亲近母语 点灯人丛书：窦桂梅的阅读课堂 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

产品特色

内容简介

　　从20世纪开始的语文大批判已经十多年了，但语文教育还是没有太大的进展。至于语文教学到底是工具，还是人文？到现在争论还在持续。其实，从一定意义讲，语文的工具性和人文性的争执是个伪问题。这两者本来就是相辅相成的。这一点，窦桂梅用她的主题教学做了很好的阐释。没有语言的传递，哪有情感的表达。因此，语文教师要把更大的精力放在引导孩子读书，进入经典文本，保持阅读兴趣，学会读书方法上去。
　　从这个角度看，窦桂梅探索的主题教学，就是在为孩子编织一张读书的网，语文的网，让他们走向明亮的地方，走向精神高度开阔的地方去。围绕如何构建“理想课堂”，窦桂梅带领清华附小的教师团队，以主题教学为纲，走出了一条引领教师专业发展的坚实道路。她们追求课堂的温度、广度、深度，渴望我们的话文教学在单位时间内，让学生获得学习的较大化。语文如何通过教学给学生以精神成长？语言文字，是生命的根基。因此语言的学习，语词的运用，当然是很必要的。像莎士比亚的词汇，好多都成为世界经典的话语。当然更重要的还是要进行思维的训练，要保持智力的挑战。这样课堂才有张力，充满着魔幻的快乐。
　　有些人认为语文学科不重要，甚至荒唐地认为语文可有可无。其实，语文学不好，什么也学不好。语文和其他学科好比大逻辑和小逻辑的关系。我曾在一篇文章中谈到：为什么不找到一个机会，把学生的语文、数学、音乐、体育的综合能力都用出来。学习是为了积累知识，还是学以致用呢？所有的东西都有哲学，不是拿了哲学书就叫哲学，而不仅低头做事，还要抬头问为什么要做这件事，这才叫教育的哲学，教师才有了哲学。教师思考这个意义的时候，教师就是哲学家了。

目录

从“三个超越”到“主题教学”——我的阅读主张
从“三个超越”到“主题教学”
与阅读一起出生——我的课堂阅读实践
聊民间故事
聊故事里面的故事，聊故事背后的故事
——《牛郎织女》教学实录
自评：我为什么这样教《牛郎织女》
——语文教育何处寻
我怎么教《牛郎织女》
——从叶老的两句话谈起
点评：由“有我之境”向“无我之境”的转变
——窦桂梅《牛郎织女》示范课的启示
导读古典小说-
漫漫取经途，悠悠人生路
——导读《西游记》之《三打白骨精》教学实录
自评：谈主题教学的深度备课
——《三打白骨精》备课的漫漫取经路
点评带领孩子走进文学名著的殿堂
互文阅读童话
高贵，人、司最美的童话
——《丑小鸭》名篇导读实录
自评：教学中的“三个走向
一一《丑小鸭》一课的回顾与思考
走向高贵的课堂
——《丑小鸭》一课有效课堂的求索路
点评回归之旅：从天鹅到天鹅
——关于窦桂梅的名篇导读《丑小鸭》
文本细读童话
幸福天堂
——《卖火柴的小女孩》教学实录
自评：《卖火柴的小女孩》课文和叶君健译文的文本对照解读
关于文本细读
——细读《卖火柴的小女孩》的感受
点评：一根火柴照得有多远
——我看窦桂梅老师执教《卖火柴的小女孩》
“读、写、绘”图画书
这就是我爸爸，他真的好酷
——《我爸爸》教学实录
自评：我为什么要教图画书《我爸爸》
——教学《我爸爸》感想（之一）
我怎样教图画书《我爸爸》
——我教《我爸爸》的感想（之二）
点评：窦桂梅执教《我爸爸》的教学意义探索
多种主题解读图画书
“我发现
——《大脚丫跳芭蕾》教学实录
自评：《大脚丫跳芭蕾》的回顾与思考
点评：从《大脚丫跳芭蕾》管窥窦桂梅教育思想
发现：创造无限的可能性
——听窦桂梅老师教学图画书《大脚丫跳芭蕾》
……

