　　《迈向健康的教育》是专门探讨教育议题的文集，收集了十几位华德福教育专家、学者及资深华德福教师撰写的二十篇论文。探讨了诸如：如何才能善用学校生活，尽大可能传达给孩子们健康的力量；教师、治疗师、家长该如何合作才能让孩子体验到他们的内在需求被接纳、被理解和被支持；如何才能使孩子的心魂和灵性层面的发展如同智能与身体方面一样受到同等的关注等等亟待解决的议题。

作者简介

　　米凯拉·格洛克勒，1946年生于德国斯图加特。资深儿科医生，人智学医学运动的先驱，瑞士多纳赫人智学歌德馆医学部负责人。她在国际间努力交流人智学的深刻见解，足迹遍及世界六十多个国家和地区。目前已在大陆出版的作品有《儿童健康指南》。

　　斯蒂芬·朗哈默(Stefan Langhammer)，1959年生于柏林。早年学习过生物学、德语和文学。毕业后，在德国诺恩威格(Neuenweg)儿童与青少年精神病学治疗社区服务。1992-2004年，斯蒂芬在德国绍普夫海姆(Schopfheim)的华德福学校当高中老师，教授生物、化学和德语。从2004年秋天开始，作为歌德馆医学部的合作者，负责培训（特别是国际研究生医学培训）和财务工作。同时，他也是3个孩子的父亲。

　　克利斯托夫·维歇特(Christof Wiechert)，早年就读于荷兰海牙华德福学校，学习教育和地理。之后在海牙的华德福学校任教达三十年之久，是荷兰国立华德福教师培训研讨会的创始人之一。为荷兰人智学社区资深理事会成员。他和艾特·库普曼(Ate Koopmans)一起开发了“儿童研究的艺术”课程，并在很多国家讲学。从1999年起在瑞士多纳赫歌德馆负责教学工作，后担任精神科学学校教育系的主管，并致力于在很多国家讲授教学和人智学主题。他同时也是5个孩子的父亲。

1 教育，一种“潜移默化的治疗”
2 关于发展的图像
3 健康的课程设计……“每件事物都有它自己的时间点”
4 幼儿时期和学龄前时期的“促进健康之教育”
5 有关华德福教育实务上的二十六个问题
6 教学计划生理学︰适合各种年龄的课程内容和具有治疗功能的教学法
7 作为理解全面空间的透视几何
8 教育工作者的职业道德与心灵态度
9 冥思和社群营造
10 两种教师冥思及其与学生的关系
……

精彩书摘

　　有关华德福教育实务上的二十六个问题（节选）
　　问题三：我如何才能做到爱我的学生，特别是那些很难相处的孩子？
　　事实上每个人都很难相处，尤其当我们不了解他的时候。为什么呢？因为每个人，不管是小孩还是大人，只要他觉得自己不被了解的话，他会从他的皮肤开始就感到不舒服。而一个内心觉得不舒服的人，他的攻击性界限或者是挑衅的破坏性界线自然会降低。也就是（比起那些觉得自己被接纳，被支持，经验被了解的人来说），他或者她很容易就会冲动，并且对于环境作出负面的反应。同样地，比如原谅这件事。基本上我只能原谅我真的了解并且接受的。当我真正明白之后，心里原先无法理解和认为不可能而坚持的那个结才会打开。当孩子感觉到我们真的用心努力去了解他们，并且对他们公平对待，这会有一种平静安抚的影响，他们的学习态度会被正面地激发。然而当他们发现，我们期待他们完成，他还没有完全的能力做到或者和他的感情与想象不一致的时候，他们就会或多或少地开始反抗，并且建立起围墙封锁自己。
　　一个有效的办法是什么呢？试着晚上去想象这个你觉得“很难”的孩子，在你眼前画一个图像，不带任何爱恶地去观看这个学生的图像，他到底是什么样子。通过这样的静观，清楚地去观看孩子的本质表现，而不去评论他，放弃自己的喜爱和厌恶，你将可以发现，真实的精神上的移情作用（Empathie）会油然而生。然后你会成功地认同这个孩子，内心可以分担他的感受，分享他的经验，进而了解他这个人本质、当时的样貌是什么。并且了解到下一步有助于孩子与你工作的样貌可能是什么，通过课程，通过个别辅导措施或者通过一个对话等等。
　　……

