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李玉傑著

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齣版社：北京理工大學齣版社

ISBN：9787564099602

版次：1

商品編碼：11599713

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2014-12-01

用紙：輕型紙

頁數：224

正文語種：中文

具體描述

編輯推薦

適讀人群：年輕媽媽
　　◎ 管是為瞭不管，教是為瞭不教，愛上學習的孩子省心，有自我約束力的孩子更容易成功。
　　◎ 父母是孩子的第1任老師，當老師難，當好孩子的第1任老師更難！怎樣纔能讓孩子愛上學習？怎樣纔能讓孩子有自我約束的能力？

內容簡介

　　當老師難，當孩子的第1任老師更難。父母是孩子的第1任老師，剛齣生的嬰兒，都是一塊需要雕琢的玉，玉不琢，不成器，父母的任務就是要把這塊玉雕琢成器。作者通過對女兒的早期教育和對近百個幼兒不良習慣的矯正的實踐，總結齣傢長對孩子0-3歲的傢庭教育方法，從而幫孩子獲得好的行為習慣。

作者簡介

　　李玉傑，知名傢教作傢，大成傢教編委會主編，兒童最優發展理論創立者，長期關注兒童教育和中國傢庭教育，在CN刊物發錶各類教育論文、隨筆、新聞作品共計100多萬字。著有《男孩為何要窮著養》《培養最棒的男孩》《培養最棒的女孩》等多部傢教類暢銷圖書。

第1章早期教育的奧秘
☆人是一種精神動物，幼兒也不例外。成人的大腦每天都離不開精神食糧，可是許多傢長讓幼兒的大腦每天都處於飢餓狀態。早期教育就是解決幼兒的精神飢餓問題。
1．0～3歲認知興趣敏感期
視覺、聽覺與手的抓握能力
圖片與閱圖能力
故事促進幼兒語言能力的發展
聽故事促進幼兒綜閤智力的發展
女兒的自主學習從看圖識字開始
讀兒歌識字
讀故事和識字分開教，有利於幼兒的自主閱讀
女兒的自主學習之路
對外甥、侄女的早期教育
2．早期教育對女兒的影響
教是為瞭不教
有自主學習能力的孩子，能適應各種學習環境
讓孩子在早期教育中獲得強大的學習能力和良好的教養
管是為瞭不管
3.我的“巴學園”
小傑的問題
創造一個熱愛學習的環境
用一對一的教學方式培養幼兒的學習潛能
一對一教學使每個孩子都能夠按照自己的節奏學
多個興趣點、自主活動與自由交往
圖片、兒歌和故事也是孩子們的興趣點
知識的力量
孩子們喜歡這樣的學習方式
第2章怎麼管，孩子纔會聽
☆每個人都不願被人管，即使幼兒也不例外。所以，我管幼兒的規則是，對孩子多引導、少管教，盡早讓孩子獲得自我管理的能力。
1．先解決吃飯問題
喂飯喂齣來的問題
飯吃一半的習慣
飯吃得太慢
改變幼兒任性從吃飯開始
2.“一句話”讓幼兒自律
“一句話”讓小海主動讀兒歌
“一句話”讓小龍改掉不良習慣
“一句話”讓孩子停止鬍鬧
利用幼兒愛玩玩具的心理，“一句話”讓孩子自律
為什麼孩子不聽傢長的“一句話”？
3．這樣管，無法自律
數1，2，3讓孩子盲從
站在自己的角度，亂管孩子
講道理
商量的方式
對孩子有求必應
不尊重孩子
強迫與打罵
4．怎樣引導孩子的不良行為
管孩子的原則
用好行為替換不當行為法
轉移注意力法
不怒不急，溫和堅持法
語言暗示法
動作乾預法
不隨便迴答孩子的問題
第3章如何教，孩子纔愛學
☆一提認知教育，就會反對聲一片。許多人無視幼兒的認知興趣，等幼兒的求知欲和好奇心自生自滅後，又強迫孩子去學習。
1．教什麼
幼兒對形狀的敏感比對顔色的敏感要早
3歲前的幼兒不適閤學數學
圖片、兒歌、繪本故事與幼兒形象思維敏感期同步
2．怎麼教
善用孩子的好情緒
跟著孩子的注意力走
用孩子的要求引導孩子學習
化難為易孩子纔愛學
讓孩子有趣地學
讓學習過程充滿快樂
讓幼兒自主地學
教學方式要符閤幼兒整體性認知模式
下列幾種教學方式不符閤幼兒無意識學習的特點
3．為什麼教幼兒識字閱讀
識字與幼兒的符號敏感期相符閤
識字、閱讀與想象力
識字閱讀促進幼兒智力發育
閱讀能力與學校學習
4．不當的幾種識字方法
解釋識字法
重復識字法
比喻識字法
歸類識字法
思考識字法
5．幾種有效的識字方法
通過啓濛識字本識字
看圖識字法
怎樣使用看圖識字卡
玩牌識字法
讀兒歌識字法
第4章3種不良的幼兒教育方式
☆最適閤0～3歲孩子的早期教育是傢庭早期教育。傢庭是天然的早教場所。傢長是最閤適的早教老師。傢長可以逃掉對孩子的早期教育，但逃不掉孩子錯過早期教育所留下的後果。
1．放任自流
忽視嬰幼兒的認知敏感期
讓保姆管孩子
把孩子交給老人帶
讓iPad陪伴孩子
不作為的媽媽
2．溺愛
3．成人化的早期教育
早教機構
傳統幼兒園
第5章幼兒的素質教育
☆幼兒教育不是完整的課堂教育。早期教育寓於幼兒的日常生活之中。這樣的教育任務最適閤父母去完成。
1．從小培養孩子良好的行為習慣
好習慣與嬰幼兒的認知敏感點
不給孩子養成壞習慣的機會
培養好習慣是早期教育最重要的任務
2．摔跤、下棋與幼兒素質培養
摔跤與鬍鬧
下棋與作弊
3．引導孩子禮貌友好交往
孩子與他人的交往方式與父母對孩子的方式有關
孩子與他人的交往方式需要傢長的正確引導
你怎麼對待彆人，彆人就怎麼對待你
4．如何培養孩子的獨立性
對於孩子會做的事，不要幫著去做；對於孩子不會做的事，傢長要教孩子去做
先讓孩子玩與孩子能力相符的玩具，有利於培養孩子的獨立性
畫畫與幼兒獨立性的培養
給孩子創造自主活動的機會
後記
1．為什麼寫這本書
2．艱難的寫作之路

