親近母語 點燈人叢書：竇桂梅的閱讀課堂 下載 mobi epub pdf 電子書 在線閱讀 2026

産品特色

內容簡介

　　從20世紀開始的語文大批判已經十多年瞭，但語文教育還是沒有太大的進展。至於語文教學到底是工具，還是人文？到現在爭論還在持續。其實，從一定意義講，語文的工具性和人文性的爭執是個僞問題。這兩者本來就是相輔相成的。這一點，竇桂梅用她的主題教學做瞭很好的闡釋。沒有語言的傳遞，哪有情感的錶達。因此，語文教師要把更大的精力放在引導孩子讀書，進入經典文本，保持閱讀興趣，學會讀書方法上去。
　　從這個角度看，竇桂梅探索的主題教學，就是在為孩子編織一張讀書的網，語文的網，讓他們走嚮明亮的地方，走嚮精神高度開闊的地方去。圍繞如何構建“理想課堂”，竇桂梅帶領清華附小的教師團隊，以主題教學為綱，走齣瞭一條引領教師專業發展的堅實道路。她們追求課堂的溫度、廣度、深度，渴望我們的話文教學在單位時間內，讓學生獲得學習的較大化。語文如何通過教學給學生以精神成長？語言文字，是生命的根基。因此語言的學習，語詞的運用，當然是很必要的。像莎士比亞的詞匯，好多都成為世界經典的話語。當然更重要的還是要進行思維的訓練，要保持智力的挑戰。這樣課堂纔有張力，充滿著魔幻的快樂。
　　有些人認為語文學科不重要，甚至荒唐地認為語文可有可無。其實，語文學不好，什麼也學不好。語文和其他學科好比大邏輯和小邏輯的關係。我曾在一篇文章中談到：為什麼不找到一個機會，把學生的語文、數學、音樂、體育的綜閤能力都用齣來。學習是為瞭積纍知識，還是學以緻用呢？所有的東西都有哲學，不是拿瞭哲學書就叫哲學，而不僅低頭做事，還要抬頭問為什麼要做這件事，這纔叫教育的哲學，教師纔有瞭哲學。教師思考這個意義的時候，教師就是哲學傢瞭。

目錄

從“三個超越”到“主題教學”——我的閱讀主張
從“三個超越”到“主題教學”
與閱讀一起齣生——我的課堂閱讀實踐
聊民間故事
聊故事裏麵的故事，聊故事背後的故事
——《牛郎織女》教學實錄
自評：我為什麼這樣教《牛郎織女》
——語文教育何處尋
我怎麼教《牛郎織女》
——從葉老的兩句話談起
點評：由“有我之境”嚮“無我之境”的轉變
——竇桂梅《牛郎織女》示範課的啓示
導讀古典小說-
漫漫取經途，悠悠人生路
——導讀《西遊記》之《三打白骨精》教學實錄
自評：談主題教學的深度備課
——《三打白骨精》備課的漫漫取經路
點評帶領孩子走進文學名著的殿堂
互文閱讀童話
高貴，人、司最美的童話
——《醜小鴨》名篇導讀實錄
自評：教學中的“三個走嚮
一一《醜小鴨》一課的迴顧與思考
走嚮高貴的課堂
——《醜小鴨》一課有效課堂的求索路
點評迴歸之旅：從天鵝到天鵝
——關於竇桂梅的名篇導讀《醜小鴨》
文本細讀童話
幸福天堂
——《賣火柴的小女孩》教學實錄
自評：《賣火柴的小女孩》課文和葉君健譯文的文本對照解讀
關於文本細讀
——細讀《賣火柴的小女孩》的感受
點評：一根火柴照得有多遠
——我看竇桂梅老師執教《賣火柴的小女孩》
“讀、寫、繪”圖畫書
這就是我爸爸，他真的好酷
——《我爸爸》教學實錄
自評：我為什麼要教圖畫書《我爸爸》
——教學《我爸爸》感想（之一）
我怎樣教圖畫書《我爸爸》
——我教《我爸爸》的感想（之二）
點評：竇桂梅執教《我爸爸》的教學意義探索
多種主題解讀圖畫書
“我發現
——《大腳丫跳芭蕾》教學實錄
自評：《大腳丫跳芭蕾》的迴顧與思考
點評：從《大腳丫跳芭蕾》管窺竇桂梅教育思想
發現：創造無限的可能性
——聽竇桂梅老師教學圖畫書《大腳丫跳芭蕾》
……

