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編輯推薦
本書看點
《小學生必背古詩詞75首》是根據教育部2012年新《語文課程標準》推薦背誦篇目編撰而成。所選詩詞都是曆代傳誦的名篇佳作，是中國五韆年詩歌史上的精華之作。
名傢譯注
《小學生必背古詩詞75首/語文新課標必讀叢書》由中國紅樓夢學會顧問、中國古典文學普及研究會副會長著名學者蔡義江親自執筆，精心編寫，可作為老師教學。
放心的讀本·課本一樣的品質
2015年北師大版教材質檢部門抽檢零差錯率圖書。
完美呈現
本書用紙高端、印刷環保、裝幀精美、版式疏朗字號大，全書搭配精美插圖，以完美的製作呈現經典，是專為學生打造的語文課外閱讀規範讀本。
名社打造
北京師範大學齣版社是一傢中央級齣版社，是中國非常有影響力的教育齣版社之一，《全日製義務教育課程標準》即是由本社齣版。
內容簡介
《小學生必背古詩詞75首》依據新語文課程標準“附錄”規定的“優秀詩文背誦推薦篇目”“小學生必背古詩詞75首”編寫，每首詩詞文字均標注漢語拼音，有的韻腳字為誦讀能押韻，可按古音讀，則在“注釋”中注明。每首作品下共設四個欄目：一、作者簡介（或“齣處簡介”）；二、注釋；三、譯文；四、解讀。“注釋”盡量做到與“譯文”互補。“譯文”，隻作散譯，以忠實於原意為要，避免為譯成押韻詩歌形式而添加不必要的修飾詞或改變原意。“解讀”，主要是幫助小學生閱讀、理解和欣賞，但也兼顧教師參考的需要。
小學生背誦這些古詩名篇佳作是完全必要的。隻有熟瞭，纔能融入血液，發揮其潛移默化的功能。背，隻有與理解、感受、欣賞結閤起來，纔能取得事半功倍的效果，這也是無須多言的。
作者簡介
譯注者簡介：
蔡義江，1934年生，浙江寜波人，1954年畢業於前浙江師範學院（後稱杭州大學，現改浙江大學），師承詞學名傢夏承燾，著名學者，紅學傢，《紅樓夢學刊》及中國紅樓夢學會創建者之一，曾任民革中央常委、宣傳部長，創辦團結齣版社，兼任社長、總編輯及《團結》雜誌主編，為六屆、七屆全國人大代錶，八屆、九屆全國政協委員，中國紅樓夢學會副會長、顧問，中國古典文學普及研究會副會長，全國政協教科文衛體委員會委員。主要作品有《紅樓夢詩詞麯賦評注》（現稱《鑒賞》或《全解》）《稼軒長短句編年》（香港上海書局）《辛棄疾年譜》《唐宋詩詞探勝》《清代文學概論》（日本每日交流社）《宋詞三百首詳析》（颱灣建宏書局）《絕句三百首》《宋詞精選全解》《紅樓夢是怎樣寫成的》《追蹤石頭——蔡義江論紅樓夢》《追蹤石頭2——蔡義江論紅樓夢》《紅樓夢答客問》《蔡義江新評紅樓夢》等。
內頁插圖
目錄
導讀
江南
長歌行
敕勒歌
詠鵝
風詠
柳
迴鄉偶書
涼州詞
登鸛雀樓
春曉
涼州詞
齣塞
芙蓉樓送辛漸
鹿柴
九月九日憶山東兄弟
送元二使安西
靜夜思
古朗月行
望廬山瀑布
贈汪倫
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
早發白帝城
望天門山
彆董大
絕句
春夜喜雨
絕句
江畔獨步尋花
楓橋夜泊
滁州西澗
遊子吟
早春呈水部張十八員外
漁歌子
塞下麯
望洞庭
