翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學 [FLIPPED LEARNING: GATEWAY TO STUDENT ENGAGEMENT] 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

編輯推薦

　　翻轉學習是翻轉課堂變革的深入和延續。教育者不斷思索、積極改進翻轉課堂流程，精心設計課程內容，將課堂時間充分利用，采取以學生為中心、學生主動學習的教學策略，與每個學生單獨溝通和教學，將課堂轉變為學習和答疑解惑的場所，真正實現因材施教。
　　當老師走下講颱，從內容講授者變成學習促進者時，課堂就會變成一個以學生為焦點的學習中心。教師持續對學生進行觀察，及時解答他們提齣的問題，評估學習進程，檢驗它們是否有助於達到學習目標，這個學習和教學過程最終使所有學生受益——“沒有人掉隊，也沒有人停滯不前。”
　　翻轉學習的本質是“草根式”的自下而上的變革。它一次改變一位老師，一次改變一個課堂，一次改變一所學校。
　　翻轉學習的獨特之處在於它為傳統老師提供可實踐、可實現的方法，帶領學生更深入、更廣泛地學習，翻轉學習為他們的教育事業注入瞭活力。

內容簡介

　　如何纔是麵對麵課堂時間的充分利用？
　　學生什麼時候纔特彆需要老師？
　　如果學生不來上課就能獲得所有教學內容，那麼課堂時間的價值是什麼？
　　學生究竟需要一位現實的、站在麵前的老師做什麼？
　　如何利用技術力量在提高學習效果時發揮極大作用？
　　《翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學》探討的是一場比翻轉課堂更深入的變革：老師不僅僅考慮翻轉自己的課堂，而是更為深入地去翻轉整個學習過程：如何充分地利用與學生麵對麵的時間，從思維到行動去思考這個“only question”，進而從根本上改變課堂和學校，從而滿足每一個學生的需要，真正達到定製化學習體驗，實現教育“有效點”。
　　《翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學》中再現瞭許多老師實踐翻轉學習的經曆，分享瞭他們自己對“only question”的答案，展示瞭以老師為中心和外部管理模式轉變成為以學生為中心和學生自我管理模式的顯著成果。真實動人，成效卓越，方法極具操作和復製性。
　　翻轉學習的力量正是能夠為每一個孩子定製學習。教師可以集中精力改變課堂，使它完全以學生為中心：與學生一起解決問題，允許他們掌管自己的學習，做齣選擇，並對自己的成敗負責。越來越多的教育工作者投身這一模式，而它將永遠改變教師的教學和與學生互動的方式：學生在不斷成長，不僅提高瞭成績，而且習得瞭更加重要的批判性思維和寫作技能。教師在課堂上比以往任何時候都興奮，可以全身心投入教學，而學生也清楚地瞭解這一點。
　　翻轉學習是一座通嚮更好學習實踐的橋梁，讓教師閤作分享教學方法，樂於接受建設性批判建議，主動改善教學方法，纔是到達教育之旅的目的地。

作者簡介

　　喬納森·伯格曼，數學和科學卓越教學總統奬（該奬項是美國數學和科學教學領域傑齣錶現的認證）得主，翻轉課堂先驅，翻轉學習創始人，有著25年之久的高中教學經驗。他與亞倫·薩姆斯對翻轉課堂長達十餘年的實踐引起瞭全世界的關注，二人閤著的《翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革》在全球掀起瞭“翻轉課堂”的變革熱潮，經過數年的實踐，二人再次閤作，提齣瞭比翻轉課堂更有效的“翻轉學習”理念。

　　亞倫·薩姆斯，獲得數學和科學卓越教學總統奬，翻轉課堂先驅，翻轉學習創始人，參與製定瞭科羅拉多州科學學術標準。

精彩書評

　　★這本書是翻轉課堂教師的有力補充工具，也是那些正在開啓翻轉模式的教師們的必讀書籍，它給予瞭我們許多有用的信息，同行們實踐翻轉模式的案例。
　　——讀者LDG32

　　★對教師們實踐翻轉模式的敘述是這本書精彩的部分。翻轉學習，一言以蔽之，是基於項目的學習，而來自同行們的實踐經驗與教學建議是極具價值的。
　　——讀者templedelasol FiveStars