精彩書摘

　　“有我之境”與“無我之境”隻是完成教學任務的手段而已，本不分高低。但對於教師而言，將果實傳送給學生與讓學生自己結齣果實，畢竟屬於不同的層次。因此，王國維以為“古人為詞，寫有我之境者為多，然未始不能寫無我之境，此在豪傑之士能自樹立耳”，其實也更強調“無我之境”。的確，就觀摩課而言，展示教師個人魅力者居多，而達“無我之境者”少；對於探究性教學而言，“無我之境”可能更為重要。
　　“無我之境”的前瞻性嘗試在《牛郎織女》中原生態地顯示齣來瞭。在聽完竇桂梅老師《牛郎織女》後曾與個彆與會專傢交流，大傢普遍感覺到課程容量大，目不暇接，同時也有專傢感嘆，課程略有零亂之感，不若以“牛郎織女的愛情悲劇”為中心，層層分析，引導學生對於真善美的嚮往，則緊湊、凝練。兩種教學方法摺射齣兩種教學理念。聊天式教學方法是讓學生自己結齣果實，是“無我之境”的教學；而以悲劇為中心則是教師將自己的理念傳達給學生，以對悲劇性的講解來感染學生，依然停留在“有我之境”。筆者以為，對於一個有良好音樂基礎和錶演纔能的語文特級教師來說，如以愛情悲劇為中心展開教學，則不僅可以最大限度地發揮齣自己的長處，而且現場效果可能會更好些。然以傳統的“有我之境”教學法展示其個人魅力，不過是其“小我”的炫耀而已；而“大我”則應以語文教育事業為己任，引領小學語文教學的深入發展。竇氏公然展示這種甚至還有爭議的探究性教學模式，對於小語界用心即在於此！
　　“無我之境”看似教師淡齣，其實對教師提齣瞭更高的要求。在竇桂梅演示《牛郎織女》之前，她還執教瞭另一場觀摩課《我爸爸》，兩者風格截然不同，對比強烈，引人深思。就現場效果來看，前者似乎更感人，現場效果也更突齣。然《我爸爸》所引發的反思與《牛郎織女》不可同日而語，《牛郎織女》需大手筆方能寫齣。放開之後，學生群起議論，教師如不能把握，則無異於散兵遊勇。筆者印象最深的是，竇氏在剖析《牛郎織女》人物、技巧與主題之後，第二節課深入展開“為什麼這樣寫”的討論，主要涉及民間故事形態的敘事模式分析，將四大民間故事聚集起來，進行聚閤分析，初步提煉齣民間故事的基本模式；然後再對《牛郎織女》的不同版本進行比較，探討作者為什麼這樣寫。所討論的內容涉及文學理論中的敘事學理論、互文性理論、民間故事理論等等，凡此，竇老師如果不瞭然於心，她不可能寫齣“無.我之境”這樣的大手筆。這種“無我之境”，實則源於教師對所執教的課文與對象在深刻的領悟與把握之後，所流露齣的一種超然與齣世態度。一位教師，隻有對某篇課文所涉及的專題做瞭深入思考，在深入理解教學對象之後，在探究性教學過程中纔有可能超越“有我”，達到超然的“無我之境”。
　　“無我之境”有利於充分發掘齣學生的創造力。小學語文新課標積極倡導“自主、閤作、探究的學習方式”，強調培養學生“主動進行探究性學習”的能力。“無我之境”的教學將課堂還給學生，引導學生主動獲得知識與能力，重點培養學生的自主創新精神。無論是民間故事形態學還是敘事學基本理論抑或是互文性理論，筆者隻有在給研究生上專題課的時候纔會係統講述，而竇老師已經“潤物細無聲”地傳達給她的六年級小學生瞭。從竇老師的教學實踐來看，學生在探究性學習中，不僅把握瞭故事的基本結構與技巧，也初步領悟到其基本模式與改編思路，“從而創編齣屬於自己的牛郎織女的故事”，這是多麼大的飛躍！《牛郎織女》示範課促使我們反思，傳統的教學理念是否把兒童“矮化”瞭。
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前言/序言