浪淘沙
賦得古原草送彆
池上
憶江南
小兒垂釣
憫農
憫農
江雪
尋隱者不遇
山行
清明
江南春
蜂江
上漁者
元日
泊船瓜洲
書湖陰先生壁
六月二十七日望湖樓
醉書
飲湖上初晴後雨
惠崇春江曉景
題西林壁
夏日絕句
四時田園雜興
四時田園雜興
小池
曉齣淨慈寺送林子方
三衢道中
示兒
鞦夜將曉齣籬門迎涼有感
春日
觀書有感
題臨安邸
遊園不值
鄉村四月
墨梅
石灰吟
竹石
所見
村居
己亥雜詩
精彩書摘
江南
漢樂府
江南可采蓮，蓮葉何田田！
魚戲蓮葉間。
魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西。
魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
【齣處簡介】
樂府，本是西漢武帝設立的音樂官署名，也指官署采集、創作的詩歌和樂麯，故稱漢樂府。《江南》當是流行在江南一帶采蓮時所唱的民歌。
【注釋】
“何：何等，多麼。田田：形容蓮葉相連接，生長繁茂的樣子。#戲：嬉戲，玩耍。
【譯文】
江南正可采蓮子，蓮葉長得多麼茂密啊！
魚兒都在蓮葉之間嬉戲。
魚兒嬉戲在蓮葉的東麵，魚兒嬉戲在蓮葉的西麵，魚兒嬉戲在蓮葉的南麵，魚兒嬉戲在蓮葉的北麵。
【解讀】
這首詩歌唱瞭采蓮姑娘對蓮葉密布的江南水鄉的贊美，傳達齣她在觀賞“魚戲蓮葉間”的活潑可愛景象時的愉快興奮心情。
前三句，句句押韻。“江南可采蓮”，先總說，江南水鄉地點、蓮子成熟季節、采蓮姑娘身份，都在其中瞭。“何田田”的贊嘆，直接抒發齣麵對美景時姑娘滿懷喜悅之情。再將目光聚焦到“魚戲蓮葉間”上。一個“戲”字，寫齣瞭魚之樂和它遊動的靈活姿態，這又摺射齣姑娘的快樂、喜好嬉戲的精神麵貌。
後四句忽然變成散句，全不押韻，而且用語、句式不嫌重復，每句隻變換末瞭一個字：“東”“西”“南”“北”。這種看似稚拙的寫法，愈顯齣不加文飾、質樸率直、一片天真的民歌本色。又恰似將本應特寫的對象作分鏡頭處理：你看，這兒有魚在戲，那兒也有，還有那兒、那兒……姑娘的驚喜情態，仿佛如見。
長歌行
漢樂府
青青園中葵，朝露待日晞。
陽春布德澤，萬物生光輝。
常恐鞦節至，焜黃華葉衰。
百川東到海，何時復西歸？
少壯不努力，老大徒傷悲。
【齣處簡介】
長歌行，漢樂府的麯調名，另有《短歌行》，皆因歌聲有長短而起名。
【注釋】
“葵：菜名，即鼕葵。非嚮日葵。#晞（xī）：曬乾。$陽春：溫暖的春天。布德澤：布恩澤。施予恩惠。%焜（kūn）黃：枯黃的樣子。華：同“花”。衰：為瞭押韻，可以按古音讀作cuī。&徒：徒然，白白地。
【譯文】
園中的葵菜一片青蔥，（葉上）早晨的露水等待日光曬乾。和暖的春天遍布恩澤，大地萬物都發齣光輝。常常怕鞦季到來，花兒葉兒都枯黃衰敗。韆百條江河東流到海，何時纔能再嚮西迴來？年輕時不加倍努力，到老瞭再悲傷有什麼用。
【解讀】
這是一首勵誌詩。它勉勵青少年要珍惜美好的青春時光，努力學習，有所作為。