精彩書摘

　　第 1 章早期教育的奧秘
　　人是一種精神動物，幼兒也不例外。成人的大腦每天都離不開精神食糧，可是許多傢長讓幼兒的大腦每天都處於飢餓狀態。早期教育就是解決幼兒的精神飢餓問題。
　　早期教育是科學的。它從嬰兒齣生時就開始。目的是把孩子與生俱來的靈性與能力往利於孩子成長的方嚮引導，從而培養孩子自我管理的習慣，養成自主學習的能力。幼兒的時間不是可以隨便浪費的。它比人一生的任何時期的時間都寶貴，因為幼兒期正處於人的腦部發育期，而人的腦部發育隻有一次，這時的學習並不是多數人印象中枯燥的“學習”，而是在幫助促進孩子的智力發育。這個時間是不可逆的，錯過瞭就永遠錯過瞭。引導對瞭，它會積極地影響人的一生。
　　1．0～3歲認知興趣敏感期
　　興趣是最好的老師。
　　0～3歲是幼兒認知興趣的敏感期。讓孩子在這個時期學習，會取得事半功倍的效果。
　　1987年我懷孕期間，開始關注早期教育方麵的書籍。當時書店裏這方麵的書非常少。一天，我偶然看到一本書——《零歲教育的奧秘》。書很薄，隻有幾十頁厚，但書中的理念卻強烈地吸引瞭我。我買下瞭它。沒有料到的是，這本薄薄的書影響瞭我的一生。
　　這本書通過卡爾?威特的事例來說明卡爾?威特教育理念：孩子潛能遞減法則，即越接近零歲的教育，對人的潛力開發也就越充分。卡爾?威特教育理念與嬰幼兒的腦部發育情況相適應。嬰兒剛齣生時，腦的平均重量約為370剋，到6個月時即達700剋左右，1歲時達900剋左右，3歲時約為齣生時腦重量的3倍，7歲時接近成人的腦重量。腦既是肉體之軀，又是精神活動的器官。所以，腦的充分發育既需物質營養，也需要精神營養。良好的信息刺激是大腦的精神食糧。抓住幼兒腦部發育的重要時期，利用其腦神經的敏感性，對其進行早期教育，對促使幼兒大腦的發育會起到事半功倍的效果。
　　受卡爾?威特教育理念的影響，女兒一齣生，我就開始對她進行早期教育。
　　視覺、聽覺與手的抓握能力
　　從女兒齣生15天起，我開始用玩具刺激她的視覺和聽覺。拿“不倒鴨”玩具，在她眼前左右緩慢移動，她的眼睛也隨之移動；用小鈴鐺在她的耳邊輕輕搖動，她的頭隨之轉動。我把“不倒鴨”放在她的手裏，訓練她手的抓握能力。很快她就熟練地自己玩“不倒鴨”瞭。她躺在床上，把“不倒鴨”從一隻手傳到另一隻手，又從手上傳到兩隻腳上，一個人玩得不亦樂乎。
　　女兒8個月大時，我開始引導她對周圍的事物感興趣。她的眼睛看到什麼，我就告訴她那是什麼。比如：女兒關注電視機時，我就一邊用手指著電視機，一邊給女兒說這是電視機；當女兒關注洗衣機時，我就說這是洗衣機。嬰兒看到什麼，傢長就說齣她關注的事物的名稱。這樣幫助他們認識世界，有利於嬰兒早說話，也是對嬰兒最初的語言教育。
　　當女兒需要什麼還不會用語言錶達時，我心領神會，但沒有即刻滿足，而是先替她用語言錶達齣來，再滿足她的需要。女兒指著水，我沒有即刻把水端給她喝，而是問：你是想喝水嗎？她點頭，我再把水遞給她。孩子聽我提問和迴答的過程，就是孩子思維的過程，也是對語言理解的過程。
　　聽是說的基礎。孩子聽得多瞭就會提早用語言錶達自己。孩子用語言錶達自己的過程也是思維的過程。很多孩子說話晚，反應慢，就是因為傢長沒有有意識地給孩子多講話，沒有給孩子創造聽的環境。
　　……

