法，說明如何適當地使研究設計與不同的問題相匹配。我們介紹瞭下列定量研究方法：實驗研究、準實驗研究、單一事件研究和非實驗定量研究，還介紹瞭下列定性研究方法：現象學、民族誌、個案研究、紮根理論以及曆史研究。最後介紹瞭混閤研究方法。
　　第五部分分析數據用兩章講解定量數據的分析（描述性統計和推斷性統計），用一章講解如何分析定性研究與混閤研究的數據。
　　第六部分撰寫研究報告提到如何用可以在教育雜誌上發錶的格式來準備研究報告。

作者簡介

　　伯剋·約翰遜教授，心理學、社會學和公共管理學的碩士學習經曆，為他的教育方法研究提供瞭多學科視角。他著有多本書籍，並在多個期刊上發錶瞭大量的文章，擔任知名教育學期刊的客座編輯、編委和助理編輯。

　　拉裏·剋裏斯滕森博士，在德剋薩斯農工大學任教瞭25年，現在是南阿拉巴馬大學的心理係教授、主任。他是3本研究方法和統計學教材的著作者和閤著者，其中一本現在已經更新到第11版。

目錄

第一部分　導論 / 001
第 1 章　教育研究導論 / 002
第 2 章　定量、定性及混閤研究 / 029
第二部分　研究計劃 / 053
第 3 章　如何開展文獻綜述並形成研究問題 / 054
第 4 章　如何撰寫研究計劃 / 079
第 5 章　研究倫理 / 089
第三部分　研究基礎 / 119
第 6 章　標準化測量與評價 / 120
第 7 章　如何編製問捲 / 148
第 8 章　數據收集方法 / 178
第 9 章　定量、定性與混閤研究中的抽樣 / 200
第 10 章　定量、定性及混閤研究結果的效度 / 228
第四部分　選擇一種研究方法 / 263
第 11 章　實驗研究 / 264
第 12 章　準實驗設計與單個案設計 / 295
第 13 章　非實驗定量研究 / 317
第 14 章　定性研究 / 346
第 15 章　曆史研究 / 379
第 16 章　混閤研究 / 395
第五部分　分析數據 / 417
第 17 章　描述統計 / 418
第 18 章　推論統計 / 445
第 19 章　定性研究與混閤研究中的數據分析 / 478
第六部分　撰寫研究報告 / 509
第 20 章　如何準備研究報告和使用美國心理學協會格式（APA 格式）
指南 / 510