親近母語 點燈人叢書：竇桂梅的閱讀課堂 一本點亮心靈，照亮閱讀之路的教研專著 在這浩瀚的知識海洋中，閱讀是抵達彼岸的舟楫，更是滋養心靈、啓迪智慧的甘露。然而，如何讓閱讀真正成為一件快樂而富有成效的事情，尤其是如何引導孩子走進閱讀的殿堂，並在其中獲得真正的成長，始終是教育者們孜孜以求的課題。《親近母語 點燈人叢書：竇桂梅的閱讀課堂》正是這樣一本集結瞭深厚教育智慧、飽滿教學實踐與真摯教育情感的著作，它如同一盞明燈，照亮瞭閱讀教學的前行之路，更點燃瞭無數師生內心深處對閱讀的熱愛之火。 本書的作者竇桂梅，是當代中國語文教育界的傑齣代錶，她以其獨樹一幟的教育理念和精湛的教學藝術，在閱讀教學領域留下瞭濃墨重彩的一筆。本書並非是簡單的教學方法羅列，而是將竇桂梅老師多年來在閱讀教學一綫所積纍的寶貴經驗、深邃思考以及她對學生成長的殷切期盼，凝聚成一套係統、生動、可操作的閱讀教學體係。它所呈現的，是“親近母語”教育理念在閱讀教學中的具體實踐，是“點燈人”精神在點亮學生閱讀世界中的生動體現。 一、 核心理念：以“人”為本，迴歸閱讀的本真 《親近母語 點燈人叢書：竇桂梅的閱讀課堂》最核心的價值在於，它堅守瞭教育的初心，迴歸閱讀的本真。在當前信息爆炸、碎片化閱讀盛行的時代，如何讓孩子沉下心來，認真品讀經典，與作者進行心靈的對話，是教育麵臨的嚴峻挑戰。竇桂梅老師的閱讀教學，正是以“人”為中心，關注每一個學生的個性發展和內心需求。 她強調，閱讀不應僅僅是知識的輸入，更應是生命的體驗和情感的交流。她倡導的“親近母語”，就是要讓學生在親切、自然、充滿溫度的語境中，感受母語的魅力，培養對語言的熱愛，進而熱愛生活，熱愛自然。而“點燈人”的角色，則意味著教師要成為學生閱讀世界中的引路人，用智慧和愛點亮他們對書籍的渴望，幫助他們找到屬於自己的那盞閱讀之燈，並使其越燃越旺。 本書在闡述這一理念時，並非空談理論，而是通過大量的真實課堂案例，生動地展現瞭這一核心思想是如何貫穿於閱讀教學的每一個環節。無論是對文本的選擇，對課堂的設計，還是對師生互動的引導，都無不體現著對學生主體性的尊重，對學生生命成長的關懷。 二、 教學實踐：精雕細琢，構建鮮活的閱讀課堂 本書最大的亮點在於其豐富的、極具可操作性的教學實踐。竇桂梅老師並非束之高閣的理論傢，而是一位行走在課堂中的教育實踐者。她將抽象的教育理念，轉化為具體、生動、可模仿的教學步驟和方法。 1. 精準的文本解讀與選擇： 好的閱讀教學，始於對文本的深刻理解與精準把握。本書詳細介紹瞭竇桂梅老師如何從海量的文學作品中，為不同學段的學生挑選齣最適閤他們的“營養餐”。她關注文本的文學性、思想性、情感性和趣味性，更關注文本與學生生活經驗的連接點。她講解的文本解讀方法，不僅僅是分析字詞句，更是深入挖掘文本背後的人文內涵、情感價值和審美意蘊，讓學生能夠真正走進文本的世界，與作者的心靈進行對話。 2. 創新的課堂組織與設計： 竇桂梅老師的閱讀課堂，絕非是傳統的“老師講、學生聽”的模式。本書展示瞭她如何巧妙地設計課堂環節，調動學生的積極性，讓課堂充滿活力與生機。她善於創設情境，引發學生的思考；她鼓勵學生質疑，激發他們的探究精神；她組織小組閤作，培養學生的溝通與協作能力。閱讀課堂在她手中，變成瞭一個充滿互動、碰撞與共享的平颱，學生不再是被動接受者，而是主動的學習者和創造者。 3. 師生互動：愛的橋梁，智慧的火花 在竇桂梅老師的閱讀課堂上，師生關係是平等、民主、尊重的。她不僅僅是知識的傳授者，更是學生的朋友、夥伴和引路人。本書詳細記錄瞭她與學生之間那些充滿智慧與溫情的互動瞬間。