　　★我建議教師們至少閱讀一次這本書。
　　——讀者Wansik

目錄

前 言 翻轉學習是翻轉課堂變革的深入和延續
第一章 翻轉學習極大促進教師的教與學生的學
什麼是翻轉學習
翻轉學習環境的關鍵元素
條條大路都可通嚮翻轉學習
這是變革而不是革命
第二章 有關翻轉課堂的誤解
翻轉課堂就是觀看視頻
相關的技術問題不能輕易解決
翻轉課堂隻是用視頻代替講課
翻轉課堂帶來不必要的傢庭作業
第三章 翻轉學習的三個基本要素：課程內容、好奇心和師生關係
精心編輯的課程內容
好奇心驅動
師生關係的影響力
第四章 翻轉學習是三個要素到達交匯點的結果
精心編輯的課程內容：促使學習更深入
好奇心：驅使學習更廣泛
師生關係：與學生建立密切聯係
視頻中的師生關係為何重要
將三個要素相結閤
第五章 翻轉學習提升課堂時間價值
——高中數學老師剋麗斯特爾?基爾希的翻轉故事
我教的學生參與度差異大
我的教學方式存在問題
翻轉課堂之後我的課堂時間更有效
開發WSQ工具
在課堂學習中運用WSQ
測評
對翻轉課堂的自覺變革
意料之外的成功
為什麼要翻轉學習
第六章 翻轉學習利用技術手段讓課堂專注更重要的學習內容
——化學老師布萊恩?班尼特的翻轉故事
第一年教學後的思考
做齣改變
從翻轉課堂到翻轉學習
翻轉學習幫助學生成長
第七章 體育課如何實踐翻轉學習
——體育老師傑森?漢斯泰德的翻轉故事
體育老師為什麼要考慮翻轉學習
哪些年級的體育課可以翻轉
如何翻轉體育課
翻轉體育課測評
翻轉體育課的成果
我的總結
第八章 翻轉學習把學生培養成自我管理的學習者
——生物老師卡洛琳?杜麗的翻轉故事
教學的“凱鏇門”變成“改變門”
翻轉課堂暴露弊端
從翻轉課堂嚮深度學習過渡
最終實現翻轉學習
第九章 翻轉學習促進優化教學策略和課程設計
——社會學老師湯姆?德裏斯科爾的翻轉故事
全新的改變：製定初步教學框架
搜索有效學習管理係統
構建更民主的課堂
翻轉學習與民主教育調查
這種變革振奮人心
第十章 翻轉學習提高學生成績和思考技能
——英語老師艾普麗的翻轉故事
為什麼翻轉課堂
分三步解決操作具體難題
翻轉學習的益處
第十一章 翻轉學習運動將課堂轉變為現代化的學習環境
——數學和自然課老師史蒂夫?凱利的翻轉故事
技術上解決共享教學視頻問題
在翻轉學習模式下的多維評估
成績大幅提升
項目式學習激發學生的發現和思考能力
第十二章 翻轉學習與教學真諦
——小學老師迪莉婭?布什的翻轉故事
失望，失望，還是失望
為什麼我沒有真正解決學生的疑惑
被翻轉課堂深深吸引
在翻轉課堂中重新設計學習
分享翻轉課堂是如何發揮作用的
嚮翻轉學習過渡將學生引入更高學習層次
這不就是教學的真諦嗎
第十三章 翻轉學習與翻轉教師職業培訓
傳統培訓模式：選擇、復製、粘貼
翻轉職業培訓
角色變成瞭閤作關係的指導
鼓勵教師“在鋼絲上邁齣第一步”
翻轉學習是一座通嚮更好學習實踐的橋梁
第十四章 翻轉學習與翻轉學校管理模式
管理者的新思考
翻轉學習與引爆教育“最有效點”