前言/序言

　　编者的话
　　教育事关一个民族的未来。
　　但不得不说，如今我们的教育“病”了。
　　真正的教育不是教学生学会做什么，而是教学生学会学习；不是逼学生平行地跟着众多科目走，而是让他们在广泛的接触和自由的选择中形成自己的爱好。主观能动性是其中至关重要的因素。而在如今传统的应试教育中，往往是外力过强而导致内力丧失，而内力的丧失，则意味着满盘皆输。
　　所幸，目前越来越多的家长开始有勇气自己担负起教育孩子的重任，越来越多的私塾、自然学校正在兴起，越来越多的有识之士正在用行动探索着一种全新的、尊重人性的、释放孩子潜能的教育，并且，愿意跟随、陪伴它一起实现自我的成长。
　　华德福教育，在理念上最为强调的一点是：人不仅仅是作为物质身体而存在，更重要的是其精神属性。因此，她倡导的是关注心灵的教育。或者说，是身、心、灵全面发展的教育。
　　纵使我们与一百年前鲁道夫·斯坦纳生活的那个时代、与华德福学校已有悠久历史的德国、瑞士、英国等发达国家的环境多有不同，但毫无疑问，华德福教育，这个其意义不仅仅在于教育，更是一种能够催生更大更健康的社区建设、社会变革的新生事物，是朝着光的，是指向未来的。
　　这本《迈向健康的教育》，由2006年瑞士歌德馆医学部门和教育部门举行的寇立思可研习会报告论文集结而成——这是一个围绕教师和医生而开的会议，最早于1989年在德国发起，已遍及世界14个国家。欧根·寇立思可是在斯图加特的华德福学校服务过的、与教师们一起工作的第一位华德福学校的校医。表面来看这无疑是一部艰深的关于华德福教育理念的论文集，其中汇集了诸多专业术语、图表曲线甚至一些有悖于我们“常识”的论断，大大超越了普通读者的阅读水平；且作者均为欧洲人，议题也多为欧洲华德福学校中的案例。但绝非编者自夸，此书对于我国的华德福教育探索者及从事各种非主流教育的实践者们来说，都具有相当重要的参考价值。它可以帮助我们了解：什么是真正的儿童发展，什么是健康的课程设计，什么可称为教育的艺术，什么是与教育和谐相关的医学，如何才能成为一位合格的教师，而又该怎样在教师团队与家长之间建立起一种互相关注、互相支持的关系以及一个明晰的界限……
　　本书汇集了人智学、人智医学关于人的发展最前沿的理念和欧洲的华德福教育实践者们最宝贵的经验。这些文章得以最终出版，实为我国广大华德福教育实践者们的福音。
　　寇立思可研习会当时得以同时在全球9个国家和地区举办，正是由于全世界关心华德福教育的人越来越多。6年之后的2012年2月，米凯拉博士第二次来到北京，慷慨地赋予我们此书的出版权，我们因而得以暂时使用台湾的译本在中国大陆出版这部论文集。
　　今年，IMPT（International Postgraduate Medical Training，在人智学启迪下的东西方整合医学国际教程）将在包括中国内地和台湾地区在内的16个国家和地区举办18次会议（俄罗斯、南非各举办两次），届时将会有越来越多的人得以了解究竟何为人智医学，甚至可以将之与传统中医做比照，关照我们的儿童教育。
　　诚如斯坦纳所说：教育是潜移默化的治疗。学校与医院极度相似，甚至有过之而无不及。健康的社会，呼唤健康的孩子；健康的孩子，需要健康的教育。
　　只要我们有孩子，有好的教育，就有希望。
　　愿此书能真正引领您“迈向健康的教育”。