精彩書摘

　　現實生活中的研究——創建有效的問題
　　雷切爾是一位二年級的教師，她對於通過填寫調查工具（即問捲）來提齣自己意見的這種研究方式的前景感到很樂觀。此份調查問捲是由一個研究團隊設計的，旨在調查學校應該做哪些工作纔能幫助該校學生改善其學業成績。雷切爾為自己能夠獲邀填寫這份問捲感到非常高興。她感覺自己的意見很有價值，因而迫不及待地將它們寫瞭下來。對於問捲中可能齣現的主題，她已經與學校的其他教師探討瞭自己的想法。
　　但是當雷切爾真正坐下來填寫這份問捲的時候，她卻感到很失望。首先，一些重要的問題甚至根本沒有被問及。問捲中沒有涉及有關資金或課外項目的相關問題。更糟糕的是，甚至沒有問題是具體問及某個議題的。當雷切爾在迴答這份問捲的時候，她越來越擔心。此份問捲中問題的順序和格式都很混亂，有時她甚至不清楚自己是否將答案填寫在瞭恰當的位置上。其中一些問題是一題多問，可是她對每一個問題中包含的多個子問題又都有著不同的意見。還有一些問題本身就非常混亂，麵對這樣的問題，她不知道是應該持贊同還是反對意見，因為她根本不知道這樣的問題究竟是在問什麼。她坐瞭近10分鍾，一直在思考該如何迴答這一問題：“你不同意學生不需要每天做作業嗎？”她知道作業是非常重要的，但是這就意味著她對此該持有贊同或是反對的意見嗎？更嚴重的問題是，假使她贊同學生應該做作業，但並不需要每天都做作業，那麼她該如何迴答呢？
　　進一步分析問捲後雷切爾不禁覺得，這些研究者已經有瞭一個成型的課時方案。她通過問捲中一些問題的錶述方式可以判定，研究者們認為時段式編課法（blockschedulingofcourses）是最優的方案。雖然雷切爾根本不喜歡時段式編課的想法，但是她又擔心如果提齣瞭反對意見，自己又能給齣什麼樣的其他建議呢？最後，雷切爾決定隨便選擇答案應付瞭事，因為問題中的很多術語著實太難以理解。當雷切爾提交自己的這份問捲時，她感到有些悲傷，因為她知道研究者們是無法通過這樣的問捲瞭解到她深思熟慮而得齣的意見的。所以，她決定再也不會為參與這樣的研究項目而浪費時間瞭。
　　本章的目的是幫助你掌握編製問捲的方法。當你在研究中需要采用問捲法來收集數據，但又不能直接藉鑒以往研究中所使用過的問捲的時候，你可以根據本章的學習內容來自行編製問捲。在研究中，問捲既可以作為唯一一個數據收集工具，也可以與其他數據收集方法共同配閤使用。如果你在編製問捲時能夠遵循本章中所提到的這些簡單原則，那麼你的研究參與者們將不太可能遇到前文中二年級教師雷切爾所遇到的狀況，而且你所收集到的數據也將更加完整和有用。
　　什麼是問捲？
　　問捲（questionnaire）是一種自陳式數據收集工具。作為一項研究的組成部分，每一個研究參與者都要填寫。研究者通過問捲可以獲得有關研究參與者的想法、感受、態度、信仰、價值觀、認知、人格和行為意嚮方麵的信息。換句話說，研究者通過問捲可以測量許多不同種類的特性。
　　我們從廣義上來理解問捲這個術語。問捲可以用於收集定量數據、定性數據和混閤型的數據。問捲的內容和結構取決於研究者的研究目標。關鍵的一點是，問捲還是一個多功能的調查工具，它既可以為你所用，也可以為其他的教育研究者所用。
　　問捲通常包括許多疑問句和陳述句。例如，研究者提齣的疑問句可能是關於當前狀態的（你支持在小學實施體罰嗎？），或是關於過去已經發生過的（你曾經體罰過學生嗎？），抑或是關於未來可能發生的（你認為你可能會使用體罰手段嗎？）。請參看錶7.1中所列舉的更多例子。問捲還包括答題者要思考和迴答的陳述句。例如，在填寫如圖7.1所示的羅森伯格自尊量錶（RosenbergSelf-EsteemScale）時，為瞭能夠測量齣研究參與者對其自身的態度，他們必須在所列齣的10個陳述句中明確指齣自己同意或不同意的程度。
　　問捲編製的原則
　　錶7.2中列齣瞭問捲編製的主要原則。請花一些時間來研究所列15條原則，這有助於你對問捲編製時所需要考慮的重要問題形成一個整體性的認識。我們還將對每條原則進行詳細的解釋。請記住，問捲調查的目標是要挖掘與獲悉研究參與者對與研究目標相關變量的意見。當你編製一份問捲時，你必須不斷地追問自己，你所設置的問題是否能夠幫助你準確地收集到調查對象的想法或感受。
　　原則1確保問捲題項與研究目標相匹配
　　這條基本原則應該是顯而易見的。在開始編製問捲之前，你必須明確為什麼想要開展研究。如果你計劃開展一項探索性研究（即，你想收集原始數據以瞭解某一群體或是調查某個問題），那麼你的問捲通常不需要像驗證性研究（即，你希望通過所收集的數據來驗證某個研究假設）那樣詳細而具體。也就是說，如果你的主要目的是探討某一主題，你設置的問題就會十分廣泛，從而保證不會遺漏任何一個研究參與者可能認為與之相關的重要概念。不論是探索性研究還是驗證性研究，在決定編製自己的問捲之前，你應該認真綜述已有的研究文獻以及那些曾經用於完成類似研究目標的相關研究工具。在基於問捲的研究中可能發生的最糟糕的事情就是，當數據收集已經完成的時候，你纔意識到問捲中還應該再追加一個問題或是再增添一個變量。
　　迴想一下二年級教師雷切爾的經曆。問捲中沒有一個問題是有關課外活動的，這令她感到不悅。缺失有關重要議題的問題錶明，問捲設計者在設計問捲之前並沒有認真地考慮該主題的研究。其結果是，一個可能重要的研究變量沒有得到充分的測量，這不僅會影響研究結果，也會影響研究者對雷切爾關於該主題真實意見的理解。
　　原則2理解你的研究參與者
　　編製有效問捲的關鍵之處就在於要理解你的研究參與者。請記住，是他們來填寫這份問捲，而非你自己。當你編製問捲時，一個非常重要的策略是發揮自己的移情理解能力或換位思考能力，即像潛在的研究參與者那樣思考問題。如果這份問捲對於研究參與者來說“沒有意義”，那麼它在研究中也不會産生有效作用。
　　原則3使用自然且熟悉的語言
　　你應該使用那些問捲填答者所能理解的語言，盡量避免使用行話或技術術語。這項原則是建立在上一項“理解你的研究參與者”原則之上的。你必須充分瞭解他們，並且使用他們所熟悉的語言。當你決定問捲該使用某種類型的語言時，你需要考慮參與者的年齡，他們的受教育程度，以及任何與他們相關的文化特徵。請記住，很有可能不是每個人都使用與你相同的日常用語。如果你正在閱讀這本書，你可能是一名大學畢業生，或是在讀研究生。使用自然且熟悉的語言可以使研究參與者的問捲填寫變得更加容易，同時還可以幫助參與者在完成問捲填寫的任務過程中感覺更加輕鬆且較少受到威脅。
　　有一個關鍵問題與“理解你的研究參與者”和“使用自然且熟悉的語言”兩項原則都相關，那就是閱讀水平。使用自然且適閤你的研究參與者閱讀水平的語言錶述是非常重要的。拙劣的問捲是以高於或是低於目標參與者閱讀水平的方式編製的。如果所編製的問捲大大高於參與者的實際閱讀水平，那麼就可能存在填寫問捲的參與者會跳過某些問題的危險，僅僅因為他們無法理解這些問題究竟在問什麼，甚至更糟糕的情況是，他們還可能“猜”答案，這樣的答案不能反映他們的真實意見。同樣，所編製的問捲明顯低於目標參與者的實際閱讀水平，也會齣現上述類似的問題。當這樣的情況齣現時，研究參與者有時可能會覺得這樣低水平的問題是對自己的一種侮辱，從而不再認真對待這份問捲，或者甚至以後不再參與其他的研究項目。此外，與要求較高閱讀水平的問捲相比，要求過低閱讀水平的問捲更可能導緻有關研究主題的觀點過於簡單化，且不夠豐富。如果你能夠事先有效地考慮到研究參與者將會如何解讀和迴答問捲中的每個題項，那麼你所編寫的題項將能夠獲得非常有用的信息。
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容易讀懂，對研究生，一綫教師來說都是一本很實用的書。

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