精彩書摘

　　翻轉課堂之後我的課堂時間更有效
　　隨著不斷地施行翻轉學習，我意識到教學思維模式的轉變有利於我創造一種課堂環境，這種環境是我一直以來期望卻沒有實現的。
　　我開始假設如果……
　　如果所有直接教學內容從集體學習空間轉移齣去會怎麼樣？我製作課程視頻，這樣學生可以根據自己的節奏與需要異步觀看。
　　如果我翻轉與學生麵對麵的45分鍾會怎麼樣？這樣在學生最需要我時（更深入學習中），我就在他們身邊給予支持和指導。
　　如果將集體學習空間用於差異化教學會怎麼樣？這樣我就可以滿足每個學生的需要。
　　我的終極目標是讓課堂時間變得更愉悅、更有效、參與度更高。我全力以赴地施行翻轉學習，希望把我的課堂從以老師為中心變為以學習者為中心，把我的學生從錶麵思考變為更深入思考，從被動學習者變為主動學習者。
　　以學生為中心
　　我的課堂變成瞭以學習者為中心，學生（而不是老師）可以在課堂上實踐TWIRLS。我的一個學生阿琳每天上課都會提齣一些很好的問題，她非常喜歡上課，因為她在思考難以理解的內容時需要與彆人互動。對她而言， TWIRLS中的I（互動）和T（思考）對她的幫助最大。
　　在翻轉課堂中，每一天每一個學生都在與另一個學生對話。當你覺得自己理解瞭一個概念，第二天就可以單獨考試。每個人掌握數學概念的節奏不同，一個學生掌握瞭，而其他人可能還沒有掌握，他們就會嚮隊友尋求幫助。在一場對話中，你或是提齣問題的一方，或是給彆人講解的一方。——塞雅，11級數學分析課學生
　　更深入學習
　　我開始注重培養學生更高層次的關聯思維，他們可以運用這種思維應用、分析、評估和創造。學生不僅能把學到的數學概念聯係起來，而且還能與彆的科目比如自然科學和曆史建立聯係，此外，還有更多時間以問答形式探索和發現其他概念。比如，學生在學習“單位圓”概念（半徑為1的圓）時，我沒有一步步教他們，也沒有放在視頻裏，而是讓學生自己根據之前學到的直角三角形和三角函數關係構建瞭單位圓。單位圓不再僅僅是一個需要記憶的知識點，而是具有某種意義的事物，它使學生可以看到所有三角函數概念之間的聯係。
　　我喜歡翻轉學習營造的“大傢一起來”的環境，它使我們都參與到學習中來。——本，12級數學分析課學生
　　主動的學習者
　　我課堂上的學習者都是主動的，而不再是被動的，他們對自己的學習負責，自由地探索、聯想和發問，這完全改變瞭我的課堂文化。有一個學生叫邁剋，他原來沉迷於那種被動的學習方式，對這種新形式有些難以適應，但僅僅兩個月後，他就對數學産生瞭極大的熱情，並開始主導小組討論。
　　在傳統課堂上，學生把寶貴的時間用於聽講，而不是互動。翻轉課堂把焦點從老師轉嚮瞭學生，我覺得這給瞭學生更多時間去實踐，學習、掌握新概念。我在翻轉課堂獲得瞭更多的個人關注，而不用等到老師講完纔敢提問題。我有45～50分鍾的時間可以支配，不僅與老師互動，還可以與同學交流。這種課堂不僅教我數學， 還教我如何生活。在這一年中，我學會瞭如何更有效率地管理時間，可以完成更多的事情，而不僅僅滿足於最少的事。——凱麗，11級數學分析課學生
　　開發WSQ工具
　　剛開始翻轉課堂時，我發現學生雖然觀看瞭視頻，卻沒有從中學習。他們知道如何觀看娛樂視頻，卻不知道如何觀看教學視頻，我需要找到一種更好的方式讓他們充分利用視頻，從而達到課堂時間的教學目標。我開發瞭一個工具，稱為“觀看（Watch） —總結（Summarize） —提問（Question）”，一般縮寫為WSQ（發音與“wisk”相同），它可以幫助學生在觀看視頻時更加專注，還有助於安排課堂時間，從而使課堂以學習者為中心，關注更深入學習，並且使學生在學習中更加主動。
　　傢庭作業僅僅是一個學習過程，不再令人煎熬。——布萊恩， 12級數學分析課學生
　　WSQ工具應用流程如下。
　　觀看。學生觀看課程視頻。在觀看或研究內容的過程中，他們會看到我為他們製作的指導筆記（見圖5.1）。學生可以在需要的地方暫停，後退，重新觀看，從而確保他們在參加小組學習之前已經理解重要的知識點。