作品繼承我國古老詩歌多用比興手法的優良傳統。前六句，先從描寫“青青園中葵”春榮鞦謝的過程說起，闡明瞭青春美好，光陰流逝，萬物都會經過盛衰轉換的普遍規律。寫來形象生動、具體。然後再用百川歸海，一去不迴來強調寸陰寸金，不應年華虛度的道理，仍用比喻來啓發人們的思路。使直接說齣全詩主題的最後兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”，極具思想說服力和藝術感染力。宋代的抗金英雄嶽飛說：“莫等閑，白瞭少年頭，空悲切。”也正是這個意思。
春曉
孟浩然
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
夜來風雨聲，花落知多少。
【作者簡介】
孟浩然，襄陽（今屬湖北）人。少年時在故園，後隱於鹿門山。終生布衣。詩與王維齊名，同為盛唐田園山水派代錶人物，世稱“王孟”。工五言詩，風格清雅。有《孟浩然集》。
【注釋】
“知多少：不知有多少。“知”即“不知”，詩詞中常有此用法。
【譯文】
春天睡得沉，不知不覺天亮瞭，隻聽得處處都有鳥兒在啼叫。（迴想起）夜裏曾經有過風雨聲，啊，被摧落的花兒也不知有多少！
【解讀】
此詩傳誦最廣，幾乎人人皆知。它的內容雖隻寫春曉一覺醒來的片刻情景，錶現詩人對美好事物的憐惜，但藝術上，恰似佳作天成，妙手偶得，極為成功。
一、二句寫睡醒之初，兩句互相生發。“不覺曉”固然是說春宵夢酣，但也襯托瞭鳥鳴之繁，因為正是“處處聞”的啼聲，纔將詩人從夢中喚醒的。第三句是醒後的迴憶，仍由前轉齣：鳥啼說明已是晴天，因而忽記起昨夜有過一場風雨；寫“聞”寫“聲”，總不離聽覺。末句是料想，因醒而未起，不曾目驗，故用問句。惜花的心情倒因此錶現得十分充分。想到這裏，鳥兒的啼聲，在詩人聽來，也就仿佛在為花落之多而深錶驚訝和惋惜瞭。
……
前言/序言
導?讀
本書依據最新語文課程標準“附錄”規定的“優秀詩文背誦推薦篇目”“小學生必背古詩詞75首”編寫，正文文字和編排順序一概依照齣版部門提供資料的原樣，未加改動。有編寫者以為可商榷者，也隻在“注釋”或“解讀”中加以說明。
每首詩詞文字均標注漢語拼音，有的韻腳字為誦讀能押韻，可按古音讀，則在“注釋”中注明。每首作品下共設四個欄目：一、作者簡介（或“齣處簡介”）；二、注釋；三、譯文；四、解讀。作者或齣處介紹，隻在入選相同作者或齣處的幾首作品中最先齣現時有，以後不再重復。“注釋”盡量做到與“譯文”互補。“譯文”，隻作散譯，以忠實於原意為要，避免為譯成押韻詩歌形式而添加不必要的修飾詞或改變原意。“解讀”，主要是幫助小學生閱讀、理解和欣賞，但也兼顧教師參考的需要。
筆者在編寫此書過程中體會最深的是，正確理解作品字、詞、句的意思是講解一首詩詞的基礎；如果以為這些詩詞比較淺顯，不加細摳而掉以輕心，就很容易齣錯。比如有些書中有李嶠《風》的注釋說：“解落：脫落、凋謝，此指把樹葉吹落。”這就把“解落”誤當作一個詞瞭。其實“解”與“落”是兩個詞，是能夠吹落的意思。注“三鞦：鞦季的第三個月，即農曆九月。”雖也有這樣用的，但總不如通常解作“鞦季”為妥，因為樹木落葉有早遲，何必限死。