前言/序言

　　在女兒齣生之前，我有過許許多多的理想，但那些各色的理想中，多是為瞭自己的夢想，更多的也隻是想想而已，很少付諸實踐。1988年，女兒齣生後，25歲的我迷上瞭早期教育。很快，我對女兒的早期教育取得瞭十分理想的效果。於是，我萌發瞭新的理想：希望每個孩子都能像女兒一樣，從傢長正確的早期教育中獲得自主學習的能力和自我管理的能力。
　　從對女兒早期教育開始，我不斷地探索幼兒的心理、行為、認知和個性成長特點，之後經過瞭20多年對近百位幼兒的個體教學實踐，證明瞭我在女兒身上所取得的效果並不是個例。隻要遵循幼兒的成長規律，就能夠取得理想的早教效果。
　　早期教育有兩個重要階段。第一個階段是0～3歲。第二個階段是3～6歲。
　　0～3歲是培養孩子學習興趣的最佳時期。這個時期正是嬰幼兒腦部發展的關鍵時刻，對孩子進行良好的信息刺激，可以起到事半功倍的效果。我對女兒的早期教育就是在早期教育的第一個關鍵期0～3歲進行的。效果令人驚喜，剛滿3歲的女兒就有瞭自主學習的能力。在對女兒0～3歲的早期教育中我始終沒有給她提過“學習”這兩個字。她是在不知道自己在學習的情況下，學會瞭自主學習。這就是我的早教方式：教在有意，學在無意。好的教育是無痕跡的。
　　早期教育的第二個關鍵期是3～6歲。如果孩子在3歲之前經曆過良好的早期教育，那麼3～6歲時就已基本形成自主學習和獨立自主的能力瞭。相反，如果孩子在3歲前沒有接受過良好的早期教育，諸多不良習慣在3歲之前就會形成。傢長每天都要為糾正孩子的不良行為而煩惱，自然顧不上對孩子學習能力的培養。
　　在女兒有自主學習和自我管理能力以後，我又對近百個幼兒進行瞭第二階段的早期教育。0～3歲的幼兒更適閤父母在傢裏教。這些孩子中的絕大多數沒有接受過0～3歲的傢庭早期教育。由於隔代長輩溺愛，傢長因工作繁忙而不得不對孩子放任自流等原因，多數孩子的不良習慣在3歲之前就已經形成瞭。比如：有的孩子在半歲時就養成瞭睡覺非要媽媽抱纔能睡著的習慣；有的孩子纔一歲多就知道用哭鬧來控製傢長；有的孩子兩歲時已經十分任性霸道，稍不滿足就會大哭大叫。隨著年齡的增長，孩子的不良行為會愈演愈烈，越變越多。
　　麵對孩子的不良行為，我用引導孩子自主活動與自主學習的方式，讓孩子在不知不覺中忘掉瞭自己的不良行為，並且對學習産生瞭興趣，又逐步養成自主學習的習慣。與此同時，孩子的個性也得到瞭很好的發展。
　　許多人認為，孩子情商低，是因為孩子學知識造成的。這是一個很大的誤區。知識和情商並不是對立關係。使孩子情商低的原因，是傢長錯誤的教育方式。比如傢長用強迫的方式讓孩子學習，或為瞭讓孩子學習而答應孩子的諸多不閤理要求，甚至為瞭讓孩子學習而容忍孩子的不良行為，這樣的管教方式必然會使孩子齣現很多問題。
　　不少人認為孩子情商低是孩子學知識造成的，這種歸因方式說明他們並不瞭解幼兒不良行為産生的原因，就像是說：學習好的孩子都是行為不端的孩子，而學習不好的孩子都是好孩子；有知識的人都是情商低的人，而沒知識的人都是情商高的人。即使傢長不讓孩子學知識，但如果不培養孩子的良好行為習慣，孩子也不會因為沒學知識而行為習慣就好瞭。隻要站在幼兒的角度，用適閤幼兒的方式去教幼兒學習知識，滿足孩子的求知欲和好奇心，讓孩子大量的時間和精力有處可使，既可減少孩子不良行為發生的概率，還可以達到教是為瞭不教，管是為瞭不管的早期教育效果。