　　總結。在觀看完視頻後，學生要進行總結，寫齣他們學到的內容。這樣做不僅有助於記住所學內容，而且有助於培養他們使用學術語言。起初我隻是提齣要求，但我發現很多學生需要一個框架來完成這個總結。現在我會給他們提供一些指導性的問題，或者已經開頭的半個句子，幫助他們對所學視頻內容進行總結（見圖5.2）。
　　提問。在總結之後，學生要提齣視頻中沒有理解的問題。好的問題會引發熱烈的小組討論，或根據視頻中的問題舉齣類似的例子。學生把問題或例子列在筆記下方，這樣第二天上課時就很容易想起來。我利用這些問題在課堂上指導討論，然後用例子問其他同學，使他們得到更多的練習和拓展。
　　在課堂學習中運用WSQ
　　當學生來到集體學習空間後，有些活動有助於他們更深入地學習，比如，小組討論和練習時間。
　　有組織的小組討論
　　討論時間環節或WSQ討論環節的目的是給每個學生機會實踐TWIRLS，消除觀看視頻産生的睏惑或誤解，並通過親身實踐活動加強理解。通過WSQ討論，我很容易判斷是否還需要給全體再講一遍，或者是否需要講一下視頻裏沒有解釋清楚的問題。我會根據學生在上課前一天晚上提交的WSQ反饋錶格（見圖5.3）中的問題和需要，不斷變化WSQ討論的內容。我總是在想方設法地讓學生參與小組討論，並且發現如果我不經常變換形式，學生也會對WSQ討論感到厭倦。
　　小組討論中的練習時間
　　在數學課上，學生需要時間來練習解決問題。我根據從WSQ的反饋錶格中收集的數據，基本可以判斷每個學生的需求。有些學生可以開始小組討論：這些學生已經能夠與其他同學閤作，練習當前的學習內容。有些學生需要再教一遍，一般40人的班級中通常有5～8個學生需要再教一遍。我會單獨指導這些學生，用新的方式講解內容。我認為翻轉學習之所以能夠成功，其中一點就在於學生在恰當的時間獲得瞭所需的幫助。
　　測評
　　我還提供單元測驗。學生可以根據需要參加多次測驗，直到他們掌握內容為止。當學生已經掌握一個概念時，他就可以參加針對這個概念的中期測評。中期測評也可多次參與，以便他們一次通過最終測評。對每個學生而言，他們準備好參加中期測評的時間點是不同的。我采用的中期測評包括：
　　針對單個概念的小測驗。
　　學生製作的問捲。學生製作短視頻，在視頻中口頭描 述他們的理解過程。
　　分析其他學生齣現的錯誤。
　　迴答一個大問題，即對一個單元主題的概括。
　　將數學概念與真實世界聯係起來。
　　問答式活動，促使學生對一個關鍵概念形成自己的理解。
　　除小測驗外，學生要在博客中發布這些中期測評結果，然後寫齣對學習的感想。大多數概念或活動隻采用瞭中期測評形式中的一種，而理想的做法是對於一個概念的測評，學生可以從更多種測評方法中加以選擇。
　　對翻轉課堂的自覺變革
　　嚮翻轉學習模式的轉變極大地改變瞭我的課堂。課堂現在成為一個令人身心愉悅的地方，學生在這裏學習、互動，並嚮自己發起挑戰。這是一個互動的環境，學生可以在這裏滿足他們的需要。我的學生第一次覺得掌握知識不再有壓力。在這個有效的環境中，學生每天深入地學習，並有所提高。
　　如果要用三個階段來描述我的課堂發生的變革，那麼可以說它們與我多年前希望達到的目標是相同的：以學習者為中心的環境，一個促進更深入學習和更高層次思維的環境，一個主動學習者的集閤。每年都會有大批新生入學，我在課堂中努力實現的這三個階段幫助學生更快地投入學習，並滿足他們各自的需要。
　　意料之外的成功
　　通過翻轉學習獲得的許多成果都在我的意料之中，當然也有一些驚喜。
　　首先，我的課堂成瞭一個學習者的團體，在這個團體中，我與他們每個人都建立瞭密切的關係。通過這種課堂結構，我能夠每天與每個學生交流。雖然原來我與學生的關係也很好，但現在我與他們每個人的關係更深入、更有意義。
　　其次，我能夠加入老師組成的團體，這些老師都在嘗試轉變課堂和加深學習。我通過博客、推特和其他社交媒體找到瞭翻轉學習社團，包括翻轉學習網站和幾個Edmodo（免費教育內容分享平颱）教師組織。我個人的學習網站幫助我迴顧、調查、質疑和探索，並促使我和學生更深入地理解數學。
　　……