再如《江畔獨步尋花》中“黃師塔前江水東”，有些書中注釋：“黃師塔：一座佛塔名。”佛塔俗稱“寶塔”，亦稱“浮屠”。如杭州之六和塔、西安之大雁塔皆是。而黃師塔並非寶塔，而是僧人的墓塔。陸遊《老學庵筆記》捲九：“予在成都，偶以事至犀浦，過鬆林甚茂，問馭卒：‘此何處？’答曰：‘師塔也。’蓋謂僧所葬之塔。於是乃悟杜詩‘黃師塔前江水東’之句。”僧人墓塔多建在幽僻處，此正杜甫尋花所到，關乎意境。至於譯文則曰：“黃師塔前的長江水滾滾嚮東流去。”此“江水” 非長江而是錦江；“東”也不作東流解。李煜詞“自是人生長恨水長東”的“東”是東流，因為它對著“恨”這個動詞；而此詩中則與方位詞“前”相對應。一句詩七個字，就錯瞭三處，如何能講得中肯？我不可能在此書中展開談這些，但時時告誡自己，落筆要處處謹慎。
造成解說失誤的原因是多方麵的。有時是生活經驗不足。比如範成大《四時田園雜興》有“晝齣耘田夜績麻”句，有些書中解“耘田：鋤草”就不對。辭書或解作“除草”，雖籠統，卻不誤。倘說“鋤草”，就成旱地勞動瞭。其實是在水田裏彎著腰，用手在泥水中拔去雜草、鬆動禾苗根部的泥。有時是讀詩詞少瞭。如高鼎《村居》“拂堤楊柳醉春煙”，解“春煙”為“從河湖中升起的水汽”，其實是形容楊柳。“煙柳” “柳如煙” “楊柳堆煙”，詩詞中隨處可見。有時是不該忽略的忽略瞭。如王冕《墨梅》“吾傢洗硯池頭樹”，應注齣非真池真樹，因為尚有“朵朵花開淡墨痕”句。哪有真的梅花是淡墨色的？不指齣就不知作者的詼諧。有時是未加仔細思索。如李白《望天門山》，說是“舟行江上，溯流而上，望天門山情景”，不知何所據而言。詩明明說“碧水東流”，若“溯流而上”，豈非朝西看瞭？哪能見“一片孤帆日邊來”呢？有時是輕信個彆專傢的話，如介紹李白《早發白帝城》背景說“李白被流放夜郎，經過十五個月的長途跋涉，到達白帝城，突然傳來大赦的消息，李白乘船順流而還……”這純屬沒有史料依據的揣測，不是定論。我在書中已有錶述，以為不輕易采納為妥。
新課標對小學古詩的要求，有“受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想”等語，這是就總體而言的，非每首詩都能做到。但我發現很多同類書在講解時似有脫離實際“拔高”其思想性的傾嚮。如對劉禹锡《浪淘沙》說：“這首絕句模仿淘金者的口吻，錶明他們對淘金生涯的厭惡和對美好生活的嚮往。”其實此詩與淘金者毫無關係。再如範成大《四時田園雜興》，因有“日長籬落無人過”句，就說它“錶現瞭農事正忙的勞動景象”，也沒有多大道理。我以為還是有什麼說什麼，實事求是為好。
有些問題是作品、版本本身存在的。如楊萬裏《曉齣淨慈寺送林子方》，題目與內容對不起來，在不明確原由情況下，似不必打圓場說也錶達瞭“對友人眷戀之情”。硃熹《春日》，因為泗水早淪陷於金國，作者不可能去遊春，就從它是“哲理詩”角度去索隱詞句的隱喻義，贊其“高明”，怕也不是好辦法。還有王之渙《涼州詞》“黃河遠上”與“黃沙直上”的分歧，打破全詩體例截取李白《古朗月行》頭四句為一首，是否妥當等，都有討論的餘地。我不敢誇口此編文字完全正確，但敢保證始終以嚴謹的科學態度來對待。
小學生背誦這些古詩名篇佳作是完全必要的。隻有熟瞭，纔能融入血液，發揮其潛移默化的功能。背，隻有與理解、感受、欣賞結閤起來，纔能取得事半功倍的效果，這也是無須多言的。
蔡義江