精彩书摘

　　“有我之境”与“无我之境”只是完成教学任务的手段而已，本不分高低。但对于教师而言，将果实传送给学生与让学生自己结出果实，毕竟属于不同的层次。因此，王国维以为“古人为词，写有我之境者为多，然未始不能写无我之境，此在豪杰之士能自树立耳”，其实也更强调“无我之境”。的确，就观摩课而言，展示教师个人魅力者居多，而达“无我之境者”少；对于探究性教学而言，“无我之境”可能更为重要。
　　“无我之境”的前瞻性尝试在《牛郎织女》中原生态地显示出来了。在听完窦桂梅老师《牛郎织女》后曾与个别与会专家交流，大家普遍感觉到课程容量大，目不暇接，同时也有专家感叹，课程略有零乱之感，不若以“牛郎织女的爱情悲剧”为中心，层层分析，引导学生对于真善美的向往，则紧凑、凝练。两种教学方法折射出两种教学理念。聊天式教学方法是让学生自己结出果实，是“无我之境”的教学；而以悲剧为中心则是教师将自己的理念传达给学生，以对悲剧性的讲解来感染学生，依然停留在“有我之境”。笔者以为，对于一个有良好音乐基础和表演才能的语文特级教师来说，如以爱情悲剧为中心展开教学，则不仅可以最大限度地发挥出自己的长处，而且现场效果可能会更好些。然以传统的“有我之境”教学法展示其个人魅力，不过是其“小我”的炫耀而已；而“大我”则应以语文教育事业为己任，引领小学语文教学的深入发展。窦氏公然展示这种甚至还有争议的探究性教学模式，对于小语界用心即在于此！
　　“无我之境”看似教师淡出，其实对教师提出了更高的要求。在窦桂梅演示《牛郎织女》之前，她还执教了另一场观摩课《我爸爸》，两者风格截然不同，对比强烈，引人深思。就现场效果来看，前者似乎更感人，现场效果也更突出。然《我爸爸》所引发的反思与《牛郎织女》不可同日而语，《牛郎织女》需大手笔方能写出。放开之后，学生群起议论，教师如不能把握，则无异于散兵游勇。笔者印象最深的是，窦氏在剖析《牛郎织女》人物、技巧与主题之后，第二节课深入展开“为什么这样写”的讨论，主要涉及民间故事形态的叙事模式分析，将四大民间故事聚集起来，进行聚合分析，初步提炼出民间故事的基本模式；然后再对《牛郎织女》的不同版本进行比较，探讨作者为什么这样写。所讨论的内容涉及文学理论中的叙事学理论、互文性理论、民间故事理论等等，凡此，窦老师如果不了然于心，她不可能写出“无.我之境”这样的大手笔。这种“无我之境”，实则源于教师对所执教的课文与对象在深刻的领悟与把握之后，所流露出的一种超然与出世态度。一位教师，只有对某篇课文所涉及的专题做了深入思考，在深入理解教学对象之后，在探究性教学过程中才有可能超越“有我”，达到超然的“无我之境”。
　　“无我之境”有利于充分发掘出学生的创造力。小学语文新课标积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，强调培养学生“主动进行探究性学习”的能力。“无我之境”的教学将课堂还给学生，引导学生主动获得知识与能力，重点培养学生的自主创新精神。无论是民间故事形态学还是叙事学基本理论抑或是互文性理论，笔者只有在给研究生上专题课的时候才会系统讲述，而窦老师已经“润物细无声”地传达给她的六年级小学生了。从窦老师的教学实践来看，学生在探究性学习中，不仅把握了故事的基本结构与技巧，也初步领悟到其基本模式与改编思路，“从而创编出属于自己的牛郎织女的故事”，这是多么大的飞跃！《牛郎织女》示范课促使我们反思，传统的教学理念是否把儿童“矮化”了。
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前言/序言

