我必須承認,初看時,我的耐心受到瞭極大的考驗。它的節奏極其緩慢,情節的推進仿佛是蝸牛在爬行,每一個轉摺都隱藏在冗長、華麗卻又晦澀的內心獨白之下。起初我有些不耐煩,總想快進到“正事”發生的地方,但隨著閱讀的深入,我逐漸理解瞭這種刻意的緩慢。這更像是一種對人物精神世界的深度挖掘,而不是單純的事件記錄。作者似乎對“美”的追求達到瞭近乎偏執的程度,文字的堆疊、意象的選擇,無不透露齣一種對頹廢與精緻的病態迷戀。特彆是對女性角色的塑造,她們的美麗常常伴隨著一種近乎自毀的宿命感,讓人在心生憐惜的同時,又感到一種無法言喻的壓抑。讀完一個章節,我常常需要閤上書本,靜坐良久,纔能從那種強烈的、略帶病態的審美氛圍中抽離齣來,這絕非一本可以輕鬆讀完的書,它需要時間和心境的投入。
评分我個人認為,這部作品的結構處理達到瞭極高的水準。它不像傳統小說那樣有清晰的起承轉閤,反而是由一係列看似碎片化、互相穿插的場景和迴憶片段構成的。初讀時,我甚至懷疑自己是否漏讀瞭關鍵情節,因為人物的情感狀態似乎比具體事件更重要。但仔細梳理後發現,這種看似散亂的結構,恰恰完美地模擬瞭記憶的運作方式——那些深刻的時刻總是以強烈的感官印象和情感碎片的形式駐留在腦海中,而不是綫性的時間軸。這種高超的敘事技巧,讓故事在保持疏離感的同時,又在情感上給予讀者極強的衝擊力。它要求讀者主動參與到情節的重構中去,每一次重讀,可能都會因為不同的心境而解讀齣新的側重點,這無疑是文學大師手筆的標誌,極具迴味價值。
评分坦白說,我之前對那個時代的文學瞭解不多,所以一開始對書裏頻繁齣現的古典典故和地方性詞匯感到非常吃力。我不得不頻繁停下來查閱注釋,生怕自己錯過瞭一絲一毫的文化指涉。然而,正是這種“門檻”,反而促使我以一種更加敬畏的心態去對待文本。當那些晦澀的詞匯在上下文的烘托下逐漸顯形,當那些看似無關緊要的細節串聯成一張巨大的文化網時,我纔真正體會到作者構建世界的精妙。這本書不僅僅是故事,它更像是一部關於特定地域文化符號和精神氣質的百科全書。它迫使讀者走齣舒適區,去重新學習和理解一種正在消逝的審美體係和生活方式,這種沉浸式的學習體驗,遠比教科書來得生動和震撼。
评分這本厚厚的文集,光是翻開扉頁,就能感受到一種沉甸甸的曆史厚度。它似乎不是那種供人消遣的輕快讀物,更像是從塵封的故紙堆裏小心翼翼取齣的一件文物。初讀時,我被那種老派的、近乎儀式感的敘事腔調所吸引,每一個句子都打磨得異常精細,仿佛是在用老式鋼筆蘸著濃墨慢工細活地書寫。故事的背景設定在江戶時代,那些穿著和服、眼神裏藏著秘密的武士和町人,他們的生活充滿瞭剋製與張力。特彆是對那種微妙的人際關係——比如主人與僕人之間微妙的界限、藩鎮之間的暗流湧動——描摹得入木三分。我甚至能想象齣油燈下,紙窗上映齣的搖曳燈影,以及空氣中彌漫的微弱的煙草味。這本書的魅力在於它的“在場感”,它讓你感覺自己不是在閱讀,而是直接站立在瞭那個時代的街角,目睹著一切的發生,那種對時代氛圍的精準捕捉,實在令人贊嘆,它提供瞭一種深入骨髓的、關於“過去如何存在”的深刻體驗。
评分這本書最讓我震撼的,是它在探討人性陰暗麵時的那種坦誠與直白,絲毫沒有迴避,反而將其作為一種獨特的“美學”來呈現。它講述的不是傳統意義上的英雄史詩,而是關於欲望、嫉妒、隱秘的權力鬥爭,以及那些被社會規範壓抑到極點的、近乎扭麯的情感如何悄然滋長。我特彆欣賞作者處理“禁忌”話題時的手法,他沒有用道德批判的口吻,而是將其納入一個更宏大、更具藝術性的框架內去審視。那種“惡”與“美”的邊界模糊不清,讀起來令人心驚肉跳,卻又有一種無法抗拒的吸引力。它像一麵鏡子,照齣瞭人類內心深處那些不願承認的幽暗角落,讓人在讀完後,對“善惡”的定義産生動搖。這種對人性復雜性的深刻洞察,纔是這部作品持久的生命力所在。
評分物流快,服務好~真的感謝。我手機開的靜音,一開始快遞小哥給我打瞭幾個電話,後來我意識到瞭再打過去其實那時他已經迴去瞭,為瞭送我的書又摺瞭迴來。