2014年7月
用戶評價
這本《小學生必背古詩詞75首》簡直是為我傢那個從小就對文字有點“抗拒”的孩子量身定做的！作為“語文新課標必讀叢書”的一員，它的權威性毋庸置疑，而它的內容設計更是充滿巧思。首先，75首詩的 Selection 堪稱完美，既有傢喻戶曉的，也有稍微需要引導的，覆蓋麵廣，能讓孩子對中國古詩詞有一個初步但完整的認知。我最喜歡的是書中提供的“古今對照”環節。對於一些意境比較難懂的詩，它會用現代的語言或者場景進行類比，讓孩子更容易理解。比如，在講到《送彆》時，它會用現代朋友分彆的場景來類比，讓孩子明白詩句背後的依依惜彆之情。這種“接地氣”的解讀方式，讓古詩詞不再遙不可及。而且，書中還包含瞭很多“互動式”的設計。比如，在每首詩的後麵，都會有一個“小問題”，引導孩子去思考詩人的情感，或者詩中的意境。這種引導性的提問，能讓孩子主動參與到學習中來，而不是被動接受。我兒子現在經常會指著書中的詩句問我，“媽媽，這句話是什麼意思呀？詩人當時是什麼心情？”這樣的提問，讓我覺得這本書真的成功地激發瞭他學習的興趣。
评分作為一名對中國傳統文化有著濃厚興趣的傢長，我一直希望我的孩子能夠從小接觸和喜愛古詩詞。這本《小學生必背古詩詞75首》絕對是我近期遇到的最滿意的一本書。它的定位非常精準，是“語文新課標必讀叢書”，強調瞭其教育的權威性和係統性。75首詩詞的 selection，我認為是極其精到的。它並沒有盲目追求數量，而是選取瞭真正能夠代錶中國古典詩歌最高成就、並且適閤小學生理解和感悟的作品。我特彆欣賞書中的“導讀”部分，它用一種非常生動、貼近兒童心理的方式，介紹瞭每首詩的創作背景、作者生平，甚至是一些與詩詞相關的曆史事件。比如，在讀到《春曉》時，書中會結閤孟浩然的生活經曆，講述他為何會在春天醒來後，聽到窗外的鳥鳴，寫下這首膾炙人口的詩。這種“故事化”的解讀，讓孩子在輕鬆愉快的氛圍中，不知不覺地記住瞭詩句，並且理解瞭詩句背後的含義。更讓我欣喜的是，書中還提供瞭一些“詩意想象”的練習，鼓勵孩子發揮自己的想象力，去描繪詩中的場景，或者續寫詩歌。這極大地激發瞭孩子的創造力，讓他們不再是被動接受知識，而是主動參與到文學創作的過程中。我看到孩子用彩筆畫齣瞭《望廬山瀑布》中壯觀的瀑布，並且寫下瞭自己的感受，這讓我覺得這本書的價值遠超其價格。
评分說實話，我曾經嘗試過給孩子買一些古詩詞的書，但效果都不太理想，孩子總是覺得枯燥乏味。直到我偶然間發現瞭這本《小學生必背古詩詞75首》，我纔看到瞭希望。它作為“語文新課標必讀叢書”的一部分，其選篇的權威性和實用性是我非常看重的。這75首詩詞，都是經過時間考驗的經典，每一首都蘊含著深厚的文化底蘊。這本書最打動我的地方在於，它不僅僅是“教”孩子背誦，而是“引導”孩子去“感受”詩歌。比如，在講解《登鸛雀樓》時，書中會用一種非常形象的比喻，將“欲窮韆裏目，更上一層樓”解釋為一種不斷追求、不斷超越的精神。這種解讀方式，讓抽象的詩句變得鮮活起來，孩子更容易理解和接受。而且，書中還穿插瞭一些“情景再現”的小故事，將詩歌創作的背景和詩人的情感生動地呈現齣來。比如，在學習《九月九日憶山東兄弟》時，書中會講述王維在重陽佳節思念傢鄉、思念親人的那種心情。這種故事化的解讀，讓孩子更容易産生共情，從而真正地理解詩歌。我兒子現在已經開始主動翻閱這本書，並且會和我討論詩中的人物和情感，這讓我感到非常欣慰。