亲近母语 点灯人丛书：窦桂梅的阅读课堂 一本点亮心灵，照亮阅读之路的教研专著 在这浩瀚的知识海洋中，阅读是抵达彼岸的舟楫，更是滋养心灵、启迪智慧的甘露。然而，如何让阅读真正成为一件快乐而富有成效的事情，尤其是如何引导孩子走进阅读的殿堂，并在其中获得真正的成长，始终是教育者们孜孜以求的课题。《亲近母语 点灯人丛书：窦桂梅的阅读课堂》正是这样一本集结了深厚教育智慧、饱满教学实践与真挚教育情感的著作，它如同一盏明灯，照亮了阅读教学的前行之路，更点燃了无数师生内心深处对阅读的热爱之火。 本书的作者窦桂梅，是当代中国语文教育界的杰出代表，她以其独树一帜的教育理念和精湛的教学艺术，在阅读教学领域留下了浓墨重彩的一笔。本书并非是简单的教学方法罗列，而是将窦桂梅老师多年来在阅读教学一线所积累的宝贵经验、深邃思考以及她对学生成长的殷切期盼，凝聚成一套系统、生动、可操作的阅读教学体系。它所呈现的，是“亲近母语”教育理念在阅读教学中的具体实践，是“点灯人”精神在点亮学生阅读世界中的生动体现。 一、 核心理念：以“人”为本，回归阅读的本真 《亲近母语 点灯人丛书：窦桂梅的阅读课堂》最核心的价值在于，它坚守了教育的初心，回归阅读的本真。在当前信息爆炸、碎片化阅读盛行的时代，如何让孩子沉下心来，认真品读经典，与作者进行心灵的对话，是教育面临的严峻挑战。窦桂梅老师的阅读教学，正是以“人”为中心，关注每一个学生的个性发展和内心需求。 她强调，阅读不应仅仅是知识的输入，更应是生命的体验和情感的交流。她倡导的“亲近母语”，就是要让学生在亲切、自然、充满温度的语境中，感受母语的魅力，培养对语言的热爱，进而热爱生活，热爱自然。而“点灯人”的角色，则意味着教师要成为学生阅读世界中的引路人，用智慧和爱点亮他们对书籍的渴望，帮助他们找到属于自己的那盏阅读之灯，并使其越燃越旺。 本书在阐述这一理念时，并非空谈理论，而是通过大量的真实课堂案例，生动地展现了这一核心思想是如何贯穿于阅读教学的每一个环节。无论是对文本的选择，对课堂的设计，还是对师生互动的引导，都无不体现着对学生主体性的尊重，对学生生命成长的关怀。 二、 教学实践：精雕细琢，构建鲜活的阅读课堂 本书最大的亮点在于其丰富的、极具可操作性的教学实践。窦桂梅老师并非束之高阁的理论家，而是一位行走在课堂中的教育实践者。她将抽象的教育理念，转化为具体、生动、可模仿的教学步骤和方法。 1. 精准的文本解读与选择： 好的阅读教学，始于对文本的深刻理解与精准把握。本书详细介绍了窦桂梅老师如何从海量的文学作品中，为不同学段的学生挑选出最适合他们的“营养餐”。她关注文本的文学性、思想性、情感性和趣味性，更关注文本与学生生活经验的连接点。她讲解的文本解读方法，不仅仅是分析字词句，更是深入挖掘文本背后的人文内涵、情感价值和审美意蕴，让学生能够真正走进文本的世界，与作者的心灵进行对话。 2. 创新的课堂组织与设计： 窦桂梅老师的阅读课堂，绝非是传统的“老师讲、学生听”的模式。本书展示了她如何巧妙地设计课堂环节，调动学生的积极性，让课堂充满活力与生机。她善于创设情境，引发学生的思考；她鼓励学生质疑，激发他们的探究精神；她组织小组合作，培养学生的沟通与协作能力。阅读课堂在她手中，变成了一个充满互动、碰撞与共享的平台，学生不再是被动接受者，而是主动的学习者和创造者。 3. 师生互动：爱的桥梁，智慧的火花 在窦桂梅老师的阅读课堂上，师生关系是平等、民主、尊重的。她不仅仅是知识的传授者，更是学生的朋友、伙伴和引路人。本书详细记录了她与学生之间那些充满智慧与温情的互动瞬间。