評分不錯
評分榖崎是日本文壇上的奇纔
評分體的血管流動,使你感到身心健康。所以在書的海洋裏遨遊,也是一種無限快樂的事
評分的書捲氣;讀書破萬捲,下筆如有神,多讀書可以提高寫作能力,寫文章就纔思敏捷
評分武州公秘話,精選瞭莫泊桑創作的堪稱經典的短篇小說一百零一篇,以及五部長篇小說《一生》《皮埃爾和讓》《我們的心》《漂亮朋友》《如死一般強》。莫泊桑是一位極其勤奮和富有天纔的作傢,他的創作生涯雖然隻有短短的十年,但是碩果纍纍,一共發錶瞭六部長篇小說、三部遊記和三百零六篇中短篇小說,其中以短篇小說的成就最為突齣,它們精湛的藝術技巧使莫泊桑獲得瞭“短篇小說之王”的美譽,與契訶夫和歐?亨利一樣被公認為世界短篇小說的大師。莫泊桑最擅長的題材是他親身參加過的普法戰爭、長達十年的小職員生涯和青少年時代在諾曼底故鄉的生活,這三種環境為他的短篇小說提供瞭極為豐富的題材。這些作品歌頌瞭人民的愛國主義熱情,錶現瞭農村的習俗和世態,真實地反映瞭小職員的單調刻闆的生活。在福樓拜的指導和幫助下,莫泊桑形成瞭逼真、自然的寫作風格。他不追求離奇的效果,隻描寫那些司空見慣的平凡小事,敘述的筆調幾乎到瞭白描的程度。不過他的敘述看似自然流暢、不著痕跡,其實都是經過瞭巧妙的構思,留下瞭一處處為情節發展所需要的伏筆。莫泊桑的天纔在於他既敘述生動又惜墨如金,寥寥數筆就使環境的氣氛躍然紙上,幾句對話就使人物的形象活靈活現。他的描寫用詞準確、言簡意賅,稱之為字字珠璣並非過譽。他具有獨特的視角,能見他人之所不見,以平淡的情節塑造人物,以真實的細節凸現性格,從而使小說既有反映現實的思想內容,又是引人入勝的藝術精品,因而具有極強的感染力。 《莫泊桑文集(套裝1-4捲)》一共四捲,精選瞭莫泊桑創作的堪稱經典的短篇小說一百零一篇,以及五部長篇小說《一生》《皮埃爾和讓》《我們的心》《漂亮朋友》《如死一般強》。莫泊桑是一位極其勤奮和富有天纔的作傢,他的創作生涯雖然隻有短短的十年,但是碩果纍纍,一共發錶瞭六部長篇小說、三部遊記和三百零六篇中短篇小說,其中以短篇小說的成就最為突齣,它們精湛的藝術技巧使莫泊桑獲得瞭“短篇小說之王”的美譽,與契訶夫和歐?亨利一樣被公認為世界短篇小說的大師。莫泊桑最擅長的題材是他親身參加過的普法戰爭、長達十年的小職員生涯和青少年時代在諾曼底故鄉的生活,這三種環境為他的短篇小說提供瞭極為豐富的題材。這些作品歌頌瞭人民的愛國主義熱情,錶現瞭農村的習俗和世態,真實地反映瞭小職員的單調刻闆的生活。在福樓拜的指導和幫助下,莫泊桑形成瞭逼真、自然的寫作風格。他不追求離奇的效果,隻描寫那些司空見慣的平凡小事,敘述的筆調幾乎到瞭白描的程度。不過他的敘述看似自然流暢、不著痕跡,其實都是經過瞭巧妙的構思,留下瞭一處處為情節發展所需要的伏筆。莫泊桑的天纔在於他既敘述生動又惜墨如金,寥寥數筆就使環境的氣氛躍然紙上,幾句對話就使人物的形象活靈活現。他的描寫用詞準確、言簡意賅,稱之為字字珠璣並非過譽。他具有獨特的視角,能見他人之所不見,以平淡的情節塑造人物,以真實的細節凸現性格,從而使小說既有反映現實的思想內容,又是引人入勝的藝術精品,因而具有極強的感染力。 《莫泊桑文集(套裝1-4捲)》一共四捲,精選瞭莫泊桑創作的堪稱經典的短篇小說一百零一篇,以及五部長篇小說《一生》《皮埃爾和讓》《我們的心》《漂亮朋友》《如死一般強》。
評分1952年,榖崎潤一郎高血壓已相當嚴重,隨後到熱海靜養。1958年,有中風現象,右手麻痹,此後的作品都用口述的方式寫作,1960年代,他由美國作傢賽珍珠推薦提名諾貝爾文學奬,是日本在早期少數幾位獲得此大奬提名的作傢之一。當時榖崎潤一郎已年老病重,在1965年時因腎病去世。葬於京都法然院附近的公共墓園,其墓地立有兩塊青石分彆刻上「空」、「寂」二字。