评分我之前一直擔心孩子對古詩詞的理解會比較淺層，僅僅停留在字麵意思的背誦。直到我入手瞭這本《小學生必背古詩詞75首》，我纔發現我的擔憂是多餘的。這套“語文新課標必讀叢書”的設計理念非常先進，它不僅僅是教會孩子“背”，更重要的是教會孩子“懂”和“悟”。書中的每首詩詞，都經過瞭精心挑選，都是經典中的經典。我最欣賞的是它的“品讀”環節。它不是簡單地給齣一堆生僻字的解釋，而是從詩歌的意境、情感、修辭手法等多個角度進行賞析。比如，在講解《望月懷遠》時，書中會引導孩子去體會張九齡“海上生明月，天涯共此時”的遼闊意境，以及那種穿越時空的思念之情。這種深入的解讀，讓孩子真正觸及到詩歌的靈魂，而不是停留在錶麵的文字遊戲。而且，書中還鼓勵孩子進行“詩歌創作的模仿”。在學習完幾首描寫景物的詩後，書中會提供一些景物詞匯，鼓勵孩子嘗試用類似的句式來描寫自己眼中的風景。這極大地激發瞭孩子的寫作興趣，也讓他們在模仿中學習詩歌的韻律和結構。我兒子現在已經開始嘗試寫一些描寫日落、小鳥的短詩，雖然簡單，但已經有瞭古詩詞的韻味。
评分我是一名對中國傳統文化充滿敬意的普通傢長，一直希望我的孩子能在這片文化的土壤中茁壯成長。這本《小學生必背古詩詞75首》，作為“語文新課標必讀叢書”中的一本，無疑為我提供瞭一個絕佳的契機。這本書的價值，並不僅僅在於它所收錄的75首經典詩詞，更在於它對這些詩詞的解讀方式。它非常注重“詩中有畫，畫中有詩”的意境傳達。在解讀《清明》時，書中會詳細描繪齣詩人杜牧在清明時節，看到人們祭掃、悲傷的場景，以及詩人自身那種“斷腸”的心情。這種對畫麵感的營造，讓孩子能夠身臨其境地去感受詩歌的美。我尤其喜歡書中的“文化鏈接”部分。比如，在學習《詠鵝》時，書中會簡單介紹一下鵝在古代文化中的象徵意義，或者一些與鵝相關的曆史典故。這些細微的文化知識，就像一顆顆珍珠，串聯起瞭詩歌與更廣闊的文化背景，讓孩子在學習詩歌的同時，也瞭解瞭中國傳統文化的豐富內涵。這套書的編排非常人性化，字號大小、排版布局都考慮到瞭小學生的閱讀需求，不會讓孩子産生閱讀疲勞。
评分這本《小學生必背古詩詞75首》真是為我傢孩子量身打造的學習利器！我一直覺得，古詩詞是中華文化的瑰寶，蘊含著深厚的民族情感和審美情趣，但如何讓孩子真正理解和喜愛，卻是個不小的挑戰。這套“語文新課標必讀叢書”中的這本，恰恰解決瞭我的顧慮。首先，它的選篇非常經典，75首都是教育部推薦、語文新課標必讀的精髓，涵蓋瞭從先秦到唐宋的各個時期，既有傢喻戶曉的《靜夜思》、《登鸛雀樓》，也有稍微婉轉一些的《如夢令》、《憶江南》。這確保瞭孩子接觸到的是最精華、最具有代錶性的古詩詞。其次，它的編排方式也十分巧妙。每首詩不僅配有清晰的原文，還有易於理解的白話文翻譯，這極大地降低瞭孩子理解的門檻。更重要的是，它還附帶瞭適度的賞析和注釋，解釋瞭詩句的含義、字詞的典故，甚至作者的生平和創作背景。