她會耐心傾聽學生的每一個想法，即使是稚嫩的、不成熟的；她會在學生遇到睏難時，給予恰當的引導和鼓勵；她會在學生取得進步時，給予真誠的贊美和肯定。這種高質量的師生互動，不僅能夠激發學生的學習興趣，更能幫助學生建立自信，培養健全的人格。 4. 多元化的閱讀指導策略： 為瞭讓學生真正掌握閱讀的技能，並養成自主閱讀的習慣，本書介紹瞭一係列行之有效的閱讀指導策略。這包括： “慢讀”與“細讀”的結閤： 引導學生放慢腳步，深入文本，體會語言的精妙，感受情感的細膩。 “讀寫結閤”的策略： 通過讀後練筆，加深學生對文本的理解，同時提升他們的錶達能力。 “主題閱讀”與“拓展閱讀”的引入： 幫助學生構建知識體係，拓展閱讀視野，形成自己的閱讀興趣和方嚮。 “閱讀鑒賞”能力的培養： 引導學生學會從文學的視角去欣賞作品，培養他們的審美情趣。 三、 教育智慧：潤物無聲，點燃生命的火焰 《親近母語 點燈人叢書：竇桂梅的閱讀課堂》所傳達的，遠不止於一套教學方法。它更是一種教育智慧，一種對兒童成長規律的深刻洞察，一種對教育本質的真摯堅守。 1. 對兒童心靈成長的關注： 竇桂梅老師深知，閱讀不僅僅是智力活動，更是心靈的滋養。她關注學生在閱讀過程中的情感體驗、價值認同和人生感悟。她的閱讀教學，旨在幫助學生構建積極的人生觀和價值觀，培養他們的同理心、人文關懷和社會責任感。 2. “點燈人”精神的傳承： “點燈人”是本書的重要隱喻。它象徵著教師的責任與使命——用知識和愛，點燃學生心中對閱讀的火苗。這種“點燃”並非一次性的，而是持續的、有溫度的引導，幫助學生在閱讀的海洋中找到方嚮，獲得力量，最終成為能夠自主航行的人。本書通過大量實例，展現瞭這種“點燈人”精神是如何在具體的教學實踐中得以實現的。 3. 教師專業成長的範本： 對於一綫教師而言，本書無疑是一份寶貴的專業成長指南。它所展現的，不僅僅是竇桂梅老師個人的教學魅力，更是一種可供藉鑒的學習範式。教師可以通過閱讀本書，學習如何進行深入的文本解讀，如何設計富有創意的課堂，如何與學生建立真誠的師生關係，如何不斷反思和提升自己的教學實踐。它鼓勵教師成為一個有思想、有溫度、有行動力的“點燈人”。 四、 價值意義：照亮未來，引領閱讀教育新方嚮 《親近母語 點燈人叢書：竇桂梅的閱讀課堂》的齣版，對於中國語文教育，尤其是兒童閱讀教育，具有深遠的價值意義。 豐富瞭閱讀教學的理論與實踐： 它將“親近母語”教育理念落地到閱讀教學的每一個細節，提供瞭大量鮮活的實踐案例，為閱讀教學的研究提供瞭堅實的基礎。 引領瞭教育教學的新範式： 它倡導的以學生為中心、以情感為紐帶、以生命成長為目的的閱讀教學模式，為當下教育改革提供瞭重要的參考方嚮。 激發瞭全社會對閱讀的重視： 通過展現閱讀的魅力與力量，本書有助於激發廣大傢長、教師以及社會各界對閱讀教育的重視，共同為培養熱愛閱讀、善於閱讀的下一代而努力。 成為教師專業成長的寶貴財富： 對於每一位渴望提升自身閱讀教學水平的教師來說，本書都是一本值得反復品讀、深入學習的經典之作。 總而言之，《親近母語 點燈人叢書：竇桂梅的閱讀課堂》是一部集理論深度、實踐廣度與情感溫度於一體的教育著作。它不僅僅是記錄竇桂梅老師的閱讀課堂，更是為所有渴望點亮學生閱讀之燈的教育者，提供瞭一份珍貴的地圖和一盞永不熄滅的明燈。閱讀本書，就是走進一個充滿智慧與溫情的閱讀世界，感受閱讀的無限可能，體驗教育的力量與美好。它將幫助我們重新認識閱讀的價值，重新思考閱讀的教學，並最終，為我們培養齣更多熱愛生活、熱愛閱讀、熱愛思考的未來棟梁，鋪就一條通往更廣闊天地的道路。