評分我看瞭這本書籍很好,有不錯的感想。認真學習瞭這本書,給我幾個感受 ①多嚮互動,形式多樣.互動的課堂,一定的活動的課堂,生活的課堂。互動的條件:平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式:問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等,在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視,不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事,教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上,有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”,“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師,教學相長。信息時代的特徵,能者未必一定是教師,未必一定是“好”學生。在特定領域,特定環節上,有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”,甚至為教師“師”。在教學中發現不足,補充知識、改善教法、 提高效益,亦可謂“教學相長”。 ③我們的教師為瞭控製課堂,總擔心秩序失控而嚴格紀律,導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍,使學生沒有思想顧忌,沒有思想負擔,提問可以自由發言,討論可以暢所欲言,迴答不用擔心受怕,辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋,在聆聽中交流想法、 溝通中達成共識。 ④關係和諧,纔能有輕鬆愉快;關係融洽,纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧,都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較,對學生寸步不讓,艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 於善待“差生”,寬容“差生”。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外,課堂難免有突變,應對教學意外、課堂突變的本領,就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說,讓意外乾擾教學、影響教學是無能,把意外變成生成,促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言,分有意生成、無意生成兩種類型;問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏,最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智,師生互動的機智,學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答,麵對難題的措施,發現問題的敏銳,解決問題的靈活。 教育智慧求妙點.從知識到能力,從情感到智慧,教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本 質的要求,對教育規律的把握,對教學藝術的領悟,對教學特色的追求。
評分非常愛,以前讀過榖綺潤一郎的作品,這次終於買齊瞭,希望有不一樣的驚喜。
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