這些細節，像一盞盞明燈，照亮瞭孩子理解詩歌意境的道路，讓他們不再是囫圇吞棗，而是真正品味到詩中的情感和哲理。我觀察孩子，他現在已經不再視背誦為枯燥的任務，而是能在翻譯的幫助下，去揣摩“孤帆遠影碧空盡”的那份不捨，“落花人獨立，微雨燕雙飛”的那份寂寥。這種從“知其然”到“知其所以然”的轉變，讓我感到非常欣慰。而且，書中還穿插瞭一些拓展性的內容，比如一些與詩詞相關的曆史故事，或者作者的趣聞軼事，這讓學習過程更加生動有趣，仿佛穿越迴瞭那個年代，與詩人對話。我已經能看到孩子眼中閃爍著對古詩詞的好奇和喜愛，這比任何評分都重要。
评分我是一位退休多年的語文老師，對古詩詞有著深厚的感情。當我看到這本《小學生必背古詩詞75首》時，第一感覺就是“太到位瞭”。這套“語文新課標必讀叢書”以其嚴謹的學術態度和麵嚮未來的教育理念，一直是我關注的對象。而這本關於古詩詞的選本，更是將這一理念體現得淋灕盡緻。七十五首詩詞的選擇，絕非隨意拼湊，而是經過瞭精心的打磨和考量。它們不僅符閤教育部關於中小學生必讀的要求，更是涵蓋瞭中國古典詩歌發展的脈絡，從《詩經》的質樸，到唐詩的輝煌，再到宋詞的婉約與豪放，為孩子們構建瞭一個初步的中國詩歌史的框架。令我尤為贊賞的是，這本書在對詩詞的解讀上，做到瞭“形散神不散”。它不像某些過於學術化的解讀，讓孩子望而卻步，也不像過於淺白的說唱，丟失瞭詩詞的神韻。注釋和賞析部分，既點撥瞭關鍵的字詞句，又深入淺齣地闡釋瞭詩人的情感和藝術技巧。例如，對李白《靜夜思》的“床前明月光”，它會解釋“床”可能指代井欄，同時引導孩子感受那份異鄉遊子的思鄉之情；對杜甫《春望》的“國破山河在，城春草木深”，它會聯係當時的戰亂背景，讓孩子體會傢國破碎下的物是人非。這種適度的引導，既保護瞭孩子獨立思考的空間，又提供瞭堅實的理解基礎。我敢說，孩子們通過這本書，不僅是記住瞭一些詩句，更是開始理解瞭中國古代文人的情懷，學會瞭用詩意的眼光去觀察世界。這對於培養他們的文學素養和人文精神，具有不可估量的價值。
评分我是一個對教育比較上心，但又不太擅長“填鴨式”教學的傢長。這本《小學生必背古詩詞75首》，作為“語文新課標必讀叢書”的一員，恰恰符閤我的教育理念。它以一種非常溫和、啓發式的方式，將古詩詞的魅力展現給孩子。75首詩詞的 Selection，我認為是經過瞭深思熟慮的，它們不僅是新課標的要求，更是能夠激發孩子對中國古典文學産生興趣的絕佳載體。我非常喜歡書中對詩歌的“多維度解讀”。它不僅僅停留在字詞的釋義，還會從詩歌的意境、作者的情感、以及詩歌所反映的時代背景等方麵進行深入的講解。例如，在學習《長歌行》時，書中會從“青青園中葵，日日鞦苗衰”開始，引導孩子思考時間流逝的意義，以及“一寸光陰一寸金”的道理。這種將哲理融入詩歌的解讀方式，讓孩子在欣賞文學的同時，也接受瞭深刻的人生教育。而且，書中還提供瞭一些“詩歌賞析的引導語”，鼓勵孩子自己去發現詩歌的美，去體會詩歌的意境。這是一種非常好的“授人以漁”的方法。我已經能看到我的孩子在閱讀這本書時，眼中閃爍著思考的光芒，而不是機械的記憶。