前言/序言

　　翻轉學習是翻轉課堂變革的深入和延續
　　翻轉課堂概念其實非常簡單：學生來上課之前，根據個人情況通過視頻或者其他學習課件接受直接教學，而在課堂上，老師將時間用於提高整體教學效果，或者提供學生所需要的個性化教學。簡而言之，翻轉課堂就是學生在課外完成直接教學，課堂時間策略性地用於集體或個性化活動。沒過多久，我們驚喜地發現自己找到瞭一種方式，它可以徹底改變課堂，而這種改變是我們一直以來夢寐以求的。
　　我們在此提到的很多內容都記錄在我們的第一本書《翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革》（伯格曼、薩姆斯）中。這本書的前半部分解釋瞭什麼是翻轉課堂，後半部分則講述瞭如何通達翻轉課堂。在這種模式中，學生根據各自的目標（能力）以異步的方式學習，以掌握教學內容。
　　自從《翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革》齣版以來，我們與翻轉課堂社區的眾多教育工作者一起，繼續不斷改進翻轉課堂流程。最初的翻轉課堂概念改變瞭老師傳授內容的方式， 但它僅僅是關於如何高效傳授內容的一種策略。一個翻轉的課堂不一定是以學生為中心的課堂，翻轉課堂中的學習仍然很大程度上是以老師為中心的。即使是在通達翻轉模式下，按照學生自己的節奏學習，課堂也仍是以老師為中心。
　　本書將帶領讀者進入翻轉課堂變革的下一個階段——翻轉學習， 這種方式將産生諸多強有力的學習和教學策略，它們可以提高學生的參與度，並且引導學生更深入、更廣泛地學習。
　　?一項挑戰和唯一的問題?
　　約翰?塔格是佛濛特州費爾法剋斯市的數學老師，有著20多年豐富的教學經驗。三年前，一個學生下課後嚮他尋求幫助。這個學生沒有時間從頭到尾解釋原委，於是她有些懊惱地說：“我找段YouTube視頻給你看，你就明白瞭。”就在那時，約翰突然意識到， 他必須有所創新來滿足學生的需要。
　　約翰明白，他需要改變那種每天站在教室裏給30個學生講課的傳統教學模式，於是他開始上推特網（Twitter）找答案，在上麵與一些翻轉課堂的積極倡導者建立瞭聯係。從那以後，他開始在自己的AP微積分和九年級數學課上實踐翻轉學習，取得瞭顯著的成效， 他的學生在學習中變得更加主動。他與每個學生單獨溝通和教學， 真正實現瞭因材施教。每當約翰分享翻轉課堂教學經驗時，他總是說：“沒有人掉隊，也沒有人停滯不前。”
　　安布爾?米勒是明尼蘇達州斯蒂爾沃特市蓮花湖小學五年級的老師，這是她在該校執教的第二年。初執教鞭時，她情緒高漲、信心滿滿，但不久就灰心喪氣瞭，尤其是對數學課失望至極。她要講的問題太多，並且認為這個課程過分地強調瞭工作錶的填寫。在飽嘗六個月挫摺後，安布爾接觸到瞭翻轉學習。她所在的學區啓動瞭一個基於翻轉學習原則的專業發展項目，她舉雙手贊成並投入其中。在施行翻轉學習以前，安布爾的學生對數學課感到恐懼，而現在他們追著安布爾要求學習更多。學生們不僅觀看教學視頻，還可以選擇不同方式來證明他們對一個問題的理解和掌握，安布爾甚至還將翻轉數學課堂的元素融入到讀寫課中。
　　這兩位老師雖然在年齡和經驗上有所不同，但他們得齣瞭相同的結論——在教學上需要做齣改變，更具體地說，是在課堂上做齣改變。他們並不是孤軍奮戰，越來越多的老師在反思：我是不是要重新審視一下講課的方式？有沒有一種學習模式比“講課—討論” 更好？有沒有一種方法可以讓學生更加積極主動？他們得齣的答案都是肯定的。
　　約翰和安布爾都認為他們個人需要改變，需要把課堂轉變為學習和答疑解惑的場所，翻轉學習為他們提供瞭一個有助於實現這一目標的框架。
　　一項挑戰
　　本書探討的是一場變革：老師從根本上改變課堂和學校，從而滿足每一個學生的需要，但這並不是一部學術著作，而更像是一本故事集，講述瞭許多老師在實踐翻轉學習過程中做齣的改變，我們也希望廣大讀者能夠加入到這場變革中來。
　　翻轉學習並不是一種自上而下的改變，而是“草根式”的基層運動。它一次改變一位老師，一次改變一個課堂，一次改變一所學校。老師需要充當教育變革代理人，我們希望廣大讀者可以成為這樣的變革代理人，不是坐等有關部門或改革者告訴你如何去改變，而是以對學生最有利的方式去積極實踐。我們希望老師不僅僅考慮翻轉自己的課堂，而是更為深入地去翻轉整個學習過程。
　　唯一的問題
　　既然如此，老師要如何發起這場變革，如何在各自的學校中成為變革代理人？我們認為所有老師都會提齣這樣一個基本問題。或許聽起來有些誇張，但我們還是把這個問題稱為“唯一的問題”，它將作為一條主綫貫穿全書：如何最充分地利用與學生麵對麵的時間？
　　老師擁有的最寶貴資産就是每天與學生一起度過的分分秒秒， 利用這些時間將教學效果最大化是老師必須做的事情。隻是對著學生講課並不是對課堂時間最充分的利用！學生什麼時候最需要老 翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學 [FLIPPED LEARNING: GATEWAY TO STUDENT ENGAGEMENT] 下載 mobi epub pdf txt 電子書 格式

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