　　由于不断提高的校园群架和暴力问题，对于伦理和宗教界限的文化理解之漠视，以及越来越多专注力缺乏的儿童和青少年，多层面的学习障碍和发展危机等，当前亟待解决的问题是：家庭和学校如何面对这层出不穷的挑战？
　　寇立思可研习会的主要动机就是希望借此开启一种对话，一个讨论的场所，为教育实务工作提供许多理念和方向。寇立思可（Eugen Kolisko）医师（参看第20章其生平介绍）是第一位献身于华德福教育思想的医师，他领悟到教育和学校本身就是预防疾病和促进健康的道路。因此他从1920年开始就参与了斯坦纳在德国斯图加特所创办的第一所华德福学校的建设工作。
　　华德福教育的名称和创立由来为何？这要追溯到第一次世界大战之后，华德福-亚斯多利亚香烟工厂（Waldorf Astoria）的老板莫特先生（Emil Molt），邀请了“歌德专家和人智学者”斯坦纳为他工厂同仁的子女创办一所学校。因此斯坦纳就发展出了他一贯以健康为目标的教育理念。主要原因并不只在于当时大战之后的孩子们忍受着许多疾病之苦，包括战争时和战后的营养不足问题；对斯坦纳来说，更重要、更基本的问题是：教育到底和促进发展与健康的问题有多密切的关系？而为华德福学校聘请一位专职的校医是理所当然的结论。当时寇立思可医师愿意接受挑战，于是他担负起了这份新的任务。
　　提到寇立思可医师，斯坦纳说过：“我发现这是我们华德福学校很大的福气，因为我们的教师团队中拥有一位医师，并且他乐于参加我们的教师会议。健康问题专家寇立思可医师不仅是一位医师，同时又在我们的教师团队里教导我们。以至于我们可以把所有和孩子身体健康有关的，和所有教学课程和教育结合而达到完全的协调和谐。这……是非常重要的：在我们的教师训练中必须再纳入发展的一部分，即是有关孩子健康和疾病方面的知识。”
　　与1919年世界大战后的德国相比，今日西方世界存在的问题事实上更加严重，例如：营养过剩和运动缺乏造成的后果，和非洲、南美洲和太平洋地区的发展中国家食物供应问题和流行性传染疾病，尤其是 HIV 感染（艾滋病病毒）（在南非有12.5%的老师受到威胁）等。
　　除此之外，各种环境污染和在精神领域不可忽视的伤害，例如：孩子在童年和青少年时期的精神创伤，包括暴力经验、不被了解或被人忽略轻视、性侵害或者过分要求，以及从网络或者大众媒体中得到太多无法“消化”的感官印象和日益增多的计算机游戏造成的后果。
　　无论孩子遇上了上述哪一个问题，我们都想提出同一个问题：如何才能善用学校生活，尽最大可能传达给孩子们健康的力量？教师、治疗师、医师和家长应该如何合作，才能让孩子体验到他们年龄层中的内在需求被接纳和被理解，并且受到支持？如何让孩子心灵和精神层面的发展也获得如智力知识方面或身体灵巧敏捷度同等的重视？
　　我们需要研究出适合各个国家和各种文化，不同发展需求和发展条件的教育理念和原则。我们需要一种教育来帮助儿童发展出对生命的喜悦，拥有勇气和责任感和所谓的社会能力的“软性技巧”。同时也帮助儿童发展承担工作的能力与智慧。在这个领域中共同努力并且提出建设性的贡献是华德福教育最主要的愿望。
　　斯坦纳指出一个重点：“社会问题是一个教育问题，而教育问题是一个医学问题。”健康地思考关于个人文化和社会经济的发展，并且从中取得实用的结论，和实现一种建立在尊重孩子本质和追求真理的价值观与充满爱的关注之教育，这两件事是同等重要的。
　　本书收集的文章和讯息不仅是要呈现出经常被提出的问题，而且希望能针对问题提出一些解决原则和工作看法。
　　在此我们向所有的作者和许多帮助我们完成本书的每一位同仁致上由衷的感谢。特别感谢为我们收列文章并负责编辑的Barbara Illeman女士, 还有负责中文翻译的廖玉仪和邓丽君女士，以及协助校稿的詹雅智小姐等伙伴。我们盼望在本书中所提出的观点和看法可以提供诸位家长、老师、医师更多灵感、鼓励和动机，继续在教育工作中共同努力。
　　米凯拉·格洛克勒
　　斯蒂芬·朗哈默
　　克里斯托夫·维歇特
　　2006年3月30日于瑞士多纳赫
　　歌德馆医学部门和教育部门

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