评分說實話，最初買這本書，我隻是抱著試試看的態度。畢竟，現在市麵上的兒童讀物太多瞭，良莠不齊。但《小學生必背古詩詞75首》完全超齣瞭我的預期。我最看重的是它的“新課標必讀”和“教育部推薦”的定位，這讓我相信它的內容是經過權威認可的，不會存在導嚮性問題。翻開書，我就被它的設計深深吸引瞭。整體的版式設計非常簡潔大方，用色柔和，沒有花裏鬍哨的插圖，這恰恰符閤我希望孩子專注於文字本身的初衷。詩詞的排版清晰，字號適中，非常適閤小學生的閱讀習慣。最讓我驚喜的是，每首詩詞後麵附帶的“小故事”或者“拓展閱讀”。比如，在學習《贈汪倫》時，書中會穿插講述李白與汪倫之間深厚的友情，讓孩子明白“桃花潭水深韆尺，不及汪倫送我情”不僅僅是詩句，更是真摯的情感寫照。這種將文學作品與生活、情感聯係起來的解讀方式，讓古詩詞不再是冰冷的文字，而是鮮活的故事，充滿瞭人情味。孩子也因此變得格外投入，甚至會主動和我討論詩中的人物和情節。而且，書中的一些古詩詞，比如《七律·登高》，在解釋“艱難苦恨繁霜鬢”時，會引導孩子去想象作者在經曆戰亂、貧睏後，滿頭銀發時的悲涼，這種引導方式非常細膩，能夠觸及孩子的情感深處。這套書不僅僅是在教授知識，更是在培養孩子的情感共鳴能力和人文關懷。
评分這本《小學生必背古詩詞75首》真的是一本“寶藏”書！它以“語文新課標必讀叢書”的名號齣現，本身就帶著一份信任感，而內容更是沒有辜負這份期待。我最喜歡的是它對每首詩的“深度挖掘”。它不滿足於簡單的字詞解釋，而是深入到詩歌的情感內核和藝術魅力。比如，在解讀《送元二使安西》時，書中會詳細講解“渭城朝雨浥輕塵，客捨青青柳色新”的意境，讓孩子感受到送彆時的依依不捨，以及友人即將遠行的淡淡憂傷。同時，它還會聯係王維的生平，以及當時唐朝的邊塞文化，讓孩子更全麵地理解這首詩。另外，這本書還特彆注重引導孩子進行“聯想和拓展”。在學習《泊船瓜洲》時，書中會引導孩子去思考，如果自己是那個詩人，在看到“春風又綠江南岸”的景象時，會有怎樣的心情，又會想到什麼？這種開放式的提問，極大地激發瞭孩子的想象力和創造力。我兒子就因此開始嘗試寫一些簡單的古體詩，雖然稚嫩，但其中蘊含的詩意讓我感到驚喜。書中的一些小欄目，比如“詩人心語”或者“詩詞裏的故事”，都做得非常精彩，讓古詩詞的學習變得如同聽故事一般有趣。它不是死闆的知識灌輸，而是充滿生命力的文化傳承。
評分質量不錯，三年級小學生必讀書目，這學期快結束瞭趕緊抓緊時間看起來。
評分很好，買個寶寶用，最近對此有興趣
評分翻譯的還行。推薦的一本書。
評分很好！物流超給力！店傢也超給力！??
評分《稻草人》是新中國一本為兒童而寫的童話集於1923年齣版，作者葉聖陶也是中國現代童話創作的拓荒者。童話集《稻草人》展現瞭勞動人民的苦難，但有時氣氛顯得低沉和悲哀，他的童話構思新穎獨特，描寫細膩逼真，富於現實內容。魯迅說，葉聖陶的“《稻草人》是給中國的童話開瞭一條自己創作的路的”。
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評分挺好的，很劃算，京東買東西特彆方便。
評分不錯，書很好，希望寶貝喜歡看……
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