她会耐心倾听学生的每一个想法，即使是稚嫩的、不成熟的；她会在学生遇到困难时，给予恰当的引导和鼓励；她会在学生取得进步时，给予真诚的赞美和肯定。这种高质量的师生互动，不仅能够激发学生的学习兴趣，更能帮助学生建立自信，培养健全的人格。 4. 多元化的阅读指导策略： 为了让学生真正掌握阅读的技能，并养成自主阅读的习惯，本书介绍了一系列行之有效的阅读指导策略。这包括： “慢读”与“细读”的结合： 引导学生放慢脚步，深入文本，体会语言的精妙，感受情感的细腻。 “读写结合”的策略： 通过读后练笔，加深学生对文本的理解，同时提升他们的表达能力。 “主题阅读”与“拓展阅读”的引入： 帮助学生构建知识体系，拓展阅读视野，形成自己的阅读兴趣和方向。 “阅读鉴赏”能力的培养： 引导学生学会从文学的视角去欣赏作品，培养他们的审美情趣。 三、 教育智慧：润物无声，点燃生命的火焰 《亲近母语 点灯人丛书：窦桂梅的阅读课堂》所传达的，远不止于一套教学方法。它更是一种教育智慧，一种对儿童成长规律的深刻洞察，一种对教育本质的真挚坚守。 1. 对儿童心灵成长的关注： 窦桂梅老师深知，阅读不仅仅是智力活动，更是心灵的滋养。她关注学生在阅读过程中的情感体验、价值认同和人生感悟。她的阅读教学，旨在帮助学生构建积极的人生观和价值观，培养他们的同理心、人文关怀和社会责任感。 2. “点灯人”精神的传承： “点灯人”是本书的重要隐喻。它象征着教师的责任与使命——用知识和爱，点燃学生心中对阅读的火苗。这种“点燃”并非一次性的，而是持续的、有温度的引导，帮助学生在阅读的海洋中找到方向，获得力量，最终成为能够自主航行的人。本书通过大量实例，展现了这种“点灯人”精神是如何在具体的教学实践中得以实现的。 3. 教师专业成长的范本： 对于一线教师而言，本书无疑是一份宝贵的专业成长指南。它所展现的，不仅仅是窦桂梅老师个人的教学魅力，更是一种可供借鉴的学习范式。教师可以通过阅读本书，学习如何进行深入的文本解读，如何设计富有创意的课堂，如何与学生建立真诚的师生关系，如何不断反思和提升自己的教学实践。它鼓励教师成为一个有思想、有温度、有行动力的“点灯人”。 四、 价值意义：照亮未来，引领阅读教育新方向 《亲近母语 点灯人丛书：窦桂梅的阅读课堂》的出版，对于中国语文教育，尤其是儿童阅读教育，具有深远的价值意义。 丰富了阅读教学的理论与实践： 它将“亲近母语”教育理念落地到阅读教学的每一个细节，提供了大量鲜活的实践案例，为阅读教学的研究提供了坚实的基础。 引领了教育教学的新范式： 它倡导的以学生为中心、以情感为纽带、以生命成长为目的的阅读教学模式，为当下教育改革提供了重要的参考方向。 激发了全社会对阅读的重视： 通过展现阅读的魅力与力量，本书有助于激发广大家长、教师以及社会各界对阅读教育的重视，共同为培养热爱阅读、善于阅读的下一代而努力。 成为教师专业成长的宝贵财富： 对于每一位渴望提升自身阅读教学水平的教师来说，本书都是一本值得反复品读、深入学习的经典之作。 总而言之，《亲近母语 点灯人丛书：窦桂梅的阅读课堂》是一部集理论深度、实践广度与情感温度于一体的教育著作。它不仅仅是记录窦桂梅老师的阅读课堂，更是为所有渴望点亮学生阅读之灯的教育者，提供了一份珍贵的地图和一盏永不熄灭的明灯。阅读本书，就是走进一个充满智慧与温情的阅读世界，感受阅读的无限可能，体验教育的力量与美好。它将帮助我们重新认识阅读的价值，重新思考阅读的教学，并最终，为我们培养出更多热爱生活、热爱阅读、热爱思考的未来栋梁，铺就一条通往